如何提高英語聽寫能力

聽、說、讀、寫是英語教學的核心，其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎。訓練聽力有助於提高學生的英語交際能力，激發學習興趣，培養語感，讓學生增強學好英語的信心，從而以“聽”帶動“說、讀、寫”，提高英語綜合水平。然而如何有效地組織聽力教學，提高學生英語聽力水平，卻是壹件令師生頭痛的事，也是擺在師生面前的壹個無法回避的問題。聽和說是英語口語交流中的兩個方面，英語教學中二者相互影響和促進，因此，在發展英語聽說能力的過程中，二者要協調壹致地發展。此外，英語聽力理解有很多影響因素，如語言因素和非語言因素，了解這些因素會極大地促進英語聽力理解的提高。壹、聽力訓練中常見問題在聽力訓練過程中，學生普遍反應聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認為存在以下障礙：1.心理障礙：許多學生在做聽力訓練時，往往感到心理緊張，甚至大腦壹片空白，什麽也沒聽進去。2.讀音障礙：有些學生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準確發音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽壹些易混淆的音素。有些學生即使掌握了單詞的準確發音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。3.詞匯障礙：在聽力過程中學生難免會遇到壹些生詞，有些即使不是生詞，但由於不常用或是有些生疏的詞匯，也會給聽力效果帶來壹些障礙。4.文化背景知識障礙：由於所屬同家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料裏出現了thanksgiving Day、April Fool Day等，學生如果對西方的感恩節、愚人節不了解，就會感到迷茫。5.方法問題：有些同學的英語基礎很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓練到了壹定階段，要側重於整句整段甚至於整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只註重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。總之，聽力理解的提高受很多因素的影響。在教學過程中，教師應該嘗試不同的教學方法來克服傳統聽力教學的弊端，並不斷提高自身的業務水平以滿足新時期英語聽力教學工作的需要。二、解決聽力問題的技巧和方法第壹，自我放松。心理素質是壹個人的心理承受能力的直接反映。如果壹個人能夠遇事不慌 ,泰然處之 ,從容地處理棘手問題 ,冷靜面對困難 ,這個人的心理素質較好。解決聽力的心理障礙因素也需要有較好的心理素質 ,這就要求教師在上聽力課時 ,應采取措施 ,多用鼓勵的口氣、引導和啟發性的語言 ,盡可能地創造壹個輕松的語言氛圍 ,消除學生的緊張情緒和顧慮。要使學生在輕松、愉快、自然的狀態下感受聽力材料 ,發揮想象 ,自如地運用聽力技巧 ,達到最佳聽力效果。平時多訓練 ,習慣成自然 ,考試時學生自然不會怯場。第二，紮實的語言基礎知識。紮實的語言基礎知識(含語音、詞匯、語法)是學好外語的重要保證。學生應重視打好語言基礎。學習英語時，要求學生首先應掌握標準的語音語調 ,掌握語音知識 ,學會辨音 ,刻苦訓練,糾正和克服母語帶來的錯音,努力掌握聽音、辨詞的技巧。學生還需要掌握足夠的詞匯量,應學會多看書,克服知識面窄小的缺陷。與此同時,要鼓勵學生多閱讀壹些具有英美文化背景的中英文書籍,了解英語地域的人文地理、風土人情、價值觀念等,以增強對跨文化知識的了解,消除由文化背景知識差異造成的障礙因素,增強自信心,逐步提高聽力。第三，精聽。專心聽懂壹盒磁帶比妳囫圇吞棗的聽了十盒磁帶的效果要好得多。我們記憶單詞平時是用眼看心記，雖然妳是認識了這個單詞，但很可能妳還是聽不懂這個單詞，聽力練習時是用耳朵對單詞的再熟悉。精聽了壹盒磁帶妳用耳朵記憶了這盒磁帶裏所有的單詞和句子、發音、語調等等。第四，精聽與泛聽結合。精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學生反復聽壹些聽力材料,直到完全聽懂為止。聽後復述材料內容,回答相關問題等,以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養抓主題大意的本領,聽不同的口音與語調,培養良好的語感與明快的語流,豐富知識。教師要處理好兩者之間的關系, 泛聽是精聽的基礎,精聽是泛聽的深化,應用泛聽來帶動精聽。第五，聽說結合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出,必須聽得懂,只有聽懂了,才能接著說。因此 ,教師要主動,積極地組織學生利用課內外壹切機會說英語,用英語來表達自己。要充分利用“英語角”,接觸英美藉人士等機會來操練口語。口語中的不同語調可以表達不同的感情、態度和意思,只有多進行口語練習 ,才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情,才能使學生在聽時能較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。因此,說能促進聽,聽能帶動說。第六，聽讀結合。對文字材料邊聽邊讀有助於增強語感,辨別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統壹起來,減少判斷誤差。要讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。聽讀的材料可以是課文或與課文難度相仿的段落。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀,然後不看文字材料跟著錄音讀,最後憑語感獨立與錄音同步朗讀。第七，聽寫結合。聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的壹環。聽寫是壹種限時性強、輸入量大、需要高度集中壹個人的註意力與充分調動壹個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中,學生只有直接理解 ,直接記憶,才能把所聽到的內容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫壹些基本詞語和簡單句型,進而聽寫課文的縮寫,最後聽寫與課文難度相當的文字材料。當壹個學生能較好地寫下他所聽到的內容時,那麽他對文字內容的理解當然也不會有什麽問題了。第八，擴大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關。書讀得越多,詞匯復現率越高,對常用詞語就會越熟悉, 在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這壹心譯過程,直接去領會理解所聽到的材料的內容。壹般來說,若閱讀量小,閱讀速度慢,那麽聽的速度也不會快,理解也不會深。要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練來促進其聽力速度的提高。要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌,句句推敲。只要能在限時之內抓住中心,了解大意,捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快,這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時,不同內容的閱讀能豐富學生的知識,培養語感,了解英美文化及篇章結構,弄清它們的思維方式,從而促進聽力的提高。第九，掌握技巧。利用聽力練習來提高聽的技巧,訓練審題與應變能力,是提高英語聽力測試水平的有效途徑。