“文言文”是中國古代思想、知識的重要載體，隨著新課程的改革，文言文在語文教材中比重增加，已成為中學語文教學中的重要部分。
但對初中學生來說，文言文歷來是壹個難點，學生學起來吃力而又乏味。再加上教師在教文言文時，常常采用“字字落實，句句對譯”的傳統方法，講解詳細而具體，害怕學生掌握不好，又唯恐遺漏了什麽。
在這種心理驅使下，教師在上面講得口幹舌燥，學生在下面卻聽得昏昏欲睡，壹節課下來，學生聽得稀裏糊塗，課堂效果很不理想。如何讓文言文教學既生動又有趣，使初中學生願學、樂學，最終提高文言文的教學質量。
我在這裏就文言文的教學，談壹些自己的看法。 壹、加強學生課前預習的力度： 在學文言文前，先明確預習的要求，我通常要求他們壹讀、二查、壹質疑。
壹讀指：讀順課文，疏通大意，品味佳句；二查指：查資料，找有關作者和寫作背景的資料；再查工具書，理解文言實詞、虛詞在文中的含義。；三質疑指：學生在自己翻譯過程中遇到的疑難問題，放在課堂上質疑。
這樣就能培養學生良好的自學習慣和自學能力。同時也能使學生課上積極參與，活躍課堂氣氛，壹改文言文教學課堂的沈悶。
二、采用多種方法，激發學生興趣 初中學生活潑好動，求知欲強，采用多種方法教學，學生易學、樂學。在教學中，教師切忌精講深析，這樣反而會束縛學生的思維，使課堂氣氛如壹潭死水。
如在教《刻舟求劍》壹文時，我是讓學生根據課文內容，畫幾幅圖畫並附上文字說明，以此來促進學生對課文內容的理解，對重點的把握。如教《鄭人買履》，可以通過讓學生講故事來理解故事的寓意；《愚公移山》可以讓學生通過辯論來掌握文章的內容，體會人物的性格……總之，在文言文教學中，我們應采用多種形式，充分調動了學生學習的積極性，培養了他們自主學習的意識和分析理解問題的能力。
三、強調熟讀背誦，也要講究趣味性 《語文教學大綱》對初中文言文的要求是：“要了解內容，能順暢地朗讀、背誦壹些基本課文。”熟讀背誦是培養文言文閱讀能力，鞏固學習成果的必要途徑，是其他任何教學活動所不能取代的壹種訓練。
學生只有熟讀背誦，加深了理解，積累了知識，才能提高文言文閱讀能力。要讓學生做到熟讀背誦，也要註意從趣字上做文章。
如教《活板》時，讓學生利用簡單的道具來模擬活板的制作過程，這樣學生就能掌握這篇文章的背誦要點，課文也就能輕松的背出來。如教《桃花源記》時，我采用讓學生表演的形式，分別扮成漁人、村中人、太守和劉子驥，模仿他們各自的語言、動作、神態，這樣就把漁人進入桃花源的所見所聞所感非常清晰的再現出來，在此基礎上，背誦課文就水到渠成。
總之，在文言文教學中，我們要因材施教，靈活多變，形式多樣，用趣味化作壹縷春風，讓貧瘠枯燥的文言文教學課堂充滿歡聲笑語。
2. 怎樣讓枯燥的文言文教學變得生動有趣文言文”是中國古代思想、知識的重要載體，隨著新課程的改革，文言文在語文教材中比重增加，已成為中學語文教學中的重要部分。但對初中學生來說，文言文歷來是壹個難點，學生學起來吃力而又乏味。再加上教師在教文言文時，常常采用“字字落實，句句對譯”的傳統方法，講解詳細而具體，害怕學生掌握不好，又唯恐遺漏了什麽。在這種心理驅使下，教師在上面講得口幹舌燥，學生在下面卻聽得昏昏欲睡，壹節課下來，學生聽得稀裏糊塗，課堂效果很不理想。如何讓文言文教學既生動又有趣，使初中學生願學、樂學，最終提高文言文的教學質量。我在這裏就文言文的教學，談壹些自己的看法。
壹、加強學生課前預習的力度：
在學文言文前，先明確預習的要求，我通常要求他們壹讀、二查、壹質疑。壹讀指：讀順課文，疏通大意，品味佳句；二查指：查資料，找有關作者和寫作背景的資料；再查工具書，理解文言實詞、虛詞在文中的含義。；三質疑指：學生在自己翻譯過程中遇到的疑難問題，放在課堂上質疑。這樣就能培養學生良好的自學習慣和自學能力。同時也能使學生課上積極參與，活躍課堂氣氛，壹改文言文教學課堂的沈悶。
二、采用多種方法，激發學生興趣
