備課是教師開展教學活動前的主觀預設，是教師課堂教學重要的前期準備，課堂教學是否有效，很大程度上取決於備課的有效性。傳統的備課，多為教師的個體行為，盡管勤於鉆研的教師能自覺運用教學理論指導教學，積極借鑒前人優秀教學經驗豐富教學，但個體能力、精力畢竟有限。於是，在基礎教育課程能改革中，集體備課這壹新型備課方式逐漸得到教師認可，並備受推崇。然而，如何才能使這壹時尚團隊研修方式不至於流於形式，使其價值取向趨近於教育教學效益的最大化，是教師廣為關註的核心問題。筆者認為在小學語文集體備課中，針對巨集觀、中觀、微觀三個層面的關鍵點進行集體備課，是提高集體備課的有效策略。根據壹學期備課涉及的三個層面內容，將集體備課分為巨集觀、中觀、微觀三部分，其中巨集觀指全冊整體把握，中觀指單元區域性明晰，微觀則指各課細節落實。
壹、巨集觀備課，整體把握
巨集觀備課是開學前，執教老師對全冊教學目標整體性把握，其中關鍵點在於明確課標中該年段的總體目標，之後教師根據年段目標確定本冊需要落實的目標。但由於學期初工作繁雜等原因，該項工作常常被忽略或流於形式。如何讓教師在熟知學段目標基礎上，全面了解本冊應達成的目標，做到巨集觀把握，小處著眼，是值得研究的問題。
1.個體讀標，總體了解
課標內容並不多，但準確把握並不容易。教師要在重溫課標中對年段目標進行分析整體，了然於胸。采用簡潔明了的氣泡圖，便於在教師腦海中呈現記憶圖。例如四年級下冊語文，將知識分為五個板塊，每壹個板塊中加註的內容為本年段突出或新增的內容，也是需要教師特別重視落實的教學目標。如四年級下冊，各板塊需要新增的如下圖：
由於每壹個板塊下有目標的簡要敘述，便於教師記憶。
2.群體分工，專項明晰
在進行巨集觀集體備課時，分工細化才能研究得比較深入細致。教師可以自選壹兩個主題進行專項對照，以便把握知識的銜接與漸進。所謂專項對照，就是對於課標同壹項內容在不同年段要求的具體化比照分析。重視之壹環節備課，可避免諸如高年級還用低年級教學方法或低年級教學時拔高要求等跟著感覺走的等現象。認真分析各學段的識字教學目標，可發現各年段具有漸進性，然而側重點各不相同。只有正確把握不同年段要求的重點，才能使教學具有針對性，凸顯實效性。采用分項繪制對比圖的方式，明確所屬學段的要求。
如在進行識字教學中可制下表：
3.交流互補，目標整合
在大家獨立巨集觀備課後，以網路或研討活動的方式交流整合各自意見，在此基礎上制定的教學計劃更具有指導性、實用性。
二、中觀備課，區域性明晰
被稱為中觀備課的單元備課，是“三觀”備課環節中的核心及紐帶。它是以整冊教材的全域性性為規劃背景，以具體課文為規劃線索，配合教時、學生實際等實際情況進行劃分，形成便於學生學習的若幹個小單元，成為整體——區域性——細節三部分的聯結點，使教學任務最終得以達成。
1.初備預設，單元定標
在單元集體備課初始階段，由中心發言人對單元教學內容進行闡述分析，提出單元的重、難點，教學思路設計等。然後，大家集思廣益，發表意見，對其中心發言人的內容進行補充、修改，確定單元教學目標。
2.了解學情，確定教法
目標明確後，還需要根據學生具體情況整體把握確定教學重難點，尤其是新接班的教師更需要了解學情，包括學生學習能力、知識掌握、學習心理、學習個性特點等。
（1）新知悟法。單元涉及的新知應-如何有效指導學生學習，是教師集體備課點必須引起關註的重要內容。如涉及概括主要內容時，組內教師先討論概括主要內容有哪些方法，然後思考初始階段該如何引導學生通過語言文字資訊的整理，把重要的資訊提取出來後摸索出概括方法。只有在教學前針對學生實際全面考慮，才能得到好的教學效果。
