以往的教材內容從掌握造型技法的難易程度來考慮“循序漸進”原則，由規律的簡單形入手讓幼兒畫準形象，這是成人角度分析考慮問題的主觀認識，並不符合兒童心理發展特點，因為要求幼兒畫準規則的形狀並不容易，而且枯燥乏味，況且對兒童來說畫畫並不考慮形的難易問題，而且感興趣的內容他們都喜歡，可以是幼兒的生活環境、親身經歷和熟悉的人等等。兒童通過對客觀物象觀察經過大腦簡化過程，將自己對物象的認識創造壹種視覺符號表現出來，這個思維的內化過程有利於促進幼兒智力發展。兒童鮮活的生活是他們取之不盡的創作源泉，鼓勵兒童用圖畫日記形式記錄生活的視覺印象，是鍛煉兒童美術創作能力極好的方法，壹幅記憶畫就是壹張很好的美術創作，兒童練習記憶畫可以從幼兒期開始，根據識記目標引導兒童觀察後默畫。
那麽傳統的教學模式是否還能適應這樣的教育觀念呢？壹次，我請全班小朋友來給我畫像，當時我是座在凳子上，雙手交叉請孩子們畫的，全班31名幼兒只有兩名幼兒畫出了我手的動作，其他24名幼兒畫的人物大都是站著的或者只畫了頭。因為我在畫前請小朋友說說我臉上有什麽，因此孩子們註意了我臉上的眼鏡，全班31名小朋友畫出了我的眼鏡，只有壹名幼兒沒有畫出眼鏡。這個實驗說明：傳統美術教學註重幼兒造型能力的培養，幼兒模仿能力強，孩子在繪畫過程中不會觀察，看到的東西沒有用心去分析，造成視而不見的現象因此，我認為幼兒美術教學首先進行的應該是觀察力的培養，重要的是啟發他們學會怎樣自己畫，增強他們畫的信心，幫助和指導幼兒並指出應避免的問題。那麽教學過程中怎樣引導幼兒觀察、指導幼兒繪畫呢？以下是我對美術教學的粗淺認識：
壹教會幼兒正確的觀察方法：觀察時要從大處到小處，從整體到局部，做到心中有數；然後要分析結構，觀察物是由幾部分組成等等；最後再觀察細節。
我在進行《給自己畫像》的活動中，先發給他們每人壹面小鏡子，讓他們先照照臉是什麽形狀，再看看自己臉上都有什麽，再分別看看眼睛、鼻子、嘴是什麽樣子的，並且請小朋友用語言表達出來，這樣幼兒壹邊照鏡子壹邊畫畫感覺很新鮮，同時教師在指導過程中還要有意識地引導“看看妳的頭發是什麽樣子的，和別人壹樣嗎？”這樣，雖然孩子們畫的人物還有程式化的影子，但已經能夠抓住人物的壹些基本特征了。如我班韓碩小朋友畫了自己大大的眼睛和漂亮的眼睫毛和兩條長長的小辮子，雖然鼻子塗成了黑顏色，但感覺很可愛，人物很有特征。
二選擇適合幼兒的教材，再繪畫過程中培養幼兒記憶力。
（壹）選擇幼兒熟悉的生活環境：可以是家、幼兒園、玩具……因為幼兒在遊戲中已經積累了較為豐富的變化動作的經驗，比較容易遷移到美術創作中。
在繪畫《跳繩》的過程中，我先請小朋友去操場跳繩，並提出要求註意觀察操場上的玩具及小朋友是怎麽跳繩的，畫畫過程中有的孩子畫了我，有的孩子畫了操場上的欄桿，有個小朋友畫了壹排鉆山洞的玩具、鱷魚和滾筒等玩具和小朋友推滾筒。還有的小朋友在操場上畫了很多小朋友：有的在打滑梯；有的在坐蹺蹺板，有護欄和小朋友，還畫了大樹，大樹上有壹只小鳥，天空中有壹只鳥媽媽背著鳥孩子，畫面生動有趣。
（二）選擇幼兒親身經歷的事：可以是旅遊、參觀、節日……既鍛煉了幼兒的記憶力又能使幼兒的畫更具生命力。
壹次，幼兒園組織小朋友參觀果園，在參觀活動前我就給小朋友提出要求：把看到的東西記在心裏。回來後孩子們紛紛告訴我：“我看到了向日葵。”“我看到了蘋果樹。”“我看到了玉米”……在繪畫過程中我看到我班有的小朋友畫了三條地平線，第壹條地平線上有壹排花，第二條地平線上有壹輛汽車，汽車裏有很多的人，第三條地平線上有壹排向日葵，同時的花和向日葵旁邊分別畫了三個奇怪的小人。當時我問他：“妳畫的是什麽呀？”他說：“這是我們座的汽車，這兩邊是草地和向日葵，這些是農民伯伯在澆地幹活。”聽後我很驚喜，說明現在小朋友已經能夠動腦筋去把看到的東西畫出來了，而且能夠能夠有自己的想法和創造了。還有的小朋友畫的是蘋果樹和梨樹，他沒有把蘋果畫在樹裏面，而是有些蘋果向樹裏長著，有的蘋果向外長著，表示很多蘋果和梨都長到了外面，這與古代原始社會的向心式構圖很相近。