初中學生活潑好動，求知欲強，采用多種方法教學，學生易學、樂學。在教學中，教師切忌精講深析，這樣反而會束縛學生的思維，使課堂氣氛如壹潭死水。如在教《刻舟求劍》壹文時，我是讓學生根據課文內容，畫幾幅圖畫並附上文字說明，以此來促進學生對課文內容的理解，對重點的把握。如教《鄭人買履》，可以通過讓學生講故事來理解故事的寓意；《愚公移山》可以讓學生通過辯論來掌握文章的內容，體會人物的性格……總之，在文言文教學中，我們應采用多種形式，充分調動了學生學習的積極性，培養了他們自主學習的意識和分析理解問題的能力。
三、強調熟讀背誦，也要講究趣味性
《語文教學大綱》對初中文言文的要求是：“要了解內容，能順暢地朗讀、背誦壹些基本課文。”熟讀背誦是培養文言文閱讀能力，鞏固學習成果的必要途徑，是其他任何教學活動所不能取代的壹種訓練。學生只有熟讀背誦，加深了理解，積累了知識，才能提高文言文閱讀能力。要讓學生做到熟讀背誦，也要註意從趣字上做文章。如教《活板》時，讓學生利用簡單的道具來模擬活板的制作過程，這樣學生就能掌握這篇文章的背誦要點，課文也就能輕松的背出來。如教《桃花源記》時，我采用讓學生表演的形式，分別扮成漁人、村中人、太守和劉子驥，模仿他們各自的語言、動作、神態，這樣就把漁人進入桃花源的所見所聞所感非常清晰的再現出來，在此基礎上，背誦課文就水到渠成。
總之，在文言文教學中，我們要因材施教，靈活多變，形式多樣，用趣味化作壹縷春風，讓貧瘠枯燥的文言文教學課堂充滿歡聲笑語。
3. 如何能把文言文上得生動些傳統的文言文教學中，把“字字落實，句句清楚”奉為八字真經。
我認為這八字真經的積極意義在於疏通文意，這是文言文教學必備的第壹步。但這八字真經有很多弊病，壹是漠視了學生現有的知識水平和已有的學習經驗，將學生視為壹個容器，教師往裏面加註就行了。
二是將文言文的文本支離破碎，缺乏審美的趣味，學生味同嚼蠟。三是這種教學方法過於死板，造成了文言文教學的最大弊病：有“言”而無“文”。
我在文言文的教學中，首先引導學生誦讀。古人雲“讀書百遍，其義自見”，重視在文言文教學中誦讀的作用，學生能文從字順、流暢地、有感情地誦讀文言文了，那麽，他們對意思的理解也就八九不離十了。
在教學中，通過誦讀，對照文本註解自譯、互譯、討論，老師再對關鍵的字、句給予適當的點撥和釋疑，學生就可以疏通文意了。有時也可以讓學生先不要打開文本，發給未斷句的文本給學生，讓學生自行斷句，然後再與文本對照，找出不壹致的地方，並分析原因。
這些做法都有利於學生對文本意思的理解。這樣，就調動了學生的學習的積極性和主動性，教師也教得輕松活潑，大不必要“字字落實，句句清楚”那麽費勁。
在學生疏通文意，理解大意的基礎上，教師再對文言文的思想情感、主題、結構、藝術特色等“文”的要素進行分析、討論，這樣的分析討論才有基礎。如在孫權勸學壹文中，就可以提出：孫權是怎麽勸學的？為什麽要勸學？勸誰？勸學的效果如何？我們從孫權勸學這壹事件中，獲得什麽啟示？學生對這些“文”的要素才可以發表出自己的理解，深化對文章結構和主題的理解。
當然，教學有法，但無定法。教師也可根據學生的知識程度和文本的難易情況，對比校淺顯易懂的文言文，在理解字句的過程中，把“文”的要素也穿插其中，渾然壹體。
我們還可以使用表演、繪畫和多媒體等多種手段，把文言文教學上得生動活潑，學生就會喜歡文言文的。就能達到讓學生的心靈與古代哲人的心靈對話，陶冶學生的心靈，傳承中華民族的優秀文化目的。
文言文教學中有“言”而無“文”的弊病就可根除。
4. 怎麽樣使文言文的教學中的語法知識生動有趣文言文教學壹直是許多老師的難題，大多數學生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現實生活中並不廣泛的應用也使得學生們對它難以熱愛。所以在文言文教學中常常出現這樣的情況：教師備課時花大量時間弄清每個字詞，然後在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽，然而除了少數學生在拼命的記筆記以外，多數學生卻昏昏欲睡，反應冷淡，課堂氣氛很沈悶。課後的檢測結果也很糟糕。久而久之，學生對文言文學習根本提不起興趣。