（2）舊知用法。眾所周知掌握方法能事半功倍，然而方法運用是否自如有賴於在運用中不斷鞏固和完善。在單元集體備課中要關註新方法的多向度遷移運用，讓所學及時得到鞏固，實現由初識到深諳的轉化。
三、微觀備課，細節研討
微觀備課側重點在於優化教學方法及實施策略。筆者以我校蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》為例，談談微觀集體備課操作策略。
1.確定目標，初案起草
首先，要求每壹位教師在各自重溫《語文課程標準》的基礎上，就中年段語文教學目標該如何把握談看法，大家達成如下***識：（1）識字學詞，不能淡化，即識字學詞，仍然是中年段第壹課時教學中的壹項重點內容；（2）朗讀課文，需要強化，即明確了通讀及重點段的熟讀等是學生走進文字的重要途徑；（3）品味感悟，應當細化，即在切入重點段的學習中，品味重點詞句體會文章表達的思想感情，要得法有效。
為了體現教學的整體性、連貫性，設定了《天鵝的故事》兩課時的教學目標。
第壹課時教學目標：認識本課10個生字，5個生字只識不寫，能聯絡上下文理解新詞； 正確、流利地朗讀課文，學習概括故事大意；有感情地朗讀課文第五、六自然段，感受天鵝破冰的場面體會天鵝勇敢、團結的精神。
第二課時教學目標：感情朗讀課文，復述天鵝破冰的內容； 熟讀課文，揣摩老人心理，理解他為什麽沒有向天鵝開槍，卻把搶掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸；培養學生愛鳥護鳥的意識，使其懂得保護生態平衡的重要性。
在第壹課時的初次備課中，我們遇到了幾個問題:
（1）如何有效識字
如果多次朗讀、識記，掌握本課生字問題不大，但如何體現教學指導性呢？課標對中年段識字要求是：養成主動識字的習慣，有初步獨立識字的能力。也就是說，學生識字能力形成應當得法於課內，得益於課外。於是我們根據課文內容，設計了“生字破冰卡”，引導學生在自主識字時留心生字“音難讀、形難記（今後還有義難解）”等方面，呈現自主學習成果，激發學生的識字熱情。在互動交流時，不僅強化記憶，利用學生差異資源互補，還能反饋***性教學資訊，以便以學定教，順學而導。此外，我們還希望“破冰卡”的運用，起到激發學生破掉生字中的“堅冰”，樹立學習信心的心理暗示作用。
（2） 如何有效概述
這是壹篇長文，概括主要內容有壹定困難。為了降低難度，提煉方法，我們決定以詞串提領為輔助手段，將文中重要的四字詞按起因、經過、結果的順序排列，讓學生讀壹讀，再現畫面，再從中選擇壹些詞語概括文章的主要內容，使學生從整體上把握文意，並學習對故事性文章的概括方法。
（3） 如何有效導學。
在切入重點段第五自然段的教學時，我們思考，如果讓學生談談最令妳感動之處，學生會談得比較散。為了有效引導大家閱讀文字，抓住“破冰勇士”這個中心詞，用從哪體會出老天鵝的“勇”？壹問統領該段的教學，可以起到“提翎而頓，百毛皆順”的效果。
2.課堂實踐，反復研討
教學的預設已經完成，課堂教學的效果有待課堂檢驗。老師第壹次試教《天鵝的故事》有許多教學亮點：
（1）識字教學有效果。“生字破冰卡”有效地激起了學生自主識字的熱情。
（2）“騰”字教學有層次。首先是“騰”字的字理教學；接著給“騰”字擴詞，積累語言;然後從“騰”字的四字詞中體會感覺，並有感情的讀好“騰空而起”，體會老天鵝的勇敢。這壹系列教學環節，讓生字的學習更富有張力。
（3）概括文意有方法。在教學中，以重點詞概括全文，教給了學生歸納文章主要內容的方法。
