常見模式 壹、誦讀模式 筆者曾有幸在浙江金華聽了壹堂語文界老前輩錢夢龍老師的文言文教學公開課，當時是借班授課，錢老是在應邀講學結束後作示範教學的，講的是劉禹錫《陋室銘》。
記得在整節課上，錢老都是在引導學生誦讀，板書也只有幾個字；快結束時，學生硬是壹齊把課文背下來了，博得全場長時間掌聲。錢老的課，就是壹種誦讀模式。
這種傳統教學方式，其實質是： 1、把教師的講解轉化為學生練習誦讀為主； 2、把立足點從講翻譯、看譯文、談語法、作歸納轉移到指導誦讀上來； 3、把實詞義項與虛詞用法意義的歸納轉移到例句誦讀、讀誦上來 4、把重點句式的分析轉移到有代表性句式的誦讀和背誦上來。 具體步驟可分四步走： 1、誦讀——未成曲調先有情 課堂伊始，或教師範讀，或錄音帶讀，讓課文的音韻之美如泉水壹樣潺潺流入學生的心田，繼而讓學生依照自己的理解自由朗讀，要求讀準字音，讀出節奏，初步建構起對文本的整體認知。
在教學中，這壹環節以激趣為主，意在喚醒學生學習熱情。 2、譯讀——工欲善其事，必先利其器 文言文相較於現代文本，最大的不同在於語言表述上的差異。
因此實施好“譯讀”壹節，其意義至關重大。 由於學生個體學情的差異，我們可將全班同學以四人壹組分為若幹組，每組按優、中等和後進的學習差異進行搭配。
開始譯讀，每組由優等生當組長確定輪流譯讀順序，即每個小組成員輪流翻譯壹句，有異議的地方也由小組內***同思辨解決，實在難以取得***識的問題則由組長記錄下來，教師巡視指導時註意搜集整理，壹般的問題則當場予以解決，特別有爭鳴有代表性的問題則等下全班交流時再予以***同討論解決。 3、悟讀——舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知 “悟讀”是壹堂課在反復的山重水盡似的質疑思辨後，終於迎來柳暗花明的豁然開朗。
“悟讀”壹般又包含 “析、品、思”三個教學步驟。“析”即分析文章的整體結構或是把握故事情節；“品”即品味文章關鍵詞語、語句，以此領悟全文的主旨，作者的思想傾向；“思”則在完成對全文的學習後，反觀整個教學流程，總結出學法、規律性知識，用以指導以後的學生，同時還允許學生將心中還未盡解的疑惑提出，並引入全班討論。
在此環節中，老師最應致力於喚醒學生的思維，鼓勵學生的質疑，肯定學生的思辨。此環節中最具價值處在於學生的積極參與，而不是授予學生壹個多麽完美的現成答案。
4、背讀——書讀百遍，其義自見 當堂背讀要求老師要註重背誦方法的指導：可以依據課文寫作思路背誦，也可以根據關鍵語句背誦，還可以根據寫作特色來背誦。長時間堅持背誦，學生不僅能更好地把握文本，對其寫作、閱讀的提高都有不可估量的影響。
以“背讀”收束整個課堂，這既是對整個學習過程的內化升華，又是關註學生可持續發展與終身學習的有力舉措。 這種教學模式突出誦讀方面的培養，註重朗讀方法及試題演練相結合。
最終實現以讀懂為目的，以自主設計問題為深化，以主動解決問題為目的的文言文教學新模式。要求課堂先是學生動口誦讀，會其聲韻，領其節奏，進而動心譯讀，力求咬文嚼字以求甚解，做到準確無礙地遊弋於字裏行間，接下來便從“析、品、思”三個層面來悟讀全文，實現學生從感性跨入理性，又從理性回歸感性的精神頓悟，最後是要求學生背讀全文。
背讀若能長久堅持下去，就能達到自讀淺易文言文目的。 二、“五環節”課堂學習指導模式 所謂“五環節”是指：自主學習——朗讀感知——疏通文意——探究探討——積累拓展。
這種模式特點是：以探究性學習為特征，重視學生對文言文詞語層面的理解與掌握，更註重學生的學習過程。 環節壹：激發學生興趣，指導學生自主學習 註意指導： （1）搜集信息，激發學生的學習興趣豐富學生的學習。
（2）指導學生正確運用工具書，正確對待輔導書，避免不動腦筋、全盤接受的學習。 （3）引導學生主動發現問題，獲取新知識，明確所碰到的問題，做好提出問題的準備。
環節二：朗讀訓練，感知文章 培養語感，不破讀，不改讀，通暢、連貫，吐字清晰發音準確，把握感情基調。 環節三：群體合力，疏通文意 幫助解決翻譯中的疑難 探討、歸納段意 落實實詞、虛詞常規性用法，積累知識 環節四：探究研討，把握主旨。
