關鍵詞 詩歌教學 想像 作用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Application of Imagine in Poetry Teaching
ZHU Mingshun
(Department of Education and Science, Bijie College, Bijie, Guizhou 551700)
AbstractIn the poetry teaching, stimulate the envision ability of the students are Chinese teachers should the necessary basic skills. Imagine not only in poems, plays an important role in the teaching of poetry is as important. Imagination is the foundation of innovation, is a kind of extremely valuable thinking quality. In the teaching of ancient Chinese poems, have no imagination of participation, and the beautiful poem text symbols used only abstract meaning, only make full use of imagination, can build vivid artistic conception.
Key wordspoetry; teaching; imagine; role
在詩歌教學中，教師必須學會培養學生通過想象感知詩歌意境的能力。黑格爾曾經說過“詩所有的因素是創造的想象。”想象能力的培養，不僅對於創作詩歌十分重要，對於詩歌的教學尤為重要。如果沒有想象的介入，再優美的詩詞也只是壹行行抽象的文字符號，根本無法進入生動的藝術境界。①
文學作品的閱讀和欣賞過程本質上就是壹種形象的再創造過程。這個再創造的過程實際上就是聯想和想象的過程。正如《文心雕龍》所說，“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬裏；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風雲之色。”②任何文學作品，離開了聯想和想象而空談閱讀和欣賞，簡直是不可思議的。詩詞作為文學作品中的壹個組成部分，在教學和欣賞中運用想象更為明顯。因為詩詞是壹種高度凝煉的語言，構成意境的各意象之間的跳躍性很大，留下的空間有待我們運用想象去填補。這說明，要教會學生讀懂古詩詞，還要教會他們如何去進行想象。想象的教學不妨從較淺顯的古詩詞著手。如李白的《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉讀了這首短短的五言小詩，我們想到了什麽呢？壹位長期在外的遊子，夜晚躺在壹張簡陋的小木床上，久久不能入睡，不經意間，看到月光照進了屋子，他擡起頭來，看著天上那輪圓圓的明月，多亮，多圓；看久了，低下頭來，想到自己漂流在外，多苦，多累。這樣，不自覺的就想起自己在家的種種好處來了，由家人想到家園，由家園又想起兒時的夥伴，家鄉的景致……再如辛棄疾的《清平樂?村居》：茅檐低小，溪上青青草，醉裏吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。學習這首詞，我們首先要做的，至少應該讓學生在腦海中出現這樣壹幅畫面：壹間又矮又小的茅屋，壹條長滿青草的小溪，壹對年老的夫妻正用方言土語說著柔媚的情話；溪邊，壹個大小夥子在鋤豆；屋下，稍小壹點的兒子在編雞籠；小溪旁，調皮的小兒子睡在地下，剝著蓮蓬。這壹切，都是學生在閱讀時教師必須引導他們應該並且能夠想象得到的景象。只有這樣，才能進壹步拉進我們自己和作品中人物的關系，再進壹步融為壹體，真正達到藝術欣賞和藝術享受的目的。想象在人的各種創造性活動中起著重要的作用。壹切創造性活動都離不開想象。不會對詩詞進行合理或不合理的想象，便不能對作品進行正解的理解。如唐代詩人韋應物的《滁洲西澗》：獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶水晚來急，野渡無人舟自橫。詩中“野渡無人舟自橫”壹句，可能有的各種形象會是：可能是壹個老翁，閑坐舟尾，壹任無篷的小舟橫於江面，任由風吹雨打；也可能是壹只有篷的小船，自橫江邊；還可能是岸邊壹個急於過江的夜歸人，望著在風雨中自橫江中的孤舟發呆等等。想象在學生的語文學習過程中具有極為重要的作用，它既是創新的基礎，同時又是壹種極其可貴的思維品質。我們知道，古典詩歌出現在讀者眼前的只不過是壹行行文字，如果不展開想像，不懂得進行藝術的再創造，那麽出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。③在詩詞教學中怎樣充分發揮想象作用呢？