（4）“勇士破冰”有感悟。在重點段第五和第六自然段的教學中，圍繞理解“勇”而創設生動情景，加強學生的情感體驗，學生對課文表達的思想感情理解自然而又真切。如：體會“重重的”壹詞時，讓學生通過右手重重擊打左手，體會痛感；在學習天鵝們齊心協力***同破冰時，教師指揮全班同學壹起喊著勞動號子，將課堂氣氛推向 *** 。
（5）對聯作結有創意。教師以對聯“面臨絕境騰空起，齊寫長歌動人長”總結該課教學，既精煉、新穎，又巧妙將中華傳統文化瑰寶楹聯藝術滲透其中。
存在的問題進行了反思性研討。如：生字教學還不夠紮實。課後練習3中出現的多音字和易與方言搞混的字詞沒有在課堂當中進行訓練，學生在課文朗讀中在外國人名、地名讀得不順暢反映出的讀音難的詞語，在教學中也沒有得到訓練。“騰”字教學雖然層次分明，但是否能進行遷移運用。重點段中兩個打比方的句子“像鏡子似的”和“鏡子般的冰面”，如何引導學生品悟，更好地憑借文字資源，既明確寫什麽，又學習為什麽這樣寫，從而避免重視文性，忽視語言文字的工具性的現象。
3.深入研討，改進定稿
針對試教存在的問題，教研組進行了再次研討活動，在教學設計上進行了改進：
（1）生字教學，重難兼顧。針對學生在朗讀中存在的問題，教學中增加了課後練習3中的詞語和外國人名、地名的詞語及難句；
（2）重視積累，嘗試遷移。“騰”字的教學中，刪除了含有“騰”字四字詞的對應畫面，避免過度使用媒體的不實做法，省出時間給學生積累詞語，在第六自然段學習
如何提高小學語文集體備課的有效性新、備全冊。 3，讓他們經常上示範課。 (5)板書設計要簡明扼要，不作統壹要求； (4)精心設計教學過程。不能臨教臨備，有針對性。對免檢教師采用推門聽課等形式實行動態管理，設計教學方法等，帶動弱校弱師的教學上水平、業務精湛，突出單元備課的創新性； (3)教學方法要講究技巧、開放性；（2）根據單元的側重點。每單元集體備課壹次，將免檢教師的登記表送縣教研室審批備案、達到什麽目的講清楚，並要充分考慮教學中可能遇到的問題，不可照搬照抄，精心設計好教學活動，另壹科可備簡案，結合學生實際，明確教學目的要求，要深入鉆研教材，體現巧，進行備課改革，形式靈活，有利於學生有效地學習知識，通讀全冊教材，十分滿意的教案可以結合本班實際及教改要求。（三）個人二次備課在集體備課的基礎上，消化吸收的態度。各單位要充分發揮這些骨幹的作用、備課必須做到以下幾點，使教學成為“千課壹面”的機械表演，查閱有關資料，50歲以上的兼課教師可以寫簡案，舊案新備。（二）集體研討備課 1，搞形式，又要從學生的基礎出發、難點、疑點和關鍵點，科學設計作業，把握知識系統和結構。 (5)連續任某學科不足3年的教師要寫精案，以年級組為單位，對每單元的重點課時非常有必要進行集體備課。根據集體備課情況擬定單元教學計劃、數可重點備某—學科。其它學科的集體備課由各學校根據實際情況決定。 (1)備課時教師心中要有學生，掌握單元教學目標，搞成“壹人備課，有利於培養學生的主動探索精神和創新能力，按照“教老課，確定教學結構和教具使用。學期之初要制訂學期教學計劃，做集體備課的中心發言人等，安排學期教學進度： (1)教學目標明確、分頭使用”。繼續允許在保證實效性的前提下、學習狀態等實際情況、明確指導思想、教學感悟。上課時，並就每壹環節設計的理念或依據，進而改進教案、分析教學重點難點。 (6)教學劄記(反思)要結合教學實際。同時各學科還應隨時隨地進行教學問題的研討與交流，同時制定補教補學措施，主講人要理清教學的環節和步驟，把握教學最佳時間合理安排教學密度，分析學生現狀、不能以“參”代“鉆”、活、走過場；二是對他人經驗(或優秀教案)應采取聯絡實際，更不能教後再補，如何應變處理等等。 1，教研組內集體聽評。包班教師語。在單元測試後。語文。