從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：壹是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：壹是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：
第壹，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是壹蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，壹切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須註重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有壹定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麽和要他們怎麽幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生壹定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的壹大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是壹個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若幹個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進壹步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置重復性作業；不布置繁難偏舊作業。布置的作業數量要適宜，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。
如何打造高效課堂
在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應以兼容並包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們應有的態度。
那麽如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？
我的思考是：壹、要清楚高效課堂的指標是什麽？
高效課堂的兩個基本出發點：壹是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利於學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？
基於以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什麽？發現了什麽？學到了什麽？
從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每壹個環節都帶給了學生什麽？各環節目標達成度如何？
概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。
二、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。
只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是壹節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：
1、提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的壹種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
2、創設激趣的問題情境
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處於活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在壹要具有壹定的開放度，二要具有壹定的深刻性，三要註意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。
3、創造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課後幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關註學習差異，也關註個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
4、進行科學的學法指導
俗話說：“予人以魚，惠其壹時，授之以漁，惠其壹世”。在傳授知識的同時，還應註重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善於為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤於思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
三、優化課堂的微觀結構，是構建構建高效課堂的根本保障
課堂結構既包括宏觀的結構即壹堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎麽進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案壹步壹步地組織課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往裏鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現高效課堂教學。
四、高效課堂還應致力於培養學生的學科素養和思維方式
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展。在課堂教學中的更好更快發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關註學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背後的基本概念、基本方法，那麽，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什麽”與“怎麽學”的問題。
提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處.
如何構建高效課堂
在新課改的背景下，全力實施素質教育，課時大幅度減少，但是內容並沒有減少。那麽，我們該怎麽做，才能在有限的時間裏，完成既定的教學任務呢？提高課堂教學效率就顯得非常重要了，我們該從哪些方面去構建高效的課堂呢？
首先，提升自身專業素質，提高課堂教學效率。
1.樹立正確教學理念。意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，才能不被新的形勢淘汰。
（1）主體意識
課堂教學教師為主導，學生為主體，教師壹言堂、灌輸式的教學方式必須徹底擯棄。學生是課堂的主人，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性，這樣才能真正的提高課堂教學效率。
（2）啟發意識
課堂教學不在全盤授予，而在相機誘導，“不憤不啟，不悱不發”，教師適時適當的點撥誘導、設疑搭橋、總結提升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，教師要學會啟發教學，讓學生“跳壹跳摘到桃子”，這樣學生才會學的有信心，從而提高課堂教學效率。
（3）民主意識
教師與學生要建立民主平等的和諧人際關系，課堂教學中切忌“畫地為牢”、“以我為準”、“惟我獨尊”，教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，教師要創設良好的教學情境，有利於師生、生生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統壹性，重視學生的獨特感受、體驗和理解，從而有利於提高課堂教學效率。
2.努力提升專業素質。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等等，教師更應該做科研型教師，反思教學行為，總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。
3.教學方式的多樣化。課堂教學的改革是新課改的重頭戲。如何打破傳統的教學模式，創造新的教學思路，我為此做了精心的研究，將教師在課堂上的角色轉換作為課改的首要任務，同時積極倡導“自主、合作、探究”的學習方法，調動學生的學習興趣，特別是文言文教學。我們采用下列方法：
（1）反復誦讀
古人有“書讀百遍，其義自見”的說法，多讀才能讓學生通過正確的句讀熟悉文章的內容、把握感情、理解內涵等。誦讀的形式過於單壹，學生照樣會失去學習的興趣，因此我們主要采用了自讀法、斷句法、填空法、範讀法、分角色朗讀等誦讀方式。多樣化的誦讀形式，不僅活躍了課堂氣氛，也極大地調動了學生的學習興趣。
（2）檢查驗證
學生的誦讀是否有效果，必須通過檢查來驗證。我們主要采用了以下四種方式：多媒體檢查文言基礎知識；學生分組質疑並答疑；分組交流自己翻譯的句子和片斷，發現問題並解決問題；學案檢查法。在學生與學生、教師與學生平等對話的合作互動中，完成了學習目標，壹舉多得。
（3）觸類旁通
重點實詞不僅要掌握文本中的，而且要註意知識的觸類旁通。學生運用這種方法，可以積累許多實詞，為後面文言文的學習和復習打下了良好的基礎。
（4）拓展探究
比如，上《蘇武傳》這壹課，由蘇武對待生死的態度，可以引發學生思考古今中外許許多多的偉人看待生死的態度，如屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，司馬遷的“人固有壹死，或重於泰山，或輕於鴻毛”等等，由此引發學生對“生死”的思考，可以在課堂上討論，也可以寫成文章進行交流，很好地體現壹種個性化的閱讀。
4.及時進行課後反思。壹節課上完之後，要及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發亮的時候是什麽時候，為什麽會這樣；學生埋下頭去，只給妳壹個頭頂是什麽時候，為什麽會這樣……多問自己多思考教學過程，為下壹節課做好準備，必然會形成壹個良性循環。
其次，合理安排課堂教學，提高課堂教學效率。
1.課前預習要做好。課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的壹個關鍵環節，基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識；在講授新課前引導學生做好預習，並且明確任務，這樣促進學生進行理解和思考。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生壹起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。
2.內容找準切入點。語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學要重點突出，抓住這壹點牽動壹隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。
3.培養能力是重點。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練 ，訓練的題目不在多而在精，要做到這壹點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問 ，即使是壹般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。
4.功夫用在備課上。備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效率。我認為備課時至少要做到三點：
（1）備大綱：全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，壹切有利於教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。
（2）備教材：教師吃透教材，掌握課文重點，弄清自己該教什麽並且設計到教學過程中去。
（3）備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什麽，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學習水平，激發興趣點設計適合可行的方案。
最後，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。
興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。語文教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習語文的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡語文。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造壹種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變“要我學”為“我要學”。
1.搞好發展創新。教師要借助教材，用各種教學方式激發和引導學生的發現和創新。不同的課文不同的教法，永遠給學生以新的刺激，這樣才能激活學生的大腦，開啟思維之門。比如，學小小說，可以采用猜讀續寫式，讓學生結合小說內容續寫小說的結尾，然後與原結尾進行對比，分析異同，引導學生的創新。
2.開展興趣活動。課堂上開展壹些豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中學習語文，也更容易激發學習興趣，提高學習效率。如：詩文朗誦、背誦大賽，讀書方法交流會，配樂詩文朗誦會，模擬記者招待會，演講比賽，辯論賽，文學沙龍，手抄報比賽，博客撰寫比賽等等。
3.培養良好習慣。行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對於學生的成材至關重要。因此在平時的課堂教學中要培養學生良好的語文學習習慣。第壹，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展。長期堅持，這樣的課堂教學必定是高效的。
4.教給學習方法。受人以魚，不如授人以漁，現在提倡終身教育的理念，我們的教育並不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法，因此教師在課堂教學中必須對學生的學習進行有效的學法指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。
當然，除了以上提到的這些方面之外，還有教師具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、教師具備正確處理師生關系的能力、教師具備把枯燥的內容以生動活潑的形式講給學生的能力等等，這些也會提高課堂教學效率。