壹、教材解讀
1．課文簡說。
梅花寒霜傲放，為人們賦予了堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也壹次又壹次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。
梅花與外祖父是怎樣聯系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也壹如梅花，堅貞，不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。
課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。壹***寫了五件小事，有的直接表達這種感情，如教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子壹樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如，因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等。
壹個個小故事，為我們勾勒出了壹位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於壹體，梅花魂已註入老人的生命之中。
選編這篇文章，目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並進行語言的積累。
教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
2．詞句解析
（1）對句子的理解。
①梅花魂
這篇課文的題目是梅花魂。這裏的魂，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺淩，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
②每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有壹顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：壹個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（“王孫”是古代對人的尊稱）“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜裏的夢；滿天的無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心裏郁積的愁壹樣多。詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不撥動外祖父那思鄉的情弦呢！他由詩句想到自己，思鄉之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。
課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。
③這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不壹樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺淩，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花壹樣。壹個中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！
這壹大段對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽，是外祖父對“我”說的，這裏不乏老人對孩子的希望和教誨，其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花壹樣，有品格，有靈魂，有骨氣。
“秉性”是本性的意思。這裏梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。
（2）對詞語的理解。
朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，形容花耐寒而艷麗。幽芳，形容香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。
頗：很。頗負盛名，就是名氣很大。
古玩：可供玩賞的古代器物。
不甚在意：不太在意。
玷汙：弄臟。
杭綢：杭州壹帶出產的絲綢，是很珍貴的。
大抵：大多；大都。
愈……愈……：表示程度隨著事物的發展而發展，相當於“越……越……”。
骨氣：堅強不屈的氣節。
折節：屈服。
隆冬：冬季最冷的時候；深冬。
無所謂：談不上，說不上。
眷戀：懷念，留戀。
二、教學目標
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺淩、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷汙、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4．摘錄讓自己感動的詞句。
三、教學建議
1．課前，可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀壹讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。
2．本文教學的重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，可以采用以下思路展開教學：
首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說壹說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會到了什麽？使學生對文章有個全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。
然後，引導學生圍繞“從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情”這個問題，深入讀書，交流討論。交流中，既要點撥學生註意到伯父的三次落淚、因為墨梅圖發脾氣、送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，也要引導學生留意容易忽視的地方。如伯父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。再如，對外祖父動作的細節描寫——“用保險刀片輕輕刮去汙跡，又用細綢子慢慢抹凈。” 從外祖父動作中可以看出梅花，在他眼裏，不僅僅是梅花，那是祖國的象征，值得他用全身心去愛。“外祖父早早地起了床，把我叫到書房裏，鄭重地遞給我壹卷白杭綢包著的東西。”臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上無法割舍的情愫。
在交流中，相機引導學生讀好有關的段落。在讀書交流的過程中，學生從具體語句中，就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領悟。
3．教學中要鼓勵學生提出疑問，如：“梅花魂”的“魂”是什麽意思？外祖父那麽喜歡梅花圖，為什麽送給了“我”？為什麽送給我繡梅花的手絹？……解決疑問的過程，也是深入理解體會人物思想感情的過程。
4．本課語句含蓄，感情深沈，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。尤其要註意讀好外祖父的話。外祖父的話語不多，壹次是生氣地訓斥女兒；壹次是跟不諳世事的外孫女贊梅花。讀的時候要註意，訓斥中表現的是對梅花圖的疼惜，贊譽時坦露的是自己的心跡，只有用心感悟，才會讀好這些句子。
5．教師要提醒學生註意文中壹些字的字音和字形。“分外”的“分”讀fèn，“抹凈”的“抹”讀mā，“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎，“甚”的最後壹筆是豎折，“衰”字寫的時候要與“哀”進行區別。
6．課文中引用的壹些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時，只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。課後的閱讀鏈接《故鄉》可以進行拓展閱讀。
四、相關鏈接
1．星島，即新加坡，又稱獅城、星洲。
2．《九月九日憶山東兄弟》唐代詩人王維的詩。全詩是：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少壹人。
《山中送別》唐代詩人王維的詩。全詩是：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？
《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。
五、教材編輯的教學建議：
在人類的諸多美好情感中，故園情是最深厚、最久遠的。浪跡天涯的遊子、旅居他鄉的征人．誰不心系故園?故鄉是我們的根．即使歲月催人老．滄海變桑田，又有誰能忘記曾經養育過我們的深情土地?所以古往今來，懷鄉戀土的悠悠情感，往往成為常寫不衰的永恒主題。人教版課標本五年級上冊第二單元的專題是“月是故鄉明”。但兒童往往還無法親身體驗這種深沈情感，通過文學作品來體會仍然是重要途徑。
對海外遊子而言。對故土的思念就是對祖國的思念。在《梅花魂》中，對祖國的思念又是投射到象征中華民族精神的梅花上。同時，課文中還飽含了作家對外祖父的深切思念，這種思念也是同外祖父的愛國情懷聯系在壹起的。所以，教師在教學時，註意不要將這幾種感情割裂開．要認識到愛國情是統攝全文的情感。
作者在抒發情感時，是用具體的事例來表達．而不是亂喊壹通“啊”“呀”“嘛”了事，正是這種具體化的寫法，讓作品的情感不落虛空。散文大家冰心也曾在給作者的信中說道： “您的散文我很喜歡，特別是抒情中都有敘事，不是空泛地傷春悲秋，風花雪月。這種文字我看膩了!”
對於《梅花魂》這種感情真摯、深沈的課文，教師如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。我以為除了“潛心會本文”外．還需要借助壹些相關資料來幫助學生理解。教師在教學時．不要給人物貼標簽，粗略地問如“外祖父是怎樣的人”“文章表現了外祖父的什麽品格”之類的問題．而要深入到事例內部，讓學生了解“為什麽外祖父要教我讀唐詩宋詞”“為什麽外祖父那麽喜愛墨梅圖卻又將它送給我”，這些問題我認為能讓學生的理解不致空泛，而並不是瑣碎的問題。
另外，據咨詢作者證實，課文中的“唐山”是海外對“中國”的別稱，而非實指河北的唐山市。
這壹點。需要給學生講明。