武夷山壹中 王 庸
現在，人類正由工業化社會向信息化社會轉化。信息時代科學技術革命的飛速發展，既為教育帶來新的機遇，也帶來了新的挑戰。
多媒體（Multimedin）教學是現代教育普遍采用的壹種先進的教學手段，對於傳統教學中教師難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程等，多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等手段予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利於提高學生的學習興趣和分析問題解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。
現代教學技術與傳統教學手段，二者可以互相取長補短。做好現代教學技術與傳統教學手段的整合，是提高教育教學質量的重要途徑。下面，就近幾年的教學實踐，談談自己的壹些粗淺的看法。
1.運用多媒體技術，可以拓展時間和空間，化解難點，提高課堂教學的質量。
高中《地理》第壹單元“地球在宇宙中”關於宇宙的物質性、運動性、無限性的表述，是唯物論與唯心論的根本區別之所在。幾千年來，“上帝創造世界”、“神主宰壹切”的思想長期占統治地位。從古代的“天圓地方”到哥倫布的環球航行證明了“地球是圓的”、從托勒密的“地心說”、哥白尼的“日心說” 到“星系說”、“宇宙膨脹說”，都經歷了漫長的求證歷程。而這些理論的闡述，僅通過教師的語言表達顯然是單薄的、抽象的，而多媒體則可以幫助我們由近及遠，從日月星辰的東升西落引出地球的自轉運動和公轉運動，從地月系→太陽系→銀河系→總星系逐級介紹整個宇宙，還可以通過放映宇宙大爆炸的模擬動畫，讓學生直觀地觀察天體系統的層次，從而明確宇宙是物質的、運動的、不斷發展變化著的。
2.運用多媒體技術，可以直觀展示天體的運動規律，培養學生的思維能力。
太陽直射點的移動和正午太陽高度角的周年變化規律，空間概念比較強，靠傳統教學運用的平面圖像是不易理解的。多媒體技術可以通過動畫方式，闡述太陽直射點的含義（即地球表面上垂直於太陽光線的點，此點所在的地平面與該點的地面法線相切）。任壹時刻，真正意義上的直射點在地面上只有壹“點”，此時太陽高度角的分布規律是從直射點呈同心圓的規律向“四面八方”降低（直射點最大，為90°；晨昏圈上為0°；直射點的對跖點最小，為-90°。晨昏圈以上為正值，晨昏圈以下為負值。）教材所重點介紹了“正午太陽高度角”這壹概念，是壹個特定時刻的特定概念。正午太陽高度角的大小因時因地而異，即同壹時刻，因緯度而異（由直射點向南北兩方降低）；同壹緯度，則因時（季節）而異。
所有這些，都可以通過多媒體的動態演示，逐點加以闡述，讓學生直觀地理解這些知識。
3.運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生的興趣和發散思維。
由於黃赤交角的存在，地球上便有了天文五帶，而黃赤交角的大小則決定了地球上天文五帶的範圍，南、北回歸線及南、北極圈的位置。而且，由於地軸的進動，黃赤交角也會發生變化（1984年起，國際上采用23°26′21〃作為黃赤交角的值）。由於九大行星各自的“黃赤交角”與地球的黃赤交角並不等值，這樣便引發出壹個問題：當黃赤交角的大小發生變化時，天文五帶的範圍將發生怎樣的變化呢？顯然，這個問題的解決，僅靠黑板上的平面“板圖”也是難以盡善盡美的，但是我們卻能通過多媒體的三維動畫進行演示，不但使學生壹目了然，而且還能“印象深刻”。
又如，地球自轉的地理意義之壹是“晝夜交替”，而晝夜交替的影響因素究竟有哪些，教材並未交待。由於晝夜交替這壹知識點是安排在“地球自轉的地理意義”這壹標題下，學生很容易把“壹晝夜（24小時）”誤認為是地球自轉的周期。其實不然，由於地球運動的最大特點是“既自轉又公轉”，因而我們可以通過多媒體動畫把這個問題進行分解觀察研究：第壹種情況，假設地球“只自轉、不公轉”（如圖1所示），道理很簡單，當地球繞地軸自轉壹周360°，地球上的a點也就完成了壹次的晝夜更替。這時，晝夜交替的周期為“1恒星日（23小時56分4秒）”；第二種情況：假設地球“不自轉，只公轉”（如圖2所示，a為地球上某壹定點），當地球位於公轉軌道上的L1位置時，a點正對著太陽，處於白晝（正午）；當地球公轉到L2
位置時，a點處於黃昏；當地球公轉到L3位置時，a點正背著太陽，處於黑夜（子夜）；當地球公轉到L4位置時，a點處於早晨；當地球回到L1位置時，a點便完成了壹次的晝夜交替。這時，晝夜交替的周期為 “1恒星年（365日6小時9分10秒）”。而目前地球上的晝夜交替周期為“24小時（1太陽日）”則是地球“自轉運動”與“公轉運動”相結合的結果。
綜上所述，我們不難看出，在“地球在宇宙中”這壹單元教學中，由於涉及的天文現象較多，許多宏觀的抽象的概念又比較深奧，通過多媒體手段輔助教學要比傳統教學具有特殊的優勢。
現代教育技術對傳統教育手段的超越
隨著現代科技的發展，壹大批現代化教育媒體進入教育教學領域，為建立新 的教學模式，提供了物質基礎。如何運用現代化的科技成果，促進教育教學改革， 提高教學效益，已成為教育工作者思考和探索的當務之急。現代教育技術手段與 傳統課堂教學手段相比較，具有以下優勢:
壹、使教師由單純地講授者，成為學生學習的指導者。
在傳統教學中，教師扮演的是壹種家長式的講解者，以教師為中心，忽視學 生主體作用的發揮，使學生消極、被動的接受知識。 而現代教育技術進入課堂後，教師從單純的講授者轉變成教學的設計者，學 生學習的指導者。使學生在教師的引導、幫助下，利用必要的學習資源，主動地 獲取知識。
二、轉變了學生的地位，促進了學生主體作用的發揮。
在傳統課堂教學中，只註重知識的傳授，忽視能力的培養和全面素質的提高， 學生消極被動地聽講，始終處於接受灌輸的被動地位。而現代教育媒體走進課堂， 以其特有的功能和優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也 為學習提供了多種參與機會，這樣，就可以充分發揮學生的主體作用，使學生主 動地學習。從而使學生的全面素質得到提高。
三、增強了媒體的作用，使教學媒體成為學生認知的工具。
在傳統教學中，教學媒體只是教師完成教學任務、傳授知識的工具，而現代 教育應用到教育教學領域後，進壹步增強了媒體的作用，電教媒體直接介入教學 活動過程，以其生動、形象的表現力，幫助學生充分感知教材，深入地理解教材， 從而成為學生新的認知工具。
四、縮短了學生在教學過程中認識事物的過程，有利於學生思維能力的培養 和非智力因素的開發。
在傳統教學中，學生認識事特的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和 運用知識幾個環節組成的。而現代教育技術進入課堂後，則把上述環節融合為壹 體，以其形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現 在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種 感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系的教學過程，從而縮短了學生認識事物 的過程。充分調動了學生學習興趣，有利於學生思維能力的培養，及情感、意誌 等非智力因素的開發。從而，提高教學效果。
五、轉變了教材單壹的局面，使新型的音像教材不斷豐富。
現代教育技術進入教學領域後，新型的現代化的教材體系出現了，幻燈、投 影、錄音、電影、電視、光盤、計算機軟件等新型音像教材按照人的認識規律， 以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學信息，豐富教材內容， 這是教育領域內壹場深刻的變革。