因此，如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養學生的自學能力、質疑能力，健全以學生為主體，以培養個體自學與創新能力為宗旨的文言文教學模式，就成了新教材教學中亟待解決的問題。為此，我針對文言文的字詞教學進行了大膽的嘗試，通過引入競爭機制，用小組競賽的方法，引導學生質疑、解疑，開拓學生的思維，變過去的教師講深講透為學生的學深學透，將知識學習和能力培養結合起來，建立起新的課堂教學結構，取得了較好的教學效果。現結合《師說》的教學，談談我的具體作法和體會。
壹、準備階段：
在預習課上首先宣布《師說》這壹課采用自學加老師點撥的學法，按座位分為兩組進行課堂競賽，調動學生的學習熱情。然後將平時由老師來完成的環節進行分解。壹是重要的實詞，如“師”、“從”、“傳”等；二是古今異義詞；三是詞類活用；四是重要的虛詞，如“所以”、“則”、“於”等；五是特殊句式；六是翻譯句子。分解完畢後讓學生根據以上要點充分預習並提出疑問，作為下壹節課競賽的題目。學生要想發現疑問，就必須對照註釋認真地鉆研課文，這實際上也就是自學的過程。學生由於有發現疑問的任務，預習課文便非常認真，記憶也就格外地深刻。學生在認真預習之後，提出的往往都是較為復雜、較難理解的問題，而壹些簡單、容易理解的問題在預習的過程中就解決了。學生要解決這些復雜的問題，就需要作認真的思考，深入的研討。這樣不斷地發現疑問，不斷地探討疑問，就可使學生具備自學的能力。
5. 如何把語文課堂變得有趣生動如何把語文課堂變得有趣生動 阿莫納什維利在《孩子們，祝妳們壹路平安！》第二章“課的頌歌”裏，高度贊揚了上課給他帶來的快樂和他是怎樣讓孩子們喜歡他的課的。
由此我也想到了自己的語文課。《語文課程標準》明確指出：'語文課程應該是開放而富有活力的。
'所以，語文教學中要讓語文課'流動'起來，'活'起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發學生的學習積極性，從而實現課堂教學的有效性。 壹、教師要充分發揮出自己的語言魅力來粘住學生。
其實語文教材中的每壹篇課文都是經過精心挑選的，那為什麽壹部分學生會感到語文課枯燥無味呢？原因之壹在於教師的課堂語言。高爾基曾引用過壹個謎語：'不是蜜，卻能粘住壹切，'很形象地說明了語言這壹特征。
所以能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發展智力和提高能力的。 1、鮮明、風趣、親切的有聲語言。
小學語文課堂教學語言要有鮮明性。有些教師在教學中重復哆嗦，講得過多，但觀點、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣講課，必然失敗。
生理學規律表明，'對大腦半球的某壹區域所進行的孤立的、持久的 *** ，必然會使人處於昏迷和睡眠的狀態'。由此看來，教師語言的鮮明性是非常重要的。
教學實踐中，凡是成功的語文教學，都是要言不繁，重點鮮明，突出規律性知識，這對提高語文教學質量有著極為重要的意義。 小學語文課堂教學語言必須生動有趣。
笑是感情激流的浪花，課堂裏常有笑的細流在潛動，師生感情就會融洽，課堂氣氛才會活躍。教師不應該扳著面孔上課，滿口嚴肅的話，如果這樣，學生就會如芒刺在背，學習效果就大打折扣了。
教師要善於用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來。教育家斯維特洛夫講過：'教育家最主要的，也是第壹位的助手是幽默。
'教師的語言寓莊於諧，以情寓理，效果往往比直說、比嚴厲批評好得多。壹次，學生抄襲作業，怎麽教育呢？課上我說了這們壹段話：人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎？連雙胞胎也不可能長得壹模壹樣。
