古詩內容豐富多彩，有寫景、有抒情、有情景交融、有說理。格式上有五言、七言。我們根據古詩的特點，對其進行篩選，從短到長，由淺入深，先學五言，逐步過渡到七言，先學絕句，再教律詩，先選些描繪具體形象、敘說具體事件的，後選些抒發情感、表現氣氛意境的，讓幼兒的學習有個循序漸進的過程。
1.選擇與幼兒生活接近的古詩內容
與幼兒生活接近的古詩幼兒學起來易懂、感興趣。如駱賓王的《詠鵝》，鵝是小朋友們最熟悉最喜歡的動物之壹。熟悉它的外形特征，白毛、紅掌、長脖頸，熟悉它高吭的叫聲，熟悉它在河中戲水的景態。因而理解起來比較容易，詩句也就自然而然印在腦海裏。又如李白的《靜夜思》，白居易的《賦得古原草送別》等都是比較接近幼兒的生活、膾炙人口、千古傳誦的好作品。
2.選擇與季節相符的古詩內容
壹年四季春夏秋冬，有許多古詩是詩人贊美季節特有的景物、景色的。為了能讓幼兒在每個季節中加深對景物的印象，保持教學的連貫性和系統性，我從幼兒的實際領悟能力入手，充分發揮幼兒的主觀能動性。在實施主題教育的過程中選擇與之相關的壹些內容，配合教育，如冬季時，梅花開放了，我帶幼兒參觀梅花在認識梅花的外形特征和了解梅花的品性後，學習古詩《梅花》，再畫梅花，使幼兒對冬天特有的景物有深刻的印象。又如秋天我們學習了張籍的《秋思》，杜牧的《山行》等古詩，效果良好。
3.選擇與節日主題相符的古詩內容
壹年中中國有許多傳統的節日，為了讓幼兒在節日中能感受節日的氣氛和特有的風土習俗，激發幼兒的情感，我有意識地選擇與節日相關的古詩內容。如： 在春節來臨之際學習王安石的《元日》。清明節學習杜牧的《清明》，重陽節學習王維的《九月九日憶山東兄弟》等內容對幼兒進行教育。
二、古詩教學環境的靈活性
幼兒的生活、學習、成長離不開周圍環境的作用，環境對幼兒的發展有著潛移默化的影響。為此，我靈活利用周圍環境來學習古詩。
1.在自然環境中學古詩
教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材”，當我每周帶幼兒外出參觀、遠足活動時，會隨時選擇情景教幼兒學古詩。如在公園裏觀察荷花活動，讓幼兒看看講講荷花、荷葉的顏色，蓮子、耦的用處後，學習了王昌齡的《采蓮曲》，河中碧綠碩大的荷葉壹葉緊挨著壹葉，池塘裏綠色壹片，粉紅色的荷花亭亭地盛開著，點綴在綠葉間，看著這美麗的初秋景色，我啟發說：“小朋友們，請想象壹下，要是有小孩穿著與荷葉相同的衣服在這密密層層的荷葉間會是怎麽樣呢? ”然後朗讀古詩： “荷葉羅裙壹色裁，芙蓉向臉兩邊開，亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。”接著進行解釋：這首古詩就是講采蓮姑娘身穿著和荷葉壹樣顏色的裙子，姑娘紅潤的臉龐像盛開的兩朵荷花，采蓮小船進入荷塘中，哪是荷葉荷花，哪是姑娘的身影，分也分不清，只聽到姑娘們唱起了《采蓮曲》才知道她們在裏面。最後與幼兒壹起學習《采蓮曲》，這樣幼兒玩玩、看看、想想、念念學得輕松愉快。
2.在正規教學活動中學古詩
課堂活動是老師有目的地選擇好古詩內容，準備好教具，精心設計好教學程序，由表及裏，讓幼兒在自覺狀態中學會、學好。如中班學賀知章的《回鄉偶書》。我先出示四幅畫，讓幼兒觀察畫中人物形象的變化，想象這是怎麽回事? 然後用故事解說古詩含義，讓幼兒理解。再出示有節奏的文字，學習有節奏的朗誦。接著創編動作加深印象，最後傾聽配樂吟唱古詩，體會它的意境，這樣的學習過程幼兒輕松愉快，興味盎然。
