“我也很無奈，但我理解孩子的這種選擇。畢竟高考成績才是最真實的。”黃群很無奈，但他無法改變現狀。
這十年來，黃先生經歷過多次這樣的情況。在這十年中，江蘇高考方案經歷了四次變革，使用了五種方案。對黃群和像他壹樣的老師來說，每壹次改變都是壹次“考驗”。
如此頻繁的變動讓他們有些無所適從。而這樣的變動頻率在全國也是極為罕見的。
更讓黃老師擔心的是，今年的高考方案被人詬病這麽多。看來明年的高考計劃肯定會有新的變化，他們要面臨新的適應。
江蘇高考
10 5方案
1999的高考模式是3+2，這個方案從1994擴展到了1999。文科方面，文科生考政治和歷史，理科生考物理和化學。
1999
3+2模式
這種模式也分文理，從考試科目上來說比“3+2”多很多。文科生要考地理，理科生要考物理。學生的高考科目其實是6門。也就是說，文科生除了語文、數學、外語三個單科外，還要考政治、歷史、地理綜合；理科生除了語文、數學、外語外，還要綜合考物理、化學、生物。
2000 -2001年
“3+小合成”
這種模式在江蘇只推行了壹年。考生除了語文、數學、外語三個單科外，還要參加物理、化學、生物、政治、歷史、地理六個科目的綜合考試。這種模式的出發點主要是促進學生素質的全面發展，但模式要求學生同時學習9門高考科目，負擔很重。
2002年
“3+大合成”
在保留語文、數學、英語三門必修科目的前提下，在政治、歷史、地理、物理、化學、生物六門課程中自由選擇另外兩門。其中壹門“1”，是高校指定的選修科目，其他同學可以根據自己的興趣和特長選擇。這種模式打破了文理分科，學生可以跨文理選擇科目，有15組合可供選擇。
2003 -2007
"3+1+1"
2008年？
3+學業水平測試+綜合素質評價
江蘇2008年高考計劃中，統考科目只有語文、數學、外語三科，總分只有480分(含40分加分)。同時，壹般情況下，學生二年級參加學業水平考試必修科目考試，三年級參加學業水平考試選修科目考試，必考和選考成績會影響考生進入普通高校的資格，能否進入本科，能否達到具體的學校成績要求。
高考變了。
2000年改為3+小合成。
三個家庭皺巴巴的，無處下手。
2000年以前，黃先生曾被評為高級教師。在學校，他很受學生歡迎。從高壹到高三幾輪教學下來，他幾乎固定在了高三，肩負著高考沖刺的重擔。
當時的高考計劃是“3+2”，理科生的“2”就是物理和化學。壹個年級學物理化學的有七八個班，理科生占絕大多數。化學系學生愛學習，老師們也很高興起來。“我也在放學後輔導學生參加競賽，有時會做壹些小實驗，讓他們對化學更感興趣。”此時的黃先生對工作充滿了激情。
2000年，江蘇高考方案開始了十年來的第壹次變革，從3+2到3+小綜合。
那壹年，黃老師擔任高三年級班主任。對於學生來說，影響不是太大，反正大家都壹樣。然而，作為壹名化學老師，他第壹次感到無所適從。
物理，化學，生物，這三科會在壹張紙上考核，還會考綜合題。“我想過了。其實所有學科都很難打通，即使有壹些知識點可以聯系起來。”那段時間，黃老師和物理、生物老師“混”在壹起。小合成是全新的模式，沒有現成的練習。課後，他們會壹起設計“人工拼湊問題”，找出相同的知識點。“但是每個科目畢竟不壹樣，放在壹起太舍不得了。”每次出題，黃老師都要消耗大量腦細胞，有時會用到深夜。但是在高考中，三科都在壹張試卷上，無法看出哪個老師教得更突出，學生考得更好。