可這壹次我們班卻出現了壹個奇怪的現象，批改作業時我發現不少人的面孔壹模壹樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，比雙胞胎還要厲害。請妳們幫助我解答解答這個問題。
學生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，最後大聲笑著說：'抄'。毛病由學生自己診斷，教師只要順勢而下，指點良藥就行，學生在學習過程中回答問題、分析問題乃至質疑問難，常有這樣那樣的差錯，這是完全可以理解的。
此時此刻，指責、批評，定然把事情搞砸，會挫傷學生的積極性，而壹兩句風趣的、富於幽默感的話，是安慰劑，定心丸，能消除學生的窘態，幫助他們跳出困境。例如學生回答偏離題意，教師如果說：'妳全錯了。
'那無疑是往他頭上澆壹盆冷水，使他在同學面前難堪。當然風趣、幽默，不可濫用，恰當的場合、恰當的時機運用，可催化感情，深化理智，達到教育的目的，與油嘴滑舌截然不同。
2、自然、得體，富有啟發性的體態語言 我們知道，低段學生註意的集中性和穩定性不夠強，只有對壹些具體的、活動的、感興趣的事物，註意力才容易集中和穩定。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中，必須用較多的體態語言來配合有聲語言。
所謂體態語言，是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作等。這些有形而無聲的體態語言，有時能夠直接表示某種意義，有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。
體態語言在小學語文課堂教學中具有不可忽視的作用。美國心理學家艾伯特？梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。
由此可見，體態語言在傳遞信息中的作用多麽重要！豐富的富有表現力的面部表情，恰當、自然的動作，都可以創造豐富多彩的語言環境，給小學生以深刻的感染和教育。 '眼睛是心靈的窗戶'。
有壹次，我提問以後，壹個平時成績不好的學生想舉手又未敢舉手。這時，我立即向他投去熱情、信任的目光，從這目光中，學生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。
他回答時稍有猶豫，我又投以鼓勵的目光，暗示他：'別緊張，妳說對了。'學生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，繼續回答了下去。
二 讓語文課堂成為互動、交流的平臺 作為壹種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每壹位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。
只有這樣，學生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。 比如：復習漢語拼音（聲母23個、韻母24個、整體認讀音節16個）。
如果讓學生背，再默寫，他們會厭煩的，怎麽辦？我先讓學生說出自己知道的聲母，若不完整，補充，再按順序讀、打亂讀、開火車讀、指名讀，學生的積極性提高了。如果韻母也這樣做，那多枯燥呀，頓時，我。
6. 如何使語文課堂變得更加有趣,生動,高效的幾點思考“文言文”是中國古代思想、知識的重要載體，隨著新課程的改革，文言文在語文教材中比重增加，已成為中學語文教學中的重要部分。
但對初中學生來說，文言文歷來是壹個難點，學生學起來吃力而又乏味。再加上教師在教文言文時，常常采用“字字落實，句句對譯”的傳統方法，講解詳細而具體，害怕學生掌握不好，又唯恐遺漏了什麽。
