1、山東杜郎口中學的“10+35”模式
杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學＋合作＋探究”。杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。
杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
2、山東昌樂二中的“271”模式
“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用於每堂課的成果測評。
271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是後進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，並通過反復訓練才能會的。
3、山東兗州壹中的“循環大課堂”模式
“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示＋預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的後10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。
導學案是“循環大課堂”的核心要素，壹般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
4、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式
新知對學生的自學有三個層次的要求。壹是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢於否定書本中既成的事實和結論，並發表自己的見解和結論。
5、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式
“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、壹論壇”。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。
“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％－80%的目標，並在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”。
“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進壹步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉壹反三”，達到“提升”的目的。
“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善於利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。
6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式
整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。
壹是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包幹、整體驗收五個方面。
“124”模式，“1”即整合後壹節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。
7、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”
寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）＋25（分鐘）＋5（分鐘）。
以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、壹般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。
預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：壹是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。
8、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”
“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用於師生之間、同學之間的交流互動。
借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”。
每壹節課後，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈註等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。
網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為壹種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。
9、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”
“五環大課堂”
建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。
“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。
“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節。
“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。 胡亞會吧 ?/