翻轉課堂作為壹種基於資訊科技的新型教學模式,近些年來在國內教學中頗受教育者的關註。
本文通過分析傳統的物理課堂與翻轉物理課堂的相同和差異,
探討了中學物理教學中采用翻轉課堂這種新型教學模式的優勢與價值。
如何處理翻轉課堂與傳統課堂的關系翻轉課堂與傳統課堂比較
教學流程：
翻轉課堂：學生先觀看有關教學內容的視訊或其他形式的資料，做練習；課上與同學、老師交流，解決疑難問題或擴充更多的知識。
傳統課堂：教師講解教學內容，做練習，批改作業，再做講解。
從流程看兩者的區別：
翻轉課堂關鍵環節概括：教師教與學生自主觀看-自主練習-網上批改練習（課外）-師生交流（課上）
傳統課堂關鍵環節概括：教師教學生學（課上）-學生練習（課內外）-教師批改練習（課外）-師生交流（課上）
由此，我們看出兩者的區別：
第壹個步驟
翻轉課堂采用的方式是學生先自己觀看教學內容，這與傳統課堂中的預習很像，只是預習的目的性不夠強而且預習是完全的自主學習，沒有教師和其他同伴的幫助。翻轉課堂中，學生觀看視訊，其實是在教師的支援下的自主學習，在不理解的情況下可以反復看也就有反復的解釋，是學生在完全不理解的情況依然有學習的可能條件存在，除此之外，觀看之後，通常有簡短的練習作為對自己學習結果的檢測。
傳統課堂教師在課堂上教，學生在課堂上學。這本身與翻轉課堂的第壹個步驟相似。甚至有可能比翻轉課堂第壹個步驟好。原因是傳統課堂教師教學生學是同時的互動，只是長期形成的習慣，課堂上基本成了教師教的事情無關學生的學了，倘若在課堂上教師能夠在意學生的反應，這種互動更符合教育的本質。
第二個步驟
這個步驟是做練習。傳統課堂與翻轉課堂無本質差異。都是檢驗學生學習的結果，而且基本也都是獨自完成的。
第三個步驟
批改作業，傳統課堂需要老師壹個個批改，對每個學生的錯誤會有印象，總體的水平也會印象深刻，由於長時間批改，教師會形成懶惰思想，倘若按經驗來處理作業就會產生不好的效果。
翻轉課堂通常會在網上留作業，如果能在網上直接批改，教師省了壹部分力，最學生整體也會有清晰的認識，不過如果不壹壹查閱對個別學生的情況，教師也會遺漏。如果留給學生的是紙質作業，那基本上與傳統課堂沒區別了。
第四個步驟
交流，這個是翻轉課堂與傳統課堂區別之大的根本。
翻轉課堂強調的是在課堂上師生互動，這時的互動不僅是針對教學內容本身，也是擴充教學內容或者理論聯絡實際的過程，這個課堂對教師的要求也很高，如何在課堂中組織活動如何合理應對學生各種問題？這些與傳統課堂上教師教學生學有著同樣的理想與現實的差距。
傳統課堂上教師的教是重點，所以師生對問題的互動會偏少。在實際課堂上，師生對問題的交流在時間上就有局限性，因此產生的效果可想而知。
無論是翻轉課堂還是傳統課堂，它的效果以及意義都主要來自師生互動，並因此而讓學生有所收獲。傳統課堂淪落到眾人不滿的地步關鍵是課堂環節沒有實現理想的要求，翻轉課堂如果能在中國走遠，那它依然面對很多問題，除了新問題還包括傳統課堂中的問題。
相比傳統課堂，翻轉課堂的特點有哪些翻轉課堂的優勢：
1、翻轉可以幫助繁忙的學生
如今的學生都比較忙，忙學生會的事、宿舍的事、社團的事等等，以至於沒有辦法聽老師講課。而翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事後補課，做到課程和活動兩不誤。
2、翻轉能幫助學習有困難的學生
在傳統的教學中，學習好、聰明的學生總是被老師關註，而其他學生則常常會被忽略。翻轉課堂可以幫助學習跟不上進度的學生，學生如果在課堂上有哪些地方沒聽懂可以回放視訊進行學習，這樣老師也有時間關註壹下學習有困難的學生。
3、翻轉增加課堂互動
通過實施翻轉課堂，其最大的好處之壹就是老師可以有時間與學生互動壹下，同學之間也可以以小組的形式進行互動。在傳統的教學中，壹整節課都是都是在講，少了與學生的互動。
4、翻轉讓教師更了解學生：翻轉課堂的好處就是老師有時間了解學生，可以花壹些時間在學習和生活上幫助他們。
5、翻轉能實現學生個性化學習
傳統教學都是統壹進行學習的，不會因為每個學生的學習能力和興趣不同而放慢腳步。而翻轉課堂，學生的學習速度可以自己掌控。
6、翻轉改變了課堂管理
傳統教學課堂上，有些人感覺上課很無聊，這就擾亂了我們的上課秩序，而通過翻轉之後，這些問題就會消失，因為同學們都在忙於活動或小組討論，所以那些無聊的人也就不無聊了。
翻轉課堂實施壹年了，感覺還是很贊的！與傳統課堂相比，在翻轉課堂中，不再有不學習的孩子，課上每個學生都有事幹，都在學習，這是老師們最想看到的。翻轉課堂有助於學生的個性發展，讓弱者變強，強者更強！
1、從視覺聽覺上要舒服，
2、從網路技術講檔案越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，
3、從要求微課名稱要包含知識點，體現適用物件；
4、從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以主題明確的微課名稱、有資訊提供的片頭、有邏輯的5正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；
6最後個人特別推薦做微課其中的壹個工具：優芽網，這是個免費的平臺，可以很好的做動畫課件，裏面有人物的角色設定，場景直接插入，輸入文字可以轉化成音訊，很適合初級微課者。
1、可汗學院利用了網路傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，每段課程影片長度約十分鐘，從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。
2、教學者本人不出現在影片中，用的是壹種電子黑板系統。其網站目前也開發了壹種練習系統，記錄了學習者對每壹個問題的完整練習記錄，教學者參考該記錄，可以很容易得知學習者哪些觀念不懂。
3、傳統的學校課程中，為了配合全班的進度，教師只要求學生跨過壹定的門檻（例如及格）就繼續往下教；但若利用類似於可汗學院的系統，則可以試圖讓學生搞懂每壹個未來還要用到的基礎觀念之後，再繼續往下教學，進度類似的學生可以重編在壹班。
4、在美國某些學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。
5、可汗老師教學的方式，就是在壹塊觸控面板上面，點選不壹樣顏色的彩筆，壹邊畫，壹邊錄音，電腦軟體會幫他將他所畫的東西全部錄下來，最後再將這壹則錄下的影片上傳到網上，壹切就大功告成了。
6、他的教學視訊，沒有精良的畫面，也看不到主講人，只想帶領觀眾壹點點思考。
如何引導學生從傳統課堂過渡到翻轉課堂老師們對於“翻轉課堂”的討論並不是只有贊許的聲音。有的老師認為，“翻轉課堂”把問題想得過於簡單化了，課程設定並不能壹概而論，或許只有基礎性課程適合采取“翻轉課堂”的形式，實驗類課程並不適合。他們擔憂的是，壹方面，現有的教師隊伍並不能達到“翻轉課堂”的要求，此外，學生並不壹定都有自己提出問題的能力。
“翻轉課堂” 何時取代傳統教學教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在“知識的占有者”、“文化知識的傳遞者”上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。“傳道、授業、解惑”的傳統界定和“壹桶水”的比喻已不符合今天的現實。