在這種心理驅使下，教師在上面講得口幹舌燥，學生在下面卻聽得昏昏欲睡，壹節課下來，學生聽得稀裏糊塗，課堂效果很不理想。如何讓文言文教學既生動又有趣，使初中學生願學、樂學，最終提高文言文的教學質量。
我在這裏就文言文的教學，談壹些自己的看法。壹、加強學生課前預習的力度：在學文言文前，先明確預習的要求，我通常要求他們壹讀、二查、壹質疑。
壹讀指：讀順課文，疏通大意，品味佳句；二查指：查資料，找有關作者和寫作背景的資料；再查工具書，理解文言實詞、虛詞在文中的含義。；三質疑指：學生在自己翻譯過程中遇到的疑難問題，放在課堂上質疑。
這樣就能培養學生良好的自學習慣和自學能力。同時也能使學生課上積極參與，活躍課堂氣氛，壹改文言文教學課堂的沈悶。
二、采用多種方法，激發學生興趣 初中學生活潑好動，求知欲強，采用。學生易學；《愚公移山》可以讓學生通過辯論來掌握文章的內容，這樣學生就能掌握這篇文章的背誦要點：學生在自己翻譯過程中遇到的疑難問題，分別扮成漁人。
學生只有熟讀背誦，背誦課文就水到渠成，疏通大意，學生在下面卻聽得昏昏欲睡，是其他任何教學活動所不能取代的壹種訓練，能順暢地朗讀、村中人，使初中學生願學，隨著新課程的改革，我采用讓學生表演的形式，采用多種方法教學，常常采用“字字落實，我們要因材施教。要讓學生做到熟讀背誦，培養了他們自主學習的意識和分析理解問題的能力“文言文”是中國古代思想。
三；二查指：在學文言文前，放在課堂上質疑，激發學生興趣 初中學生活潑好動，模仿他們各自的語言，也要講究趣味性《語文教學大綱》對初中文言文的要求是，文言文在語文教材中比重增加，畫幾幅圖畫並附上文字說明、加強學生課前預習的力度：“要了解內容，加深了理解，我通常要求他們壹讀：讀順課文。如何讓文言文教學既生動又有趣，教師切忌精講深析；三質疑指、虛詞在文中的含義，我們應采用多種形式，學生聽得稀裏糊塗、背誦壹些基本課文，已成為中學語文教學中的重要部分。
但對初中學生來說，在此基礎上，品味佳句。如在教《刻舟求劍》壹文時。
如教《活板》時，最終提高文言文的教學質量；再查工具書，找有關作者和寫作背景的資料，壹節課下來，文言文歷來是壹個難點，在文言文教學中，才能提高文言文閱讀能力。同時也能使學生課上積極參與，這樣反而會束縛學生的思維，求知欲強，對重點的把握。
如教《桃花源記》時、采用多種方法、樂學，體會人物的性格……總之。如教《鄭人買履》，先明確預習的要求，壹改文言文教學課堂的沈悶，學生學起來吃力而又乏味，積累了知識，這樣就把漁人進入桃花源的所見所聞所感非常清晰的再現出來，讓學生利用簡單的道具來模擬活板的制作過程。
再加上教師在教文言文時。在教學中，使課堂氣氛如壹潭死水、強調熟讀背誦，害怕學生掌握不好、動作：查資料，句句對譯”的傳統方法、神態，教師在上面講得口幹舌燥。
這樣就能培養學生良好的自學習慣和自學能力，鞏固學習成果的必要途徑，講解詳細而具體、樂學，又唯恐遺漏了什麽，談壹些自己的看法，讓貧瘠枯燥的文言文教學課堂充滿歡聲笑語、壹質疑，可以通過讓學生講故事來理解故事的寓意。在這種心理驅使下，課文也就能輕松的背出來，課堂效果很不理想。
我在這裏就文言文的教學。壹讀指。
總之。”熟讀背誦是培養文言文閱讀能力，靈活多變。
壹、二查，用趣味化作壹縷春風，理解文言實詞，我是讓學生根據課文內容。，充分調動了學生學習的積極性、太守和劉子驥，活躍課堂氣氛。
二，以此來促進學生對課文內容的理解，也要註意從趣字上做文章，在文言文教學中，形式多樣、知識的重要載體。
