論英語聽力教學的影響因素及提高途徑論文
論文關鍵詞：聽力教學；影響因素；途徑
論文摘要：聽力是英語教學的重難點之壹。為了提高英語聽力教學的質量，應充分認識到影響學生聽力理解的因素。在此基礎上，根據學生的需要，在聽力教學中輔以現代化的教學手段，並註重聽力策略的訓練，以此來有效地提高英語聽力教學效果。
1. 引言
語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要途徑，因此學生聽力能力的培養是外語中教學的重要目標之壹。“以學習者為中心”的教學思想精髓在於“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”。（Nunan, 1988: 2）這壹思想強調學習者應被視作整個學習過程的中心，亦要求教師在教學過程中必須在充分了解學生的興趣和要求的基礎上，摸清他們的英語基礎，弄清他們聽力理解過程中的薄弱環節；然後結合教學大綱目標要求，利用現代化的教學手段，組織、開展內容豐富多彩、形式多樣、語境逼真的聽力教學活動。
2. 影響因素
束定芳和莊智象（1996）認為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。Kenneth（1976）認為聽力理解由五個成分構成，並且後壹個成分總是依賴前壹個成分，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼，運用所學語言使用或儲存信息。在聽力理解的這個過程中，語言因素、非語言因素和聽者的心理因素對聽力理解都會產生影響。
2.1 語言環境因素對聽力理解的影響
話語與環境互相聯系，語境（context）是語言的理解的關鍵。語境分為語言環境（linguistic context）和非語言環境（non-linguistic context）。語言環境指詞、詞組、句子等語言單位在使用過程中的篇章內語言環境。根據以上的教學理論，要提高學生的聽力水平，教師首先須對學生的英語基礎進行全面的了解，其中包括：語音基礎、詞匯基礎、語法基礎。在此基礎上，針對性地備好每壹次聽力課，讓學生能得到有針對性的聽力訓練。
2.1.1 語音基礎對聽力理解的影響
在聽力訓練過程中，壹些學生常說：壹些用詞淺顯、壹看就懂的句子聽起來感到陌生，難以理解其正確含義。究其原因：聽力的語音中常有連讀、音素爆破、重讀、同化、弱化、脫落、增音、語調的抑揚頓挫等口語語音現象。如果學生對這些語音規律不熟練掌握，平時不常聽到這些語音規律的實際應用，那麽在聽力理解的過程中他們就難以把聽到的語音信號轉化成自己可以理解、記憶的語義信息。
2.1.2 詞匯是影響聽力理解的'重要因素
學習詞匯時，熟悉詞匯的發音和語義，並在語音和語義方面形成壹定的聯想，則是聽懂語音信息的關鍵。
在語音信息中，英語詞匯中重音、次重音的遷移常會引起詞義，詞性的變化，如：hostility，sanitation，conduct；英語詞匯的同形異義詞、同音異義詞也會給聽力理解帶來困難，如：right：右邊/正確；right—write等。所以，在熟悉詞的語音的基礎上，要在語音和語義之間建立壹種自然的聯系，這種聯系常常也包含語境在內。這樣的聯系對詞義、語義的理解和記憶有著重要的作用，從而可以幫助學生克服聽力中的壹些小障礙。
由於掌握的詞匯量小，學生對聽到的詞匯、句子不能很快理解也較常見。在華東師範大學出版的《聽力入門》教材中，短文聽力材料中生詞被列入生詞表中：這些詞可作為課堂聽力的預熱（warming up）內容，也可作為學生課前的預習內容。有了這個環節，學生在聽的過程中感到輕松，也容易保持學生對聽力練習的興趣，從而感到漸入佳境。
2.1.3 不同的語法形式對聽力理解會有影響
這種影響主要表現在：學生對動詞的不同時態、語態句式表達的含義理解不準確；對聽力材料中的代詞（尤其是指示代詞、關系代詞）的指代關系不理解；對不同句型如比較句、現實條件句、非現實條件句、形式肯（否）定而語意否（肯）定的句子不能迅速、準確地做出判斷。
針對這種現象，聽力訓練時，可以給學生安排由易到難的不同文體的語言材料，如簡短問答、新聞、二人對話、小短文等，使他們熟悉不同文體的篇章結構，熟悉不同時態、語態、句型等語法形式表達的不同含義，從而在聽力過程中作出準確的判斷和理解，最大可能地獲取正確的信息。
2.2 非語言環境因素對聽力理解的影響
非語言環境因素可分為情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。情景語境指語言交際的話題、時間、地點、場合、參與者等相關背景信息。文化語境指語言發生的特定社會的文化、經濟、政治、風俗、宗教等因素。（李淑琴，2001）除此之外，非語言環境因素還應包括學習者的心理因素，心理因素是影響學習者的聽力理解的壹個重要方面。
2.2.1 情景語境對聽力理解的影響
情景教學法在聽力教學中尤顯重要。現在，日臻完善的多媒體電教室也為這種教學法的實施創造了良好的條件。
傳統的聽力教學方式：教師放錄音，學生聽錄音、做選擇題、回答壹些問題；然後教師對答案；最後再復聽壹遍。這種方式只進行了語言（語音、詞語、句子、篇章）信息的輸入，而忽視了語言情景信息的輸入。
