節日文化內容深厚，歷史久遠，不同民族，不同地域的習俗不同，單靠幼兒園進行傳統節日的滲透教育是遠遠不夠的，更需要家長的理解與支持。因此，我們在課題研究的過程中特別重視家長資源的挖掘利用，《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作夥伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作，爭取家長的理解、支持和參與並積極支持、幫助家長提高教育能力。”在教學實踐中我更加認識到良好的教育環境的創設離不開豐富的物質基礎，而資源的整合利用離不開有效的家園互動。 壹、密切家園聯系，建立平等、合作的良好家園關系
在傳統節日教育活動中我們通過“傳統節日專欄”宣傳各個傳統節日的來歷及風俗。各班教師還根據家庭的實際情況，采用“家園直通車”“家園聯系欄”“家長信箱”“主題墻”等形式，搭建家園之間相互交流傳統節日的信息平臺。並在每個傳統節日到來之際向每個家庭發放了“節日調查表”來了解家長對傳統節日的來歷知多少、玉門本地人怎樣過傳統節日、傳統節日的民俗習慣等。例如：通過《龍擡頭節日調查表》我們了解到玉門本地人在農歷的二月二這壹天無論大人小孩都要去剃頭、理發來紀念龍擡頭的日子，也是寓意著自己能像龍壹樣健壯、騰飛。到節日這壹天我們就鼓勵孩子跟著家長去理發，讓幼兒感受節日中人們爭相理發的熱鬧場景。然後教師再通過《認識龍》、《節令與龍擡頭》、《龍年的由來》等壹系列主題活動的組織實施讓幼兒了解龍的有關知識和節日的民間風俗，懂得了各地在過傳統節日時會有不同的風俗。通過《元宵節調查表》我們了解到玉門地區有鬧社火、放煙花、賞花燈、吃元宵等習俗。我們動員家長帶領幼兒在節日時觀看社火表演，觀賞煙花。並在家長的支持與指導下，設計組織了美工活動《搓元宵》《制作花燈》，使幼兒在動手操作，親身體驗中感受到喜慶、熱鬧與祥和的節日氛圍，加深幼兒對元宵節的認識與感知。 二、有效的組織家長參與幼兒園環境的創設和教育活動的實施
在幼兒園開展傳統節日活動中，我們根據每個節日的風俗特點，利用家長資源在園內外開展各種形式的家園互動活動，不僅讓家長和幼兒感受團圓、和諧、快樂的節日氛圍，更有效地促進了親子之情。
例如：在中秋節到來之際請家長與幼兒壹同收集有關中秋節的圖片、故事、傳說，在幼兒有了壹定中秋節相關知識的基礎上，教師開展了“快快樂樂過中秋”主題系列活動，並邀請家長與幼兒***同參與《親子賞月晚會》讓幼兒、家長感受中秋團圓集體過節的快樂。我們還了解到本地人在中秋節有燒鍋盔、獻月亮、饋贈親友等食俗，我們就相應設計了美工活動《做鍋盔》，邀請家長***同參與親子制作鍋盔來讓幼兒了解玉門本地人過中秋的習俗和食俗，並初步了解了鍋盔的制作方法。元旦“迎新年”親子活動，我們事先發送“請您幫忙”的家園互動信後，家長送來了對聯、福字、中國結、燈籠、窗花等各種春節物品，我們把這些物品布置到主題墻、活動區當中，教室裏呈現出熱鬧、喜慶的節日氛圍。在這些活動過程中，我們采取了教師、幼兒、家庭、多向互動方式。同時，讓我們明白了家庭資源是節日主題教育活動中不可忽視的壹個重要資源。
三、引導家長有效利用傳統節日對幼兒進行生活化的教育
教師應註重幼兒園對家庭教育的指導作用，請家長抓住節日契機對幼兒進行社會化、生活化教育。教育家陶行知說過“生活即教育”，生活中處處是學問，如：清明節到了，我們要求家長帶著孩子參與踏青掃墓，祭拜祖先的活動，讓孩子感受家人憫懷先祖的親情。端午節，父母在和孩子吃粽子之余，給孩子講壹講屈原的故事；在重陽節（老人節）這壹天許多父母帶領壹家老少去爬山，和孩子壹起挑選禮物送給爺爺奶奶、外公外婆，並說壹些祝福的話，讓孩子們從小就深深感受到濃濃的親情與歡樂，感受到尊老敬老，孝敬老人的傳統美德。這些家庭活動不僅讓大人小孩感受到濃濃的民俗文化，還大大融洽了家長與孩子間的親情，增強了幼兒愛祖國、愛家鄉、愛父母長輩的社會性情感。 四、發揮家庭教育優勢，增強幼兒對節日的全面體驗
我國每個民間節日都有其獨特的風俗習慣，節日的慶祝活動有的在白天進行，有的在晚上進行，有的是社會活動，有的則是在家中和家人***同的活動。可見，幼兒園單方面的節日慶祝活動承載不了民間節日活動的全部內涵，無法代替家庭、社會在節日活動中的重要作用。因此，教師應該引導家長挖掘自身潛在的教育資源，發揮家庭教育優勢。如：教師在節前要註意給孩子和家長布置任務，讓家長利用節日機會帶孩子