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試論高校教學團隊建設工作探析論文

試論高校教學團隊建設工作探析論文

 在日常學習和工作中,大家都嘗試過寫論文吧,論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那麽妳有了解過論文嗎?下面是我為大家收集的試論高校教學團隊建設工作探析論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

試論高校教學團隊建設工作探析論文 篇1

 論文摘要: 加強本科教學團隊建設,建立有效的教師團隊合作機制,有利於推動高校教學內容和方法的改革與研究,促進教學經驗的交流,開發更為豐富的教學資源,加強青年教師培養,是當前高等教育改革的重要課題之壹。高校教學團隊建設可以從五個方面著手:壹是健全教學團隊的管理機制;二是構建合理的團隊組織結構;三是創新教學團隊成員的合作模式;四是營造和諧的團隊文化;五是改革教學團隊的評價機制。通過這些措施切實加強高校教學團隊建設,推動本科教學的革新發展。

 論文關鍵詞: 教學團隊;建設;教學

 隨著《關於啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》(教高司函[2011]226號)的出臺,專業建設成為新時期高等教育改革的抓手,而教學團隊建設是專業建設的重要項目之壹。加強本科教學團隊建設,建立有效的團隊合作機制,有利於推動高校教學內容和方法的改革與研究,促進教學經驗的交流,開發更為豐富的教學資源,加強青年教師培養,成為當前高等教育改革的重要課題,在實施質量工程、提高教學質量工作中具有重要的地位和作用。

 壹、明確教學團隊建設的意義

 1.形成“教師學習***同體”,促進教師專業發展

 國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學習***同體,以團隊形式開展教學和科研工作。例如在邁阿密大學,教師學習***同體(Faculty Learning Communities,FLCs)是壹個由教師和學校職員組成的學習項目團隊,人數壹般是8~12人。團隊以促進教與學為目標,頻繁地組織研討活動,為成員提供申請項目資助、學習和發展的機會。參與者可以自行選擇壹個焦點課程或項目,與自身工作相結合,設計案例、嘗試教學創新、評價實施效果;參與到兩周壹次或更加頻繁的研討中,並把項目成果在學校或者國內的交流會上展示,借助教學團隊這壹平臺實現教師自身的專業成長。

 國內教育學家潘懋元先生認為,高校教師專業發展指高校教師通過各種途徑、方式的理論學習與實踐,使自己的專業化水平持續提高,不斷完善,在發展過程中尤其強調教師教學能力的提高,註重其作為教學工作者的發展。教師完成專業發展的有效途徑之壹是參加到學習***同體中,通過團隊的合作探究、團隊成員之間的經驗交流和分享,逐漸積累教育教學經驗,提升教學能力。

 2.改革、創新教學理念,提升教學質量

 師資是高校教學質量提升的關鍵。圍繞專業核心課程群,以優秀教師為帶頭人,建設熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優秀教學團隊,通過集體研討、課堂觀摩、開發教學資源等方式,可以為改革、更新教學理念提供契機,更好地提高課堂教學質量。

 二、優化教學團隊建設的策略

 1.健全教學團隊的管理機制

 規範順暢的管理機制是促進高校教學團隊建設的重要保障,為促進教學團隊建設,中國石油大學(北京)制定了《中國石油大學(北京)教學團隊建設與管理辦法(試行)》、《中國石油大學(北京)關於基層教學團隊建設的指導意見》、《中國石油大學(北京)校級優秀教學團隊和校級培育教學團隊評選辦法》等管理文件,開展了三級教學團隊,即基層教學團隊—校級培育教學團隊—校級優秀教學團隊的建設,形成了教師—教學團隊—教學系—學院—學校的教學管理體系,規範了基層教學組織建設。

 (1)教學團隊組建。學校規定基層教學團隊可以圍繞單壹理論課程、實驗課程、實習課程、實踐課程組建,也可以圍繞專業系列課程,或學科性質相近的本科生課程和研究生課程構成的課程群組建。原則上本科公***基礎課和專業基礎課、研究生學位課、其他學生受益面廣的課程以及重要實踐環節須以單壹課程為核心組建教學團隊。在團隊人數方面,要求每個基層教學團隊的人數不少於4人,不多於12人。在團隊負責人選定方面,團隊負責人應具有較高的學術造詣、具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力並堅持在教學第壹線為學生授課。

 (2)教學團隊備案。中國石油大學(北京)要求各院系根據《中國石油大學(北京)關於基層教學團隊建設的指導意見》的要求負責所屬基層教學團隊的認定工作,並向教務處或研究生院備案新建設教學團隊的基本情況(名稱、承擔的課程、團隊成員名單等),以實現規範管理。

 (3)教學團隊運行管理。在教學團隊的日常管理方面,學校要求各個教學團隊制訂團隊工作制度,每個學期制訂詳細的工作計劃,撰寫工作總結,工作內容應包括教學大綱制訂與實施、課程(實踐環節)建設、教材建設、青年教師培養及其他教學條件建設等方面,圍繞教學質量的提高積極開展各種教學研究活動。

 (4)教學團隊網站建設。為充分發揮網絡平臺的作用,學校還開發了教學團隊網站,由教務處牽頭組織,各院系教學團隊***同建設、管理和維護,將團隊研討紀要、教學改革論文、課程教學材料等在團隊網站上進行及時更新,為團隊之間的交流創設平臺。

 (5)教學團隊評價考核。學校要求各院系負責對每個教學團隊的運行狀況進行考核,並將考核結果報教務處或研究生院備案;學校每年從備案的基層教學團隊中評選校級培育教學團隊和校級優秀教學團隊;作為院系日常考核的壹項重要指標,學校每年對院系基層教學團隊的建設和運行情況進行考核。

 2.構建合理的團隊結構

 作為高校教學團隊,壹方面要有出色的團隊帶頭人。帶頭人應為本學科或專業的專家,具有較深的學術造詣和創新性學術思想,品德高尚,治學嚴謹,具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導的能力;另壹方面,團隊要具備合理的梯隊結構。團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理,充分發揮名師的傳、幫、帶作用,實現團隊的技能互補和成員技能的***同提高。

 3.豐富團隊成員的合作交流模式

 多元化的、豐富的、創新的團隊合作模式可以增強團隊建設的效果。北師大的劉寶存教授在其相關論文中介紹,20世紀70年以後團隊教學在美國開始應用於高等學校,在傳統的學科組織之外,還形成了各種形式的研究和教學團隊,如同事互助小組、任務小組、項目計劃、學術沙龍、午後茶、論壇、研究中心、實驗室、研究所、課題組、首倡行動計劃、研究協作組、講座、工作站等形式,為教師交流提供了平臺,也為教學質量的提高提供了契機。

 國外開展教學團隊合作的模式主要可以分為兩種:壹種是“整體團隊模式”,團隊成員壹起作為壹個整體就教學問題或某個項目開展交流,***同完成合作設計→目標、任務呈現→集體工作→過程呈現→反饋與改進→合作工作→評價等事項;另壹種是“小組互補模式”,團隊中確定多個小組,每組壹般有3~5個成員,各小組針對整體目標的若幹個分解任務分別進行研究合作,不同小組之間通過交流達到整體目標的實現。

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