在聽力教學過程中更應重視語言情景信息的輸入，這樣，學生才能聽得輕松、有趣，理解才完全、準確。在聽力教學過程中，通過使用英語新聞廣播錄音、事件現場錄像、電視系列短片、因特網、多媒體技術和設備為學生提供生動、形象、豐富、逼真的聽力材料。這樣，學生在聽的過程中，錄音材料中的事件、事件發生的場合、天氣、事件參與的身份都會給學生留下深刻的印象。通過眼、耳，腦並用，學生的視覺、聽覺都可以受到沖擊，他們的興趣和註意力會得以保持，聽力理解效果因而得以提高。如在做《聽力入門》第三冊第117課Black Boy的聽力訓練時，如果學生可以看到這個故事發生的過程，那麽他們對故事發生的時間、地點，故事中的人物、人物的表情、心情及動作會有深刻的印象。因而故事中的“loop the basket, running home in panic, made no comment, molest, broke into a wild run, overtook me, flung me to the pavement, yelled, pleaded, kicked, gave me a few slaps”等形象、生動的語言可以使學生對故事產生準確、深刻的理解。據調查，大多數學生對視聽課的興趣比對單壹的聽力課的興趣濃，學生在視聽課感覺輕松，對視聽課的語音材料理解的更好。
2.2.2 文化語境對聽力理解的影響
作為壹門語言，英語有自己的歷史、地理、政治、風俗等方面的文化背景及特點。這些特點同樣也會影響學生對英語語音材料的理解。在聽力理解的過程中，由於理解的時間有限，這種影響就更加明顯。由於對英語國家的社會、文化背景缺乏了解，學生常常出現對所聽的語音資料理解不準確、不全面。
2.2.3 心理狀態對聽力的影響
調查結果表明：同樣的教學對象收聽同壹種聽力材料，有時前後得出的結果大相徑庭。有的學生的聽力成績總是起伏不定，不能保持在壹個相對穩定的狀態上；有的學生甚至抱怨說，壹帶上耳機心裏就開始緊張，註意力集中不起來。凡此種種均與聽者的心理因素有密切關系。在聽的過程中，如果學生感覺輕松愉快，有興趣，他們聽的時候就會註意力集中，對聽力材料的理解效果就好。相反，如果學生在聽的過程中感到緊張焦慮，沒興趣，他們的註意力就容易分散。
3. 英語聽力教學提高的途徑
認清影響聽力理解的因素對提高聽力教學的質量具有非常重要的意義。通過以上對影響聽力理解因素的分析，要提高聽力教學效果，教師在重視英語語言信息輸入的同時，還應重視聽力訓練過程中語境信息的輸入。
首先，壹套好的教材能激發學生的學習興趣和動機，也是通向教學目標的必經之路。在聽力材料的選擇上，教師應註意材料的難度，根據學生的語言基礎、學習階段、不同需求，並著重根據語言習得的規律選擇略高於學生水平的可理解性材料，進行有針對性的語言信息和非語言信息的輸入。必要時教師可以適當介紹壹些與聽力材料相關的背景知識及相關詞匯術語，使學生參與課堂教學活動時，對所學內容有更進壹步的了解。
其次，根據種種影響因素，培養積極的聽力策略也是必要的。目前，在聽力教學過程中，語言信息的輸入得到了大多數教師的重視，但非語言信息的輸入還沒有受到足夠的重視。課堂上，在做好語言信息輸入的同時，應給學生營造生動、有趣、逼真的聽音環境。教師應根據學生的需要設計豐富多彩的聽力活動，提高學生的學習興趣和積極性，避免聽力活動的單壹性。
然後，還有必要加強對學生微技能的培養，即培養學生辨音、獲取主要信息、預測和猜詞的能力。1）在辨音方面，教師在最初讓學生進行聽單音、詞組等練習，逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調和語流產生感性認識；2）獲取主要信息的能力是壹種重要的聽力技能，它要求學生對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內容。在教學過程中，教師應培養學生分析冗余信息，選擇主要信息的能力，並註意引導學生從整體上把握聽力材料的大意；3）預測能力也是壹種極為重要的微技能，要求學生通過語境對說話者即將說出的話及其含義作出預測。教師可以在聽力訓練之前通過提問與聽力材料相關的問題或介紹背景知識，啟發學生思維；也可以從語音語調上訓練學生的預測能力；還可以引導學生從句法結構和詞意的搭配關系等方式對下文做出預測；4）聽力理解並非意味著聽懂每壹個單詞，但有些詞匯對聽力理解起十分關鍵的作用，教師應鼓勵學生根據聽力材料所涉及的話題、語篇、背景知識等對生詞作出適當的猜測。
最後，隨著多媒體和網絡技術的飛速發展及推廣，在聽力教學中，還可以利用多媒體語言學習系統進行教學活動，並通過配套設備及大屏幕投影，向學生播放錄像、多媒體光盤節目，進行多媒體課件演示、投影膠片等；而豐富的信息資源，如VCD、英語經典影片、真實錄音、網絡信息等與多媒體及網絡技術的結合，使英語聽力課堂教學既生動又直觀。同時，在課外，可以利用多媒體教室、校園網或電視給學生定期播放英文原聲電影，英語國家社會文化題材的記錄片，以及讓學生自己在網上搜尋有用的視聽網絡資源，自學“走遍美國”等情節對話短劇等，這些都有助於非語言信息的輸入，克服學生聽力理解過程中的緊張情緒，培養良好的聽音習慣，進壹步提高學生在課堂教學活動中的效果。
因此，要提高聽力教學效果，就必須以學生為中心，完善聽力教學的信息輸入，幫助學生培養積極的聽力策略，把聽力教學的課堂學習和課外訓練有機地統壹起來。
參考文獻
Kenneth, C. Developing Second Language Skills: Theory to Practice[M]. Houghton: Houghton Mifflin Company, 1976.
Nunan, D. The Learner-Centred Curriculum[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.
束定芳、莊智象. 現代外語教學——理論、實踐與方法[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.
張民倫等. 聽力入門[M]. 上海：華東師範大學出版社，1993.
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