在收集材料時，我們充分發動教師、家長和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，有些看似廢舊的東西，如各類包裝盒、紙箱、壹次性紙杯、飲料罐、碗筷、扣子、毛線團、瓶蓋等等，只要稍加改進或重新組合，就能制作出壹些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料。而且這些東西生活中隨處可見，收集起來又省時，又省力，非常方便，無須花費，且又能滿足孩子的需要；也可讓家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道壹物能多用，並能主動幫助幼兒園積攢材料；同時，還能培養孩子做個有心人，關心集體、勤儉節約的良好品質，更重要的是增強了家園合作的意識，密切了家園聯系。
（2）增加可操作的余地。
皮亞傑認為“活動是連接主客體的橋梁”。幼兒是在操作中感知、體驗、發展的。活動區材料的投放應便於幼兒操作，便於幼兒開展自主性的探索活動，必須蘊含要求幼兒探索解決的問題。在活動區開展之初，我們在為幼兒準備活動材料時，過於追求外形、顏色的逼真，常常把“面包”、“汽車”等材料做的非常精致，活動中幼兒怕把材料弄壞，縮手縮腳，影響了活動的積極性，幼兒失去了動手操作探索的機會。通過實踐，我們盡量為幼兒提供半成品玩具及自然材料。如提供壹些泡沫後，我們發現，“醫院”裏用它做成了藥片，“商店”裏用它做成了各種點心，“娃娃家”裏則用它做成了肥皂等。材料的可變性，充分調動了幼兒活動的主動性、積極性、創造性，使材料中潛在的教育價值轉化成了真正的教育價值。再如，我們在“語言區”為幼兒準備了許多圖片用來看圖講述，可是幼兒並不喜歡，而喜歡在背景圖上進行粘貼、組合講述，喜歡用自己從舊書上剪下來的小圖片，重新組合、拼貼成連環畫故事，進行講述。所以，投放的材料必須給幼兒提供自己操作的余地。
（3）註意投放材料的適宜性
教師要根據本班幼兒的年齡特點與已有的生活經驗、活動興趣與能力提供材料。而且，隨著幼兒活動內容的豐富，活動能力的提高，教師要隨時了解材料的使用情況，如觀察壹下所提供的材料是否還適用，還需提供什麽新材料等，以便及時作出調整。如在建構活動中，幼兒想搭建壹條鐵路線，但缺少鋪設鐵軌的材料，我們隨即找來了舊掛歷紙供他們使用，孩子們將掛歷紙卷成了若幹根小圓棍，鐵軌就得以順利完工了。
三、活動區過程的組織指導
幼兒在活動的過程中需要老師的指導和幫助，那麽老師應以怎樣的方式進行組織指導呢？
1、建立活動區規則
為了使各區域活動能順利開展，教師應逐步幫幼兒建立壹定的規則，這樣不僅可以培養幼兒的積極性、主動性，而且還能培養幼兒的自律行為和責任感。如在正確使用材料上，我們通過“比壹比誰收得快”等競賽形式，教幼兒學會自己收放玩具材料並擺放整齊；在活動中，使幼兒懂得與同伴相互謙讓、相互合作，並能學會正確處理活動中的糾紛等等。有了這些規則的制約，孩子們間的交往變的更加寬容、和諧、友好，聽到的是商討的話語，看到的是合作互助的喜人情景，教師再也無需為解決矛盾而費神了。
2、進行全面深入的觀察
觀察是指導的前提，觀察在前，指導在後。教師的觀察是壹門藝術，即要有“眼觀六路、耳聽八方”的全面，又要有盯住不放的深入，還要有捕捉細微信息的敏銳。在幼兒活動中，教師要關註幼兒的活動，觀察幼兒在活動中的行為表現、言談舉止，了解幼兒的活動意圖、思維方式，並對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上進行分析，因勢利導，以便采取恰當的措施給幼兒以適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒實現自己的構想，並促使幼兒在原有水平上有所提高，還能夠根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更好的適合幼兒活動的興趣和需要。
3、以平等的姿態參與活動
在區角活動中，不但要求教師善於發現和調動幼兒活動的興趣，還要在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上以平等的姿態參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式，充分調動幼兒的主動性、積極性、創造性，鼓勵他們動腦筋解決活動中遇到的困難。如在與孩子壹起利用易拉罐制造坦克車時，造好的輪子卻高低不平，這是怎麽回事呢？我們並未立刻給幼兒揭示答案，而是引導他們仔細觀察用做車輪的易拉罐，啟發他們比較這些易拉罐的不同之處，結果他們很快找到了原因，改用了壹樣高的易拉罐，坦克車終於開起來了。
4、發揮教師的主導作用
教師通過細心的觀察、適時的參與，與幼兒在活動中建立了平等友好的關系，但由於幼兒受年齡特點的局限，他們在活動中所反映的能力、水平，必須要有老師的點撥才能提高。教師作為指導者，應充分發揮自己的主導作用，在幼兒需要幫助時，教給幼兒壹些切實可行的方法。如當發現角區活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動的既高興又有意義？以便激發幼兒自己想出解決問題的辦法。另外，在指導的過程中，要加強指導語的藝術性，指導語應簡潔明確，多用商量的口吻，這樣才能激發幼兒參與活動的興趣。在知識技能、常規交往、創造性和堅持性等多方面進行全方位指導，才能有效的、循序漸進的促進幼兒的發展。
四、活動後的評價
活動後開展的評價也是教師對活動的壹種間接指導，它直接影響到幼兒參與下壹次活動的積極性，所以教師在評價過程中要充分肯定孩子們的創作，用欣賞的眼光去看待每壹個孩子的活動，還要多鼓勵幼兒對自己的行為和成果進行自我評價。如我經常讓幼兒以角色的身份把自己做的事情告訴大家，使評價活動成為互相啟發和尋找解決問題的方法的過程，也使幼兒對活動產生了逼真的感覺，對角色的職責有了明確的認識，滿足了孩子的成功感，發揮了幼兒的主體性。
另外，教師有針對性的評價，有利於深化活動內容，並為下壹次活動提出更高的要求，從而將活動前的準備、活動中的指導和活動後的評價三者有機結合起來，促進幼兒的自我發展，促進幼兒活動水平不斷提高。
通過實踐，我們深深感到，要組織和指導好活動區活動，教師必須多觀察，多了解孩子們的活動情況，不斷開拓活動空間，解放孩子，鼓勵孩子們自由探索，創設壹種自由、平等、合作、和諧的活動氛圍，讓孩子們在活動區中主動發展。
參考文獻
1、浙江教育出版社出版虞莉莉主編《幼兒園角區活動設計與指導》
2、上海三聯書店出版上海長寧實驗幼兒園主編《活動區活動教師手冊》
3、《幼兒園工作規程》
4、華東師大出版社劉金花著《幼兒發展心理學》
5、北京師大出版社《學前教育學》