1、不能很好地用普通話與他人交流，說話時不太註意使用禮貌語言。
2、學生還沒有養成良好的傾聽習慣，不少學生只考慮自己說，不註意聽別人說。聽後理解、記憶效果不是很好。
3、學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。
4、交流時表達不是很清楚，口語不夠規範、流暢。
5、交際時參與的學生較少，只有少數活躍分子在撐門面。
6、學生對口語交際課的興趣不是很濃。
7、評價方法不科學。
導致以上問題的原因是：
1、課堂沒有很好地創設情境。
學生只有在壹定的交際情境中，才會帶著情感，帶著興趣去進壹步體驗。沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意願，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊，即使說了，也是勉強的，空洞的，乏味的。
2、內容沒有貼近學生生活，缺乏真實性和實用性。
許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，忽視了真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對這壹動物並不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生連見也沒見過。所以，在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，無話可說。
3、缺泛示範和規範語言的訓練、評議。
當學生口語表達出現問題的時候，教師壹味地放手讓學生說，缺少必要的示範，學生很迷茫。在交際過程中，缺少了評價，學生對自己的交際水平就沒有壹個科學的認識，導致部分學生不會傾聽，語言不規範，不禮貌，意思表達不清。
4、口語交際處於單向活動，缺乏交互性
當前的口語交際課整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有壹些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說壹句，那人說壹句等，學生處於被動回答問題上，不能算是真正意義上的言語交互。
5、教師缺乏引導
在口語交際過程中，教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。
6、缺乏參與的全體性
出現幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，是因為（1）傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規範，或根本就不會說話。（2）某些學生不願說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生壹連發言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。
7、教師的重視程度不高，訓練途徑不多。在調查中發現不少教師不太重視口語交際教學，壹方面是考試評價簡單，不易看出學生的口語交際水平，考試中很容易應對，另壹方面教學中急功近利，由於口語交際訓練難度大，見效慢，不願花很多的精力和時間在口語交際教學中。