（問題教學法）提出問題——解決問題 環節五：練習鞏固，積累拓展 三、跨越文言文教學模式（跨越式） 1、自讀課文，解字 2、分譯課文，解構 3、深問中解意促思 4、***讀中感悟情感 5、拓展中深化認知 6、課堂隨筆 *** 鳴 7、在線測試中鞏固 四、導入法 激趣導入——誦讀感悟——鑒賞品析——拓展深化——遷移運用 情景導入。這是課堂教學的良好開端。
有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。
改變以往老師 *** 導入的模式，由學生自己精心設計課堂的導語，讓課堂成為學生彰顯自己個性的舞臺。附學生在學習《廉頗與藺相如》時設計的精彩導語. 示例1： 兩千年風雲變幻、滄海桑田、逝者如斯，沈澱。
2. 怎樣構建興趣化的古文課堂教學模式文言文是壹種傳承祖國古代燦爛文化的載體，是古人留給我們的珍貴文化遺產。
學習文言文，可增加學生的文化底蘊，培養語感和思維，提升精神品格。可是長期以來，文言文教學奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法僵化，使學生日生厭倦之情。
文言文的教學進入課改以後是最為混亂和困惑的，有的教師把它當工具書來上，有的教師把它當現代文來上，存在這些現象的原因很多，主要有兩個方面： 前者緣於傳統教學過於強調“工具性”，過於強調對文言文語法的掌握，對實詞、虛詞的理解。後者只要求讀讀背背即可，緣於對新課標“閱讀淺議文言文……背誦優秀詩文80篇”的誤解。
在新課標精神的指導下，文言文到底該如何教？ 我們采用“自主、合作、探究”的學習方法，“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，探索出“朗讀感知―疏通文意—理解主旨—欣賞評價—積累遷移”五環節課堂學習指導模式，收到較好的效果。 五環節課堂學習指導模式：以《小石潭記》為例來說明。
這篇古文安排在人教版八年級（下）“寫景抒情”單元。本課重點是培養文言語感、學習抓特點的寫景方法。
本文運用五環節課堂學習指導模式執教。 第壹步，導言激趣，朗讀感知。
由柳宗元任柳州刺史時寫的“嶺樹重遮千裏目，江流曲似九回腸”名句導入。然後老師配樂朗讀，學生自由讀、接力輪讀、指名讀、齊讀。
在讀的過程中，針對學生出現的語音、重音、停頓、節奏等方面的問題給以糾正。 第二步，疏通文意。
以學生自學為主，采用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，運用新課標“自主、合作、探究”的學習方式，創設壹種寬松和諧的母語學習環境。學生利用工具書和課文註釋自譯，遇到不懂得字詞句由小組合作互譯，最後教師就小組解決不了的難句予以點撥。
第三步，理解主旨。提問激起學生思考：妳覺得柳宗元筆下的小石潭怎麽樣？學生認為小石潭很美，水清、石奇、境幽，教師追問“它最突出的特點是什麽？”學生很快得出是“石奇”，教師讓學生文中找根據，說理由，然後歸納小結。
這壹環節老師使用的是“整體賞析”的導讀法。 第四步，鑒賞感悟。
本文具有極高的藝術價值。要讓學生結合自身經歷，體會文意文境，含英咀華，培養審美情趣。
讓學生體會潭水清澈的特點，先理解文中句子，再讓學生描繪自己曾親眼見過的壹泓碧波。學生興趣盎然，紛紛發言。
第五步，積累遷移。根據板書引導學生背誦課文。
再借鑒本文的寫法，描寫壹處熟悉的旅遊景點，註意寫出景物的特征和感受。通過拓展運用，古文的語言、章法、結構等都被學生整體地感受了。
五環節課堂指導模式的應用及實踐意義介紹如下： 朗讀感知。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。
宋代朱熹理解的“誦讀”，其意義是“真道學第壹義”，其內容是“熟讀精思”，其方法是﹕必須成誦。朱子的理論總結，確定了“誦讀”在我國文言文教學中傳統方法的地位。