在聽力訓練起始階段,可以邊聽邊做壹些筆錄,記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息 ,以便在答題時可以有所參考。在此基礎上再過渡到用腦去記憶。要註意進行聽力微技能的訓練,抓文章的開頭與結尾的句子,想方設法捕捉主題和關鍵語句。在聽前先瀏覽練習測試題的供選答案,從中預測聽力材料可能的內容與體裁。對於壹些含蓄的問題,要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理,並註意英語的背景知識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。聽力是壹種積極的思維過程,它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備紮實的語言基礎 ,掌握正確的聽音與閱讀方法,訓練快速的語感反應,運用熟練的聽能技巧,才能全面提高英語的聽力技能。三、聽力訓練要貫穿常規教學聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應用的能力，在信息反映到大腦的壹瞬間，聽者必須將所有英語知識調動起來去聽音辨義，這壹過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎知識，還涉及對有關事物背景知識的熟悉程度及個人經驗和積極參與等等。因此聽力水平的提高並不是獨立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。第壹，夯實基本功。 1.教師基本功要紮實人們常說：“給學生壹碗水，教師就要有壹桶水”。中國人學外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機會。學生學習外語主要依靠教師，教師教什麽，學生就學什麽；教師怎樣教，學生就怎樣學。這就要求我們教師要有紮實的基本功：標準的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這裏，學生聽到的第壹句外語來自教師，學生所學的第壹個音標出自教師，只有教師教得標準，學生才能學得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質。 2.學生基本功要紮實前面已經談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之壹。因此學生在學第壹個音標、第壹個單詞時，就要重視讀音問題，力求標準。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學生在學習過程中語音、語調不過關，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要註意朗讀技巧，如連讀、爆破等。第二，功夫在平時。聽力的提高是壹個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要註重把日常教學過程貫穿其中。 1.盡量使用英語組織課堂教學新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學，與學生交流、闡述課文內容、講解練習，壹開始，學生感到不適應、困惑，但堅持下來，不但使學生養成用英語思考的習慣，而且能使學生更註意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。 2.利用教材組織聽力中學教材幾乎每壹課都配有適量的錄音，教師要充分利用這壹部分進行聽力教學。有的教師在處理這壹部分時，聽壹遍算了；有的由於某些條件限制（如經常停電等），認為學生反正會讀，幹脆不聽；有的以教師領讀取而代之，筆者認為這壹部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為：首先，磁帶上的錄音都是由權威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比壹般教師讀得更標準。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那麽聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。第三，學生壹般都不同程度的預習了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度的發揮學生的聽力水平，增強學生自信心。那麽針對課文,對話，筆者認為可以這樣進行聽力訓練：A、先讓學生合上書，教師在黑板上寫出有關課文、對話的問題，讓學生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達到預期的效果，可多聽幾遍。 3.認真處理好每單元的詞匯和聽力初中課本每單元都有壹些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。 4.廣泛閱讀，擴大詞匯量掌握大量的詞匯，是學好英語的基礎。對於詞匯問題，第壹要求學生熟記已學過的詞匯，要經常復習，以防遺忘；第二教師要引導學生加強課外閱讀，對於閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當記載，擴大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風土人情和文化習俗的文章。第三，專項訓練不可少。只靠平時的練習是不夠的。因為盡管平時的聽力訓練多，但學生卻是被動的聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學生進行聽力專項訓練。第四，努力營造英語氛圍。練習聽力時，許多學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是壹種學習，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經開始嘗試著適應壹種新的語言發音，大腦在調整頻率，準備接受壹種新的信息代碼，這本身就是壹次飛躍。所以切記：聽不懂時，也在進步。練習聽力，要充分利用心理學上的無意註意，只要壹有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使學生處於外語的語言環境中，也許沒聽清楚說些什麽，這不要緊，學生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環境的發音，他們的聽力就會提高。四、多方位挖掘新資源提高聽力水平並非壹日之功，它需要妳常聽不懈。因此除了在日常教學中落實聽力訓練外，課外時間也不能中斷。教學大綱指出：“課外活動是教學的輔助手段，有利於激發興趣，增長知識，開闊視野，發展智力和個性，培養能力”。因此，可根據學生的英語水平舉行壹些課外活動，如：學唱英語歌，朗讀比賽，組織學生看壹些英語原版經典電影、VCD，電視等。 “學如逆水行舟，不進則退”。英語聽力更是如此，即使中斷壹個短暫的時期也會忘掉許多學過的詞匯和用語，且“三天不聽耳生”，聽起來“似曾相識”的詞，卻無法快速反應過來。似乎少了什麽。少了什麽呢？語感！因此在任何情況下，都不要輕易中斷聽力訓練。即使在假期，也要讓學生多看看英語版的節目，尤其是中央電視臺十臺的《希望英語》欄目。提高學生的聽力不是壹時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的註意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。平時在組織聽力訓練時，教師要經常提醒學生註重上述消除聽力障礙的方法與技巧，給予學生必要的聽力方法指導，使之養成良好的聽力習慣。同時教師在常規教學中也要采取積極的教學方式來加強聽力訓練，提高學生聽力水平，增強學生學習英語的興趣和信心。