1 創設適當情景，誘發合理想象
前人告訴我們，教有常法，教無定法。我們認為，無論任何壹首詩詞，在壹定的教學階段，教師都必須根據詩詞內容，結合生活實際，精心創設壹定的情景或意境，從而激發學生想象的欲望，使學生能夠積極、主動、大膽地進行想象，引發他們想象的興趣，達到想象的最佳效果，最終實現預期的教學目的。我們知道，不僅是古典詩詞，就是現代詩歌，其特點都是言簡而意賅，形近而意遠，在短小的篇幅裏要表達豐富的內容，做到言有盡而意無窮，自然不可能按照壹般的時空順序來進行字詞逐壹的排列組合，也不可能將自己的思想感情全部壹股腦兒地直白地呈現出來，因為那將不成其為詩。而只能是選取具有典型的意象，根據詩人語言習慣和壹定的語法規則，有機地進行語言整合，形成具有作者獨特個性的詩篇。如果教師不懂得這壹規律，而只是壹味地要求學生憨讀、死記、硬背，最終只能是以其昏昏，使人昏昏。
2 善於激活文字，重視形象創造
激活文字，重視形象創造在詩詞教學的重要手段之壹。如果做不到這壹點，詩詞教學便無從談起。如果不善於激活文字，重視文學形象的創造，那麽，古典詩歌出現在學生眼前的，只不過是壹行行了無生機的文字符號。在詩詞教學中，只有善於展開想像，對詩詞進行合理的再創造，出現在頭腦中的才不是詞語所代表的抽象概念，而是壹幅幅色彩各異，獨具特色的生動畫面。只有這樣，才可能使學生進入作者所創設的詩詞意境之中，充分理解作品的深刻意蘊。例如王維的 《山居秋暝》：空山新雨後，天氣晚來秋。 明月松間照，清泉石上流。 竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。 隨意春芳歇，王孫自可留。空山、新雨、秋、明月、松林、清泉、浣紗女、蓮花這些詩歌中的意象，如果教學中教師善於引導學生發揮想象，積極創設詩歌情景，那麽，在我們的腦海中就會呈現出這樣的畫面：山雨初霽，萬物壹新，再加上初秋的傍晚，清新的空氣，美妙的景色，是那麽宜人；雨後無塵的碧空，如洗的松針，灑滿松林的皎潔月光，清澈見底的澗水，流水沖擊石頭，發出淙淙的響聲；竹林深處，不時傳來壹陣嬉鬧的笑語聲，那是洗衣的婦女們正要結伴歸去；蓮葉搖動，漁船即將返航順水而下――通過想象，才會讓學生在腦海中留下壹幅幅鮮活的畫面，而讀者也因此在想象中獲得了美的體驗，不僅感受到山村的清幽明潔，而且還能感悟到作者超脫世俗、隱居山林、閑怡自適的獨特心境。
3 留意填補空白，註重擴展想象
稍有美學常識的人都知道，對於文學作品來說，任何壹個文本都存在著意義和空白的不確定性，這幾乎成了定律。詩詞尤為突出。詩詞中的空白，自然是指各意象之間的“斷裂地帶”。而這壹“斷裂地帶”卻又和書法作品的飛白近似，形斷而意連。如崔顥詩“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，詩句中，晴川―漢陽樹―芳草―鸚鵡洲，幾個意象之間，就有明顯的斷裂地帶， 也就意味著，各意象之間有著應需想象才能達到構成壹幅畫面的的填充空間。這正如王國維在《人間詞話》裏所說，“畫在有筆墨處，畫之妙在無筆墨處。”詩詞猶如繪畫，其妙處就在於在該留下空白的地方，恰到好處地留下空白，以收言近而意遠之效。教學中，這樣的空白，不僅要讓學生能夠看出，並且還要善於引導他們根據自己的生活經歷和已有語文知識進行填充。可以說，懂得這壹點，就懂得了詩詞教學的大半。
4 加強比較閱讀，訓練延伸想象
在詩詞教學閱讀中，對於那些詩詞意蘊相近或相反，句式相同或相似的詩篇，教師也可訓練學生將其進行聯想，並把這種聯想看作壹種特殊的想象方式，以收到觸類旁通，舉壹反三的效果。如由馬致遠《天凈沙?秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”聯想到崔顥《黃鶴樓》裏的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”。不過聯想要達到這壹目的，必須註重效果，不要只停留在表面上，更重要的是要聯想到詩歌所表現的內在本質。
5 加強寫作訓練，培養想象能力
想象的培養最終應該或者說要有意識地落實到寫作上來。對於語文學科來說，文學作品的閱讀目的最終在於鍛煉學生創造想象的能力，使其應用於文學的寫作活動中。在詩詞教學中，引導學生利用他們學過的詩文，展開充分合理的想象，對詩詞內容進行適當的補充和擴展，或者改寫，這樣更有利於學生更好地把握想象的主題和線索，以培養學生獨立的想象能力。如李白的《靜夜思》，就有很多可供改寫的空間：床前明月光（什麽時候，什麽地方，誰見著），疑是地上霜（誰疑，為什麽疑）。舉頭望明月（誰舉頭，怎麽想到舉頭），低頭思故鄉（誰低頭，為什麽低頭，月和故鄉是怎樣聯系在壹起的）。短短四句詩，二十個字，就有許多改寫的思維空間，這個思維空間，就需要學生去填補。自然，在這壹填補的過程中，便程度不等地訓練了學生的想像能力。
註釋
①王麗霞.詩歌教學要進入詩的意境.文學教育,2009.8.
②心雕龍全譯.貴州人民出版社,327.
③羅士雲.想象是詩歌鑒賞的橋梁.文學教育,2010.8.