1.2 階段性目標
（1）2020年：建成“人人皆學、處處能學、時時可學”——搭建教育信息化體系；
（2）2022年：實現“三全兩高壹大”——建成“互聯網+教育”大平臺；
（3）三個課堂：
專遞課堂：提高教學點、薄弱校教學質量；
名師課堂：已名師工作室等形式組織網絡研修***同體，推動課堂用、經常用、普遍用的信息化教學；
名師網絡課堂：帶動周邊學校；
基於互聯網、大數據、雲計算的信息技術發展，國家教育部下達各類文件，大力推廣互聯網+教育的信息化教育體系的建設，智慧課堂作為教育信息化的產物，顛覆傳統教學場景，由知識教學課堂轉變為開發學生智慧的課堂，針對課前、課中、課後教學環節不斷進行創新，提高教學效率，讓智慧教學概念落地，深度進行信息化探究與學習。
目前絕大多數的研究還停留在智慧課堂的理念層面或技術層面的描述，沒有深度研究教育教學應用，所以市面有很多解決不同場景的產品，如：移動化智能終端、電子書包；教學模式也是基於翻轉課堂的模式進行教學，並不是真正意義上的智慧教學；
教師的教學設計仍基於知識的傳輸為核心，而不是聚焦於學生；
智慧課堂不是壹成不變的概念化理論，它其實是隨著技術與教育的不斷融合而發展的；（不斷完成階段性目標）
利用物聯網、大數據、雲計算，通過課堂教學數據的采集與處理、學習過程的評價與反饋，從知識課堂轉變為開發學生智慧的課堂，讓學生在課堂教學中能夠自主學習，課後得到獨立的評價，培養學生學習智慧、提升學生自主學生能力的個性化教學；
智慧課堂的核心是開發、利用各種新媒體、新技術，創設有利於協作探究和意義建構、富有智慧的學習環境，提高教學過程的教學數據分析、評價反饋、交流互動和資源推送能力，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展；
（1）教學數據決策化：動態學習數據的挖掘與分析；
（2）評價反饋即時化：動態伴隨式評價；
（3）交流互動立體化：互動生動靈活，信息溝通、交流方式多元化，達到全時空持續溝通；
（4）智能推送智能化；提供形式多樣的富媒體資源，根據學生的個性化特點和差異，智能推送針對性學習資料，實時與分層推送；
智慧課堂是由兩部分組成，壹是信息技術，二是教師；信息技術已不斷的完善與成熟，關鍵因素在於教師的信息化素養，以及教師的智慧教學方法指導，二者缺壹不可；需要教師不斷加強信息化素養，防止出現教學觀念的不足，導致個性化教學出現偏差，要真正做到自主的、多元的、有深度的信息化課堂。