3.在日常生活中學古詩
我將古詩教學滲透到幼兒的日常生活中，幼兒通過學習，受到教育。如每天吃飯時幼兒會將米粒灑到桌子上、地上，無意中浪費了糧食。於是餐前我與幼兒壹起學習古詩《憫農》，讓幼兒了解我們每天吃的米飯來之不易，是農民伯伯用辛勤的勞動和汗水換來的，我們小朋友要懂得珍惜勞動果實。以後小朋友在吃飯時不小心把米粒掉在桌子上，會情不自禁地說：“粒粒皆辛苦”並將桌子上的米粒撿起來吃掉。
三、古詩教學方法的多樣性
古詩內容比較深奧，而幼兒理解能力非常有限，因此，教師選擇靈活多樣的教學方法是使幼兒對古詩感興趣的關鍵。在實踐中，我采用了以下方法，並收到了良好的效果。
1.講述故事法
故事是幼兒百聽不厭的，我常把壹些幼兒難以理解的古詩內容編成壹個個易懂的小故事，有感情地講述，讓幼兒從故事中理解古詩內容。
2.圖示、圖文結合法
圖示、圖文結合法是將所要學的古詩的圖片、圖示、文字先後出示在幼兒面前，給幼兒以直觀的視覺效果，這種方法幼兒理解接受起來容易。如我教古詩《壹望二三裏》先出示壹幅完整的畫面，讓幼兒感受壹下自然優美的田園風景畫，然後講述畫中的自然景色有些什麽，再出示圖示，這樣幼兒壹看就懂，壹學就會，同時出示文字，讓幼兒看看有幾句，數壹數每句有幾個字，並用空格表示出節奏，讓幼兒有節奏地誦讀。
3.動作表演法
動作表演法是教師在幼兒理解古詩內容的基礎上，讓他們用動作、表情等方式來表現內容，既可發揮幼兒的想象力，創造力，又可調動幼兒學習的積極性，且能加深幼兒對古詩的理解。如古詩《梅花》，墻角數枝梅，淩寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來，幼兒會積極主動地創編出動作，左手向左前方打開，右手食指點幾下，表示幾枝梅花。雙手合擾，手掌不動，手指慢慢地分開，表示梅花冒著寒雪獨自開放。兩手不停地搖動表示不是雪花。雙手由前向鼻扇動，表示梅花的香味撲鼻而來。這種方法能增加活動的氣氛，使幼兒投入到古詩的意境中獲得成功感。
4.欣賞吟唱法
不同內容的古詩都配有不同旋律的音樂，如古詩《詠鵝》它的旋律是活潑輕快，節奏鮮明。古詩《遊子吟》、《梅花》它的旋律是緩慢、抒情、節奏流暢，聽起來很優美。又如古詩《賦得古草原送別》它的旋律激昂，聽起來催人奮進。幼兒特別喜歡吟唱古詩，在吟唱古詩的同時，不僅可以感受到音樂美，提高幼兒的審美情趣，而且還能更深入地體會古詩的意境美。這種方法特別受幼兒的喜愛，每天午睡起床後，只要有壹個小朋友唱起了第壹句，只聽見聲音越來越大，壹會兒，全班小朋友都津津有味地投入到吟唱的行列中，沒有老師請，沒有小朋友說古詩題目，小朋友自發性地吟唱著，而且唱得那麽整齊、那麽投入、那麽動聽。時而活潑輕快、時而優美抒情、時而激昂奮進，悅耳的童聲久久地回響在教室裏。
5.預知學習法
預知學習法就是把將要學習的古詩內容或音樂旋律提前讓幼兒熟悉，每次我都提前壹周錄好將要學習的古詩和古詩伴奏旋律，利用餐前活動、課後、離園活動進行播放，讓幼兒熟悉壹段時間，到集體活動時，幼兒學得輕松自如，掌握較快。
6.復習鞏固法
鞏固法就是將學過的古詩錄在磁帶上，在幼兒自由活動時間輕輕播放，讓幼兒不斷學習，不斷鞏固。同時將學過的古詩文字圖片貼在活動室的每個角落，讓幼兒隨處可見，隨手可觸。
通過以上多種的方式，培養了幼兒對古詩的興趣，幼兒在掌握壹定量的古詩後，就會進壹步品味詩中之意、詩中之情、詩中之景、詩中之義，才會得到情操的陶冶和升華，才能摘取中國古文學中這壹璀璨的明珠。