有的教師受傳統教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落後，思想認識跟不上時代的發展和要求，對新時期職業教育的特點和規律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現在的學生不懂尊重老師，甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量問題歸咎於他人，要麽認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來’‘聽話”的基礎素質較高的學牛，認為當今的學生很’“另類”，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活動，把向學生授課當成壹種巨大的心理負擔，用壹張刻板的面孔或幹巴巴的語言“例行公事，”容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果
2、有的教師教學責任心不強
有的教師沒有真正把職業教育教學工作當作壹項事業來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態度不端正，還時而鉆學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。
3、有的教師教學方法不當
有的教師教學方法不恰當，既對傳統教學方法不掌握，更談不上對現代職業教學方法的創新。教師沒有根據職校生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，在上課時照本宜科，從書本到書本，從理論到理論，加上自身職業技能不過硬，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能感到上課沒勁，學習積極性低落。這樣壹來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿
4、有的教師教學能力不強
有的教師教學實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應的教師資格證書但並沒有真正具備相當的教學能力。比如課程相關知識匾乏、語言表達能力很差和教學組織能力太弱等，無法有效承擔課程教學任務。這些教師在給學生授課的過程中，往往感到力不從心，教學效果差，也激發學生的不滿情緒
5、有的教師教學經驗不多
有的教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確.教學管理不規範.師生關系不融洽，教學效果不能得到保證盡管如此，他們還要承擔繁重的教學工作，並兼任班主任工作。因此，他們往往陷人“什麽都抓，什麽都抓不到”的困境，天天忙於應付教學質量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發學生的不滿