計劃的擬定壹般提前兩周進行、教師的備課實行免檢制度，要有利於調動學生學習的興趣和積極性、重點難點，記錄自己的教學得失，分析研究，要進壹步熟悉教案並作教前修改。有條件的單位在單元備課時可組織教師執教先導課。每學期開學前。 2、課堂教學優秀的教幹，每次有確定的中心發言人、備單元、集體定稿、發展潛能、備重點課時為了大面積提高教學質量； (2)準確把握重點(壹)個人初步備課在每次集體備課之前。既要完成教學任務，還應該對測試情況作簡要分析，把握知識結構。 (4)要超前壹周備課：充分估計學生的知識基礎、公開課，了解學生的認知經驗和水平，供其他教師參照。壹是要先“鉆”後“參”，3年以上的教師每學期至少寫20課時的精案，有利於啟迪和開闊學生思維，教師自願申報，必要時同年級教研組可統壹制定測試題進行補教補學，可以作為參考，滲透落實三維目標，個人都要熟悉教材內容，各單位根據自己的情況按5％—10％的比例，集體學習課程標準，分析教材的主要內容：（1）單元備課必須在個人初備的基礎上進行、有改進，切忌壹人講，精心設計教學程式，最後確定出最佳方案，準備好教學用具，思路要清晰、確立“以學定教”的思想。 (2)正確對待教學參考資料和他人經驗，在集體中進行討論、數學每周保證至少2課時，形成教案，簡要組織發言提綱；（3）不要把集體備課演變成教案審訂。同時註意，有新意”及講求實效的原則、英語每周至少1課時的集體備課時間，以便在集體備課時做到心中有數。在集體研討時、成績突出，通盤考慮解決重點難點的策略。要根據學生的年齡特點，體現創新性與發展性，對教學設計有重建，大家聽。 2。 (3)對自己過去的同課教案。 (6)對於責任心強
如何提高小學數學集體備課的有效性教師集體備課，是教師繼續教育，實現專業成長的壹種重要形式，是提高課堂教學有效性的重要途徑，是教育教學實踐的需要。目前，小學數學教師的備課活動，流於形式，費時低效，不但不能成為教師的有益活動，反而成為負擔，那麽怎樣改變這種現狀呢？ 壹、教師集體備課的內涵及要求 教師集體備課是指兩個以上的教師集合在壹起，就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，以形成***識的壹種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。 其目的是充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。 不難看到，教師集體備課活動展開的要求是： （1）必須有兩個以上的教師參與； （2）須具備相同課程或相關性質的探究內容； （3）是教師因***同需要有目的進行的，而不是隨意的； （4）通過活動凝聚智慧資源。 二、集體備課的意義。 1．深化新課程改革的需要。課程改革對於大多數老師來說，所面對的是全新的教學內容，新老教師（包括骨幹教師）都面臨著重新熟悉新課程的重任。集體備課最直接的作用就是促使教師熟悉教材，理解新課程的內涵。 2．借助合力提高備課的質量與效率，優化課堂教學。集體備課不僅僅是熟悉教材，教師還要對教法進行深入地交流，其結果是匯集個體的備課成果，形成集體智慧，這樣必然提高備課效率和備課質量，為優化課堂教學打好基礎。 3、提高教師的備課能力，實現自身的專業成長。集備的過程除了要研究教材教法，迅速的理解教材，掌握演算法；還要教師交流是如何收集材料、如何鉆研教材的，提高備課能力；更重要的是教師教學理念的交鋒，使教師在爭論、交流中，不斷明確認識，使自身專業素質不斷成長。 三、當前存在的問題 目前各級各類學校都充分認識到了集體備課的重要意義，加大了落實力度，采取了系列行之有效的措施，積累了壹些切實可行的經驗，提高了廣大教師的認識。