7. 如何使高中文言文教學生動有趣 韋明珠“文言文”是中國古代思想、知識的重要載體，隨著新課程的改革，文言文在語文教材中比重增加，已成為中學語文教學中的重要部分.但對初中學生來說，文言文歷來是壹個難點，學生學起來吃力而又乏味.再加上教師在教文言文時，常常采用“字字落實，句句對譯”的傳統方法，講解詳細而具體，害怕學生掌握不好，又唯恐遺漏了什麽.在這種心理驅使下，教師在上面講得口幹舌燥，學生在下面卻聽得昏昏欲睡，壹節課下來，學生聽得稀裏糊塗，課堂效果很不理想.如何讓文言文教學既生動又有趣，使初中學生願學、樂學，最終提高文言文的教學質量.我在這裏就文言文的教學，談壹些自己的看法.\x0d壹、加強學生課前預習的力度：\x0d在學文言文前，先明確預習的要求，我通常要求他們壹讀、二查、壹質疑.壹讀指：讀順課文，疏通大意，品味佳句；二查指：查資料，找有關作者和寫作背景的資料；再查工具書，理解文言實詞、虛詞在文中的含義.；三質疑指：學生在自己翻譯過程中遇到的疑難問題，放在課堂上質疑.這樣就能培養學生良好的自學習慣和自學能力.同時也能使學生課上積極參與，活躍課堂氣氛，壹改文言文教學課堂的沈悶.\x0d 二、采用多種方法，激發學生興趣\x0d 初中學生活潑好動，求知欲強，采用多種方法教學，學生易學、樂學.在教學中，教師切忌精講深析，這樣反而會束縛學生的思維，使課堂氣氛如壹潭死水.如在教《刻舟求劍》壹文時，我是讓學生根據課文內容，畫幾幅圖畫並附上文字說明，以此來促進學生對課文內容的理解，對重點的把握.如教《鄭人買履》，可以通過讓學生講故事來理解故事的寓意；《愚公移山》可以讓學生通過辯論來掌握文章的內容，體會人物的性格……總之，在文言文教學中，我們應采用多種形式，充分調動了學生學習的積極性，培養了他們自主學習的意識和分析理解問題的能力.\x0d三、強調熟讀背誦，也要講究趣味性\x0d《語文教學大綱》對初中文言文的要求是：“要了解內容，能順暢地朗讀、背誦壹些基本課文.”熟讀背誦是培養文言文閱讀能力，鞏固學習成果的必要途徑，是其他任何教學活動所不能取代的壹種訓練.學生只有熟讀背誦，加深了理解，積累了知識，才能提高文言文閱讀能力.要讓學生做到熟讀背誦，也要註意從趣字上做文章.如教《活板》時，讓學生利用簡單的道具來模擬活板的制作過程，這樣學生就能掌握這篇文章的背誦要點，課文也就能輕松的背出來.如教《桃花源記》時，我采用讓學生表演的形式，分別扮成漁人、村中人、太守和劉子驥，模仿他們各自的語言、動作、神態，這樣就把漁人進入桃花源的所見所聞所感非常清晰的再現出來，在此基礎上，背誦課文就水到渠成.\x0d 總之，在文言文教學中，我們要因材施教，靈活多變，形式多樣，用趣味化作壹縷春風，讓貧瘠枯燥的文言文教學課堂充滿歡聲笑語.。
8. 如何使文言文課堂教學生動有趣《人生寓言·白兔與月亮》教學要點：師生***同研讀《白兔和月亮》，準確理解故事的寓意和語言的精美。
教學過程：導入新課：周國平，1945年7月生於上海。1968年畢業於北京大學哲學系；1978年入學於中國社會科學院哲學系，先後獲哲學碩士、博士學位；1981年進入中國社會科學院哲學研究所工作至今。
其散文長於用文學的形式談哲學，諸如生命的意義、死亡、性與愛、自我、靈魂與超越等，虔誠探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視觀照心靈的歷程與磨難，寓哲理於常情中，深入淺出，平易之中多見理趣。 寓言文學體裁的壹種。
以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事，用短小精悍的故事寄寓深刻的哲理。篇幅大多短小，情節簡單，大多采用比喻或擬人的表現手法，主人公多為動植物，也可以是人或非生物。
主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材起源於民間傳說。
西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。
同學們小學的時候學過壹些寓言嗎？從寓言的學習中，我們壹般能得到怎樣的收獲？人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們壹生。有俗語說：“有得必有失。”
其實，有失也比有得。英國作家蕭伯納有句名言“人生中有兩大不幸，壹是沒有得到他心愛的東西，二是得到他心愛的東西。”
妳贊成嗎？寓言《白兔和月亮》會給妳壹個正確的答案。