我們知道，興趣是最好的老師，要孩子學好民間體育遊戲，必須激發他們對民間體育遊戲的興趣。通過子課題前期的家長問卷，我們清楚地了解到，家長們對自己小時候玩過的民間遊戲記憶深刻，如“打瓦片”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等。究其根源，不外乎是這些兒歌與口令詼諧有趣，遊戲規則簡單易學，使遊戲者始終處於主動、積極的狀態之中，充分體驗到遊戲的快樂和趣味。於是，我們從民間遊戲的趣味性入手，創設良好的遊戲情境，激發幼兒積極主動地參與到民間遊戲中來。如中班民間遊戲“獵人抓野兔”，我們用紙箱和嘩啦圈做成若幹個“山洞”，整個活動場地布置成壹大片草地，遊戲開始，野兔們聽著歡快的音樂自由活動，壹會兒蹦蹦跳，壹會兒吃吃草，累了就躺在草地休息壹下。真實的遊戲情境增添了遊戲的趣味性，孩子們有了身臨其境的感受，都把自己當成是真的兔子，完全融入到遊戲之中。
二、根據幼兒年齡特點，選擇合適的民間遊戲內容
每個年齡段的幼兒有著各自不同的特征，所適宜的體育遊戲也會各不相同。如：小班幼兒的身體發展還不是很完善，動作協調性相對較差；中班的孩子肌肉和骨骼發展比小班幼兒好壹些，動作的靈活性有所提高；大班的孩子動作協調性大大增強，下肢的發育較快，肌肉的力量和工作能力有較大的提高。我們在選擇遊戲內容的時候充分考慮不同年齡段幼兒的特征，靈活地進行引導。在小班，我們選擇比較簡單的“拉大鋸”、“蹲蹲孵小雞”、“丟手絹”、“切西瓜”等大動作、情節性更強的遊戲；中班時選擇“跳房子”、“老鷹捉小雞”、“炒黃豆”、“金鎖和銀鎖”、“擠囡囡”等相對有些難度的遊戲活動；大班可以開展、“擡轎子”、“鬥雞”、“貼大餅”、“甩紙炮”等動作難度更高、合作性更強的遊戲。
三、加強遊戲的組織與指導，充分發揮教師在遊戲中的作用
在民間遊戲的組織和指導中，作為“支持者、合作者和引導者”的教師，只有正確處理好指導的多與少的關系，才能使民間遊戲彰顯出豐富的資源和巨大的魅力，帶給幼兒更多快樂的同時，促進幼兒更好的發展。
1、多放手，少限制。
在遊戲過程中，有的教師往往會限制幼兒遊戲的自由，過於“周全”的設計，限制了幼兒的思維，剝奪了幼兒自由體驗遊戲的權利。因此在遊戲中，凡是幼兒自己能處理的事，如角色分配、規則使用、材料選擇等，我們教師都應放手讓幼兒親身體驗、解決，讓其充分感受遊戲的自主和快樂。當然，這種放手並非“放羊式”的放任自流，而是需要教師提供必要的支持和幫助。如在遊戲初期幼兒缺乏尋找遊戲夥伴的能力時，可引導幼兒先參加人數少的兩人遊戲，再逐漸過渡到玩集體性的遊戲。
2、多機會，少指定。
渴望引起關註的心理，使幼兒都願意成為遊戲的中心人物，在他們的認知裏，只有優秀的孩子才能擔任“主角”。就像“狡猾的狐貍”遊戲裏的“狐貍”，“老鼠偷東西”遊戲中的“老鼠”，有的教師總是指定少數能力強的幼兒擔任，造成了主角總是由能力強的幼兒獨霸這壹不公平現象。為使每個幼兒都享有公平的權利和機會，在如何確定角色的環節中，教師可以教給幼兒基本的方法，如“石頭剪刀布”“手心手背”“點兵點將”等辦法選出。這樣，遊戲對幼兒產生了很大的吸引力，為了參加遊戲，他們必須學會控制自己的行為和情緒。同時，公平的淘汰辦法能幫助幼兒在遊戲過程中克服任性等不良行為，讓幼兒獲得責任感和集體意識。
四、利用民間遊戲，改善親子關系，促進家園聯系。
在課題組開展民間遊戲的研究實踐過程中，我們驚喜地發現：民間遊戲是促進和改善親子關系的載體，它架起了孩子與家長之間心靈交流的壹座橋梁。
民間遊戲喚起了家長陪孩子玩的興致。以往，當孩子們在家裏要求爸爸媽媽和他們壹起做遊戲時，家長們會說：“爸爸媽媽怎麽會做遊戲，不是有玩具嗎，自己去玩吧。”孩子們只能默默地獨自玩耍。而當孩子們在幼兒園學會了玩民間遊戲，並在家中遊戲時，喚起了父母對兒時童年的的回憶，他們興奮地告訴孩子：“這個遊戲爸爸媽媽也會玩。”“我不信，老師又沒教妳，妳怎麽會做呢？”“不信？那爸爸媽媽玩給妳看。”“好的！”孩子高興得跳起來。母子倆人玩起了“金鎖和銀鎖”，爸爸當裁判。“嘎啦壹鎖拉”，媽媽沒等說完就把手縮掉了，“媽媽賴皮，不遵守規則，要說完“壹鎖拉”才能縮掉手指的。重來。”“裁判趕緊出來調解“對，媽媽違規，重新再來。”母子倆的又進行了新壹輪的較量，而此時，孩子和家長之間的情感交流也自然而然地融入在遊戲中。
民間遊戲來源於生活，有許多家長都會玩，幼兒園在開展民間遊戲的過程中，可以向廣大家長請教，征集民間遊戲，家長通過和自己孩子壹起玩民間遊戲，在玩的過程中，家長向孩子了解在幼兒園中的發展情況。這樣，幼兒園和家庭有了壹個***同關心的事情，使家長和幼兒園的關系變得更為密切。