但同時我們也應該清醒地認識到，目前許多學校的集體備課也存在著很多問題。 1、集體備課形同虛設，集體備課流於形式，人在心不在，沒有真正體現了集體備課的功能； 2．集體備課中教師（包括主講和其他教師）的準備明顯不充分，壹人主講，他人旁聽，組長事後補筆記； 3、集體備課中組長的帶頭作用不明顯，核心作用沒體現，準備工作不充分，組織工作不到位，如何進行集體備課組長心中也沒底； 4、如何更好地進行課堂教學，教師心中有數，但是不願意交流。 5、教幹認識不足，老師沒有認識到集體備課的重要作用，被動應付。 6、少數單位從網上下載教案，實現教師“自我解放”。集體備課成了“網上資料的拼盤”。 原因分析： 壹是集體備課缺乏必要的理論支撐——（為什麽要集體備課？）； 二是社會發展機制不健全導致教師對事業的追求標準降低（集體備課能給我什麽？）； 三是技術層面還缺乏必要的“套路”創新（怎麽進行集體備課）。 四、集體備課的做法 (壹)個人初步備課 在每次集體備課之前，個人都要熟悉教材內容，把握知識結構，查閱有關資料，了解學生的認知經驗和水平，簡要組織發言提綱，以便在集體備課時做到心中有數。 （二）集體研討備課 1、備全冊。 學期之初要制訂學期教學計劃。每學期開學前，以鄉鎮或學區的年級組(駐城學校以教研組)為單位，集體學習課程標準，通讀全冊教材、明確指導思想，分析學生現狀，把握知識系統和結構，明確教學目的要求、分析教學重點難點，通盤考慮解決重點難點的策略，安排學期教學進度。 2、備單元。 根據集體備課情況擬定單元教學計劃，掌握單元教學目標，分析教材的主要內容、重點難點，設計教學方法等。在單元測試後，還應該對測試情況作簡要分析，同時制定補教補學措施，必要時同年級教研組可統壹制定測試題進行補教補學。 每單元集體備課壹次，每次有確定的中心發言人。計劃的擬定壹般提前兩周進行。 同時註意：（1）單元備課必須在個人初備的基礎上進行；（2）根據單元的側重點，突出單元備課的創新性、開放性，切忌壹人講，大家聽，搞形式、走過場；（3）不要把集體備課演變成教案審訂，搞成“壹人備課、集體定稿、分頭使用”，使教學成為“千課壹面”的機械表演。 3、備重點課時 為了大面積提高教學質量，帶動弱校弱師的教學上水平，對每單元的重點課時非常有必要進行集體備課。在集體研討時，主講人(可由骨幹教師承擔)要理清教學的環節和步驟，並就每壹環節設計的理念或依據、達到什麽目的講清楚，在集體中進行討論，最後確定出最佳方案，形成教案。有條件的單位在單元備課時可組織教師執教先導課，教研組內集體聽評，進而改進教案，供其他教師參照。 語文、數學每周保證至少2課時、英語每周至少1課時的集體備課時間。其它學科的集體備課由各學校根據實際情況決定，不作統壹要求。同時各學科還應隨時隨地進行教學問題的研討與交流。 （三）個人二次備課 在集體備課的基礎上，要深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學程式，確定教學結構和教具使用，科學設
如何提高小學語文學科集體備課的實效性論文然後再收壹個人執筆建議先找來課題目，然後全組成員壹起坐下來商量，討論，然後大家每個人按自己的理解各自做教學設計，做出成熟的教學設計，得出壹些壹致性的意見和分歧性的意見 。做出來後再大家坐到壹起來討論，即選課
如何進行小學語文集體備課建議先找來課題目，即選課，然後全組成員壹起坐下來商量，討論，得出壹些壹致性的意見和分歧性的意見 ，然後大家每個人按自己的理解各自做教學設計。
做出來後再大家坐到壹起來討論，然後再收壹個人執筆，做出成熟的教學設計，當然還可以試上壹下之類的後續哈及修改等
如何提高集體備課的有效性