（1） 作業形式機械單壹
在小學數學教學中，教師安排作業是為了服務於數學學習。當前，鄉村地區許多教師在給學生布置數學家庭作業時，題型單壹、方法單壹,並且分類不明顯，這種形式主義的家庭作業大大影響了鄉村學生的成績提高。這種做法往往出現作業大量，既加重了學生的學業負擔，又無法提高學生的學習成績。這種單壹機械的作業設計，根本不能滿足學生個性化的需要。久而久之，導致學生對家庭作業逐漸喪失興趣，學生學習數學習慣無法養成，又嚴重影響學生的正常發展。
（2） 作業層次結構缺乏
由於鄉村地區學生所處環境和認知能力與城區不盡相同。鄉村教師設計家庭作業，往往采用“壹刀切”的模式壁紙家庭作業。這種不合理的作業設計會不能滿足優等生的群體的需求，對後進群體又覺得太難，無法完成作業，這種不根據學生類別設計的作業顯然意義不是很大。久而久之，全班學生對數學就逐漸失去興趣和動力，導致老師的教學成績不理想。
（3） 作業評價之後
《小學數學課程標準》強調家庭作業的設計和生活，因為鄉村地區小學生的認知能力和主觀能動性不高，學生不能主動評價家庭作業，壹般需要由老師和家長互動進行評估。當前，農村小學的留守兒童、學習困學生比較多，父母群體由於知識有限，他們很難對學生的家庭作業進行評估。加之農村教師評估作業的方式方法滯後，評估的及時性不強，從而影響了作業評估的效果。當前，小學數學教材中有很多素材鄉村學生根本沒有接觸過，這就阻礙了鄉村學生的學習。
例如，足球場、動物園和商場等等素材，這些場對於鄉村學生來說是比較陌生的，鄉村教師又不能結合當地實際進行改編教材，這些陌生的東西在作業中很難引起興趣，即便完成質量也不佳。
2 、小學數學家庭作業設計的有效性
教師對數學家庭作業的設計好壞往往直接影響學生學習的習慣和學業的提高，可能影響學生的對數學學習的興趣和個人的發展。鄉村教師在課堂教學中，要根據每壹個學生的認識能力和實際情況，根據學生的特點合理設計不同類型的家庭作業，增強了鄉村小學數學家庭作業設計的作用。
（1） 貼近學生的生活
學習的興趣是促進學習習慣的關鍵因素，鄉村學校數學家庭作業設計要考慮作業的趣味性。教師在設計小學數學家庭作業時，要考慮學生的認知能力和結構層次，針對不同層次學生設計不同類型的家庭作業，從而提高他們的學習數學的習慣和興趣，才能讓學生真正願意主動自覺完成家庭作業。
例如，教師在課堂教學中，在設計《解決實際問題》這壹課的家庭作業時，教師可以結合學生實際，設計這樣壹道家庭作業：春天到了，為了提高學生認知大自然的能力，五年級（2）班組織全班39名同學野外遊學，班上準備租用7座面包車和4座小轎車，請問至少需要租用幾輛面包車和小轎車最合適？設計這個問題時，教師要引導學生運用所學的數學知識進行獨立選擇計算方法。同時，教師可以鼓勵學生之間組成小組進行討論和詢問，增強學生時間的團隊合作意識和能力。
（2） 關註學生個體差異
鄉村學校與城區學校相比，學生的素質出現參差不齊的情況，學生對知識的領悟與掌握壹定程度上也存在很大差距。在教學中，教師設計家庭作業應註意層次性，讓全班每壹位學生完成家庭作業後都有壹種獲得感和喜悅。對於優等生，布置作業的難度要稍微大壹些。對於具有中等成績學生，布置作業要難易適中；對於後進生，壹般布置壹些基礎作業。因此，教師要尊重學生之間存在差異性，壹改變過去“壹刀切”的思維來設計家庭作業，促進不同層次不同類別學生對家庭作業的需求和滿足。在教學中，教師要認真研究學生、認真分備課，才能設計更加合理而具有層次化的家庭作業。
例如，教師在設計家庭作業前，對班上學生進行認識分類，設計“易，中，難”三個不同層次的家庭作業。“簡易”型作業主要是針對數學基礎較差的設計，這類題型都是壹些基礎性的練習。“中型”作業主要是針對中等生設計，在設計家庭作業是適當增加壹點難度，並擴展學生的思維能力。“困難”類型的作業主要是針對優等生設計，同時設計適量的具有挑戰性的家庭作業，並要求學生獨立思考來完成。鄉村教師分層設計家庭作業，不僅能滿足不同類型學生的學習需求，還有助於促進學生的整體發展和提高。
（3） 作業設計要註重層次性
鄉村學校的學生因家庭背景和地區條件因素的影響，不同學生的學習能力也客觀存在差異。當今教育面向的所有學生，教師要根據學生的認知能力設計個性化的家庭作業。在小學數學教學中，農村教師在作業的設計時應註意層次，教師在設計家庭作業時既要考慮讓學生吃得飽，又要讓學生學得好。對於成績較差的學生，對於三種類別的學生，教師都要根據學生接受能力，適當布置壹點稍微困難壹點。教師這樣設家庭作業既能滿足學生作業量的需求，又能讓學生看到自己的奮鬥目標。