壹、強化小學生自我管理的意識 自我管理的直接動力來源於小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。 壹方面，我們要對&uot;小太陽&uot;們進行生活學習的性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳&uot;自己的事自己做&uot;，並各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長，使學生獲得更多的培養性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的壹致性。 另壹方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。壹般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那麽究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的&uot;無批評日&uot;制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
二、健全班級組織機構，堅持自我管理 許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的壹員，情形就大不壹樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。
1．組建責任心強的常務班委 讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立壹支責任心強、素質高、工作膽大的班幹部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了壹支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了壹半。具體做法如下：采取學生選舉班委會，班委會選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權範圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的壹切日常管理，全部有班幹部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。
2．輪流執政的值周班長 壹個班級需要壹個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。值周班長是經推選產生的臨時班長，每六位同學壹組結合，組成壹屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中壹位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每壹個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
3．靈活多樣的自治小組 班級除常務班委，還有 輪流執政的值周班長小組，形成了壹個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人。管理與被管理的相結合，提高了每壹個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。
三、在活動中培養小學生自我管理的能力 心理學研究表明：壹個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沈沈，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展。引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將&uot;捕魚&uot;的本領傳授給學生，不是直接將&uot;魚&uot;給他們，即通常所說的&uot;授之漁&uot;，而不是&uot;授之魚&uot;。培養自我管理的能力，必須要有壹定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學壹般不包含培養自我管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。小學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何組織學生開展各項有益的活動，引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生壹定指導，而不能壹手包辦整個活動，而且還應該盡量使每壹位學生都得到鍛煉的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其發揮效力。比如三八婦女節，只要媽媽露笑臉的作文競賽、五壹勞動節今天妳休息的班會、清明節接過先烈的旗幟的掃墓活動、十壹節我愛妳，祖國媽媽詩朗誦會等等，在這些活動中，班主任應扮演導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。
四、發揮示範教育的作用，探索自我評價 常務班委和值周班長成員是班級的骨幹分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示範服務是壹種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使壹種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過壹種示範激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。 作為壹名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。