提問是教學過程中教師和學生之間常用的壹種相互交流的方式，通過提問，可以了解學生對知識的理解程度，診斷學生在學習中遇到的障礙，反饋教學效果，對學生進行個別指導。提問還有壹個有效的功能，就是激發學生的學習興趣，維持學生的註意力。但有些教師往往忽視課堂提問，因而影響教學質量。 壹、課堂提問存在的問題 在調研中發現，課堂教學提問中還存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學的實際效果。這些問題主要表現在：①問題未經設計，不假思索，簡單問答。教師過多地提出壹些諸如"對不對？"、"是不是？"、"行不行？"等問題。每講壹兩句便問"是不是"、"對不對"，形同口頭禪，發問不少，收效甚微。或是采用壹問壹答的形式，壹條條地進行描述，以壹系列練習的方式機械地回憶簡單事實，問題的思維含量不高，低水平的認知問題較多，無法激起學生們的積極參與。②教師提出問題後，並不讓學生來回答，而是自問自答。③提出問題後，沒有等待時間或等待時間短，尤其等待學習水平低的學生回答問題的時間較短。④先點人名，後提問題。被喊名的學生站起來了。還不知道要回答什麽，心中惶惶不安，其它學生則不集中註意思考所提問題。往往會造成壹個驚慌，大家松馳的局面。⑤不自覺地局限於向前排和中間區域的學生提問，或只對成績好的學生提問。⑥壹個問題還未作出明確結論，又提出另壹個問題。
上一篇:如何推廣中國傳統節日英語作文帶翻譯下一篇:如何更好地弘揚中華民族傳統美德，踐行社會主義核心價值觀