古文教學要淡化語法、翻譯，把時間花在指導學生多層次地反復讀書上，“書讀百遍，其義自現。”在瑯瑯書聲中進入意境，誘發學生對文言文的閱讀興趣，使學生受到感染潛移默化地融古今名句到自己的語言系統中。
疏通文意。以學生自學為主。
新課標明確指出：學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。“先學後教，以教導學，以學促教”取得最佳的教學效果。
先由學生自譯，小組互譯，最後老師就小組解決不了的重難點予以點撥。在翻譯過程中，充分發揮學生主觀能動性，珍視學生個性化、差異性、創造性的理解，教師主要是發揮組織、引導、激勵、點撥的作用、以學定教，點到為止，留有余地，讓學生在自讀自悟中提高文言語感。
理解主旨。入選教材的古文都是文質兼美、篇幅短小的古代散文。
新課標指出：正確把握語文教育的特點，重視培養良好的語感和整體把握的能力。我們提倡整體性閱讀，把自主式閱讀的理念引入課堂教學，註重文言課文的整體性閱讀，可或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成壹個“集合”知識板塊，然後巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容，教師可以適時拋出壹些挑戰性的問題，使學生思維向更深更廣的領域邁進，從而在整體閱讀感受中體驗學習文言文的樂趣。
鑒賞感悟。教材中的文言文，幾乎都有極高的藝術價值，其用語之凝練，結構之精巧都非尋常文章可比。
教師應在學生整體閱讀的基礎上，指導學生含英咀華，逐步培養其審美趣味。可以采用以下幾種方式： 1.結合自身經歷，體會文意文境。
2.多讀入境，感受文旨文情。 3.撰寫感想，交流感情體會。
積累遷移。積累是指導學生背誦精彩的句段篇，增加語言積累，所謂“厚積薄發”就是這個道理。
教師以課文為中心，根據不同的學習重點，精心選擇壹些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，指導學生閱讀，並進行語言運用訓練，如仿寫、改寫、擴寫等。積累、運用是學好語文的重要方法，古文當然也不例外。
在文言文教學中，我們嘗試五環節課堂學法指導模式，這壹學法指導模式有助於發揮學。
3. 誰有這文言文的答案這是標準答案：
1.勉學勸善；利用“三余”勤讀；
2.
(1)影響；穿著（或通“披”）；
(2)意思；情趣。
3.
(1)答：教授王盛君擔心墨池不夠明顯，於是寫了“晉王右軍墨池”懸掛在門前的楹柱之間來標明它。
(2)答：冬天是壹年的空閑時間，夜晚是壹天的空閑時間，陰雨的時候是農時的空閑時間。
4.答：善於利用空閑時間來學習。（可從不同角度談啟示，如①讀書百遍，其義自見 ②董遇誨人不倦……）
4. 語文教學模式有哪些教學模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學結果，將多種具體教學方法綜合運用而形成的模式，是在壹定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。
1998年開始，我們制定了四個新的教學模式：壹、高中學生創造性學習能力的教學模式。主要從學生創新學習能力培養、語文專題研究課等五個方面培養高中學生的語文學習中的創新精神。二、以學生主體性、創造性為核心的作文教學模式。主要從學生作文過程中的情感、心理、思維及語感等方面，努力走出壹條作文教學的新路。三、內外結合，確定自主意識的閱讀教學模式。分文言文與現代文兩方面展開，從情感與思維角度去培養學生的閱讀能力，努力改變長期以來閱讀教學中只見“文”而不見“人”的現狀。四、培養語文整體能力的課外活動模式。主要通過選修課、社會調查、文學社活動及自辦文學報刊、舉辦文學講座、制定“中學生文學必讀選讀書目”等形式發展學生的整體能力。
壹、講讀課課堂教學模式
二、自讀課課堂教學模式
三、綜合學習課堂教學模式
四、文言文課堂教學模式
五、探究---發現教學模式
等等，不過很多人都主張“教無定法，重在能力”