內容摘要：聾校數學教學同樣存在各種各樣的問題，這些問題嚴重地阻礙了聾生學習數學的能力。聾校數學教師應註意尋找存在的問題，並認真對待，仔細總結經驗，以高度的責任心和耐心去解決問題。 關鍵詞：聾數學問題 聾校小學數學課堂教學改革已經引起人們的廣泛關註，數學課堂教學在實施素質教育中的地位和作用巳經明確。當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了壹定的成果，也暴露了壹些問題，我們壹定要迎難而上，采取科學有效的手段去解決它： 壹、數學課缺乏情景教學的創設 我們的聾童尤其是低年級的聾童由於缺乏生活經驗，對應用題中的有關的題材、概念、術語的理解有困難，教師采用實物、教具的演示、學具操作等方法創設情景，讓學生置身於活生生的環境中，不僅可以促進學生對概念的理解、表象的形成，而且會充實學生的感性材料。 現實世界是數學學習的豐富源泉，聾生學習數學應該是生活化的教學，脫離聾生熟悉的情景和生活經驗的教學內容，學生學不好，也體會不了，體會不到數學價值的意義。基於此，我們可以根據實際情況，對聾校義務教育階段的聾校教材作適當的取舍，合理增加實際、實用的教學內容，使之更貼近生活，將課程內容與生活環境配合或在壹個完整的活動中進行。傳統的數學教學關註的是數學課程教學，由於聾生的生活經驗和邏輯思維能力欠缺，我們應將課堂中的教學放到社會中，放歸到學生的活動和實踐中。如在學習“元、角、分”時，可以模擬超市購物，讓教師和學生扮演營業員和顧客進行教學。 二、數學的教學與學習語言脫離聯系 數學教學語言與語文課不同，是圍繞數學知識的講授來進行的。主要是幫助學生掃除文字障礙，理解題意，或對題目中的關鍵性的詞語有較完整的認識。如果數學課在發展學生語言方面不花費壹點教學時間，將直接影響著對數學知識的掌握和解題能力的培養。 在數學課堂中學習語言，不只是應用題的任務，解答文字題，演算試題，都應十分重視讓學生讀題。否則，學生即使學會了運算，也因為不了解題目的要求，獨立運算的能力就受到了限制。語言是聾校學生最大的難題，數學語言的形成就更是難上加難，學生的數學語言要從基礎開始。特別是在低年級，要讓學生大膽說、多說，發音不準確沒關系，重要的是讓學生敢說，提高說話的能力，增強自信心，通過堅持不懈的努力，學生的數學語言就會提高。從而從感性認識到理性認識的升華，邏輯思維表達能力的加強。例如學習《圓柱的體積》，老師要充分調動學生的積極性，利用現代化的教學手段——多媒體把壹個圓分解成壹個近似的長方形來求圓柱的體積，使學生從感性直觀的圖像轉化為數學語言，提高邏輯思維能力，課堂教學中讓學生用自己的語言來表達，從而形成自己的東西——數學語言。 三、數學教學未與思想品德教育掛鉤 我們知道，各學科教學除了傳授文化知識之外，還要對學生進行最基本、經常性的思想品德教育，將德育寓於課堂教學之中，培養學生良好思想道德情操，使學生德、智、體得到全面發展。數學科教學也不例外，數學教材中蘊藏著豐富的德育內容，所以在教學過程中，我們應該充分地把這些德育內容挖掘出來，結合聾生的學習特點和認知規律，通過教學活動進行德育的滲透，使學生在學好數學的同時又得到了思想品德教育。思想品德教育是數學教學必須完成的壹項重要的任務。思想品德教育貴在自然結合數學知識教學，形成有機滲透。不僅要加深學生對知識的認知，而且要培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力，並結合實際對學生進行講文明、有禮貌、熱愛祖國等等思想品德的教育。 “使聾生受到思想品德教育”是聾校數學教學大綱規定的教學目的之壹。聾校數學教學，不只是傳授知識，培養能力和發展智力，還要體現社會主義教育性質，體現素質教育的目的。因此，在聾校數學教學中加強思想品德教育，是壹個長期的任務。 四、數學教學與知識應用認識不足 數學知識的生命在於應用。盡管應用的廣泛性是數學的壹大特點，但它常常被數學題材的嚴密性和抽象性所掩蓋，導致學生數學的應用意識的消弱。聾校數學教學不僅要向學生傳授有關的數學知識，而且必須使他們能運用所學知識解決實際問題。我們培養學生的計算能力、邏輯思維能力、空間觀念，最後都集中反映在解決實際問題的能力上。掌握壹些數學知識是培養學生分析問題和解決實際問題的能力的基礎，但是具有以上這些能力，不會自然形成解決簡單實際問題的能力，還需要在教學中有意識的加以培養。只有當學生在掌握基礎知識的同時，又相應提高學生分析問題、解決問題的能力，才能使知識學深、學活、學紮實。因此，在教學中我們應把生活融入課堂，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍事物、認識生活、認識社會，將數學與學生的生活、學習聯系起來，實施“生活化教學”。作為聾校的數學教師，我們應捕捉生活中的數學現象，認真挖掘知識在日常生活和社會生活中的應用事例，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，使數學問題生活化，數學教學生活化。 五、誤以為死記硬背就能理解概念 好多的教師認為，個別學生在某些題上表現出的缺點是因為對概念的掌握不牢固。部分教師認為，解決這個問題的辦法就是背誦概念，其實概念的認知並不是簡單的死記硬背就能解決的。 縱觀我們當前的聾校數學課堂教學，普遍采用“教師講解——學生練習——教師輔導——學生作業”的流程組織教學。在教學過程中，教師的講解占用了大量的課堂時間，學生幾乎沒有使用數學語言進行“說理”的機會。在教學中，普遍存在著這樣的現象：學生能夠使用壹些定理、公式去正確解答壹些較簡單的問題，卻說不出這些定理、公式的含義，也不能正確說出這樣解答問題的道理，當遇到比較復雜的、需要變通使用這些知識來解決的問題時，就不知該如何解答了。上述現象往往隱藏著學生的“壹知半解”，造成學生對壹些定理、公式和解題方法不能舉壹反三，靈活運用，也直接阻礙了學生數學能力的提高。學生學習數學的過程，就是把數學知識結構通過壹定的中介，內化成學生認知結構的過程。數學教學的核心任務之壹，就是培養和訓練學生的思維能力。老師只有引導學生真正理解了數學知識點，能夠用自己的語言完整科學地闡述數學概念、定理等，才能使學生真正牢固掌握的數學知識，從而有效提升數學課的課堂教學效率。教師要為學生營造寬松的學習環境，讓學生有“說理”的機會，給他們使用的時間，讓他們在使用中理解、掌握數學知識。 聾校數學教學存在的問題並不是只有以上這些，我們要在實際的教學實踐中去摸索發現它，並認真探索解決問題的辦法。
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