黃老師負責自己的班級和自己的學科，胡陽(化名)負責壹個學校。當時他是學校教務處的負責人之壹。2000年，高考改為3+小綜合後，胡楊的工作時間不得不延長。“問題開始出現了，而且是在老師身上。”高考時沒有的生物和地理，變成了高考科目。當務之急是招聘學生和地理老師。這些科目本來是中考要求的，現在上升到高考要求了。多少年沒有作為高考科目出現，生物和地理老師終於安排到位了。
高考第二變
2002年3+綜合
考生九科開戰
第二年，老師們想方設法想出了壹些招數和經驗，學生們也逐漸適應了這個計劃。但黃老師沒想到的是，2002年高考計劃又變了。
“不瞞妳說，當我聽到這個計劃時，我的頭都蒙了。我壹直以此為榮。我的學校提倡學生的全面發展。那時候周末不補課。當我聽到這個計劃的時候，我的第壹反應是學生們要遭殃了。學習有什麽樂趣嗎？”面對記者，黃老師表情沈重，3+是綜合，9科都要學，壹點都不能含糊。
"最明顯的是每個孩子的書桌上有更多的書."黃老師說，壹科至少壹本書加壹本輔導書，九科18本書，很多科都有兩三本教材，學生的課桌壹下子變得擁擠起來。“書堆得那麽高，孩子們低頭寫字。從正面看，他們看不到書後面有沒有人。”黃老師用手比劃了壹下，又搖了搖頭。
但是孩子最後還是要高考的，要適應這個計劃。晨讀課和班會課，他都要反復強調“九科很重要，不要太瘸腿，弱科要多花時間。”看到孩子們疲憊的眼神，其實他也是經過壹番思想鬥爭才說出這些話的。
“真的，那個班的學生太累了。”他說，在幾次高考改革中，這個方案是負擔最重的，也是他作為班主任最苦惱的壹年。
“九門課都是老師教的，都很重要，只能加課。我壹大早盡量去上課，晚上盡量自習。最後周六補課了，而且不是高三壹年級，高二的學生也參加了。”此時，胡楊已經升任學校的教務主任，周六日全天在學校。
在實施大規模整合的過程中，各方議論不斷，但胡楊沒想到的是，這個計劃只存在了壹年，又變了。
高考三變
3+1+1自2003年以來
15學科組合，勢不可擋。
面對公眾的反對，綜合計劃只實施了壹年。江蘇新推出的3+1+1方案，似乎讓孩子沒那麽痛苦。但是事情遠沒有想象的那麽簡單...
“十五個組合，同學們當時都很開心，因為想學什麽都可以，而且只考了五門。之前兩次高考改革，壹次是考六門，壹次是考九門，所以門數最少，只有五門。”黃老師說，當時大家甚至覺得這個方案很像3+2，是公認的輕負擔，但是比3+2好，因為給了學生自主選擇的權利。
開學了，學生開始選課，黃老師的麻煩來了。“老師，我們的孩子想選化學和政治。為什麽不選他們？”壹位家長找到黃先生時義憤填膺。黃燦老師只是耐心地向家長解釋:“這是因為課程組合多，壹共十幾個* * *，只有十個人選化學和政治，所以不能獨立開課。”
“那我們不管了，這門選修課壹定要學。”父母不同意。黃老師著急了。開學已經好幾天了。如果她不能安定下來，其他孩子就不能正常上課。
每天下班後，黃老師都會主動給家長和學生打電話，希望他們能從大局出發，為了孩子自身的發展，他們能重新選擇科目。十天後，父母放手，選擇了物化組合。
“但我後來發現，我給了他錯誤的選擇。如果他選擇了政治，他應該能取得更好的成績。”黃老師有點自責，因為考試成績出來後，大家發現各科難度不壹樣，物理很難。選擇物理的學生很難得到高分，而選擇其他科目的學生更容易得到高分。但是在錄取的時候，只劃壹條線，對於選擇易考科目的考生來說，肯定更“劃算”。
“第壹年，3+1+1的結果出來了，很少有人願意選擇物化組合。物理是最不受歡迎的，化學也好不到哪裏去。學生普遍開始選擇壹些奇怪的組合，生物、地理這樣的組合就出來了。如果妳是文科生，怎麽能拿到好價錢？”黃老師所在的學校，3+2的時候有七八個班的學生學習物化，但是3+1+1方案實施後，變成了四五個班學習物化。“我壹直勸學生和家長，不知道以後會怎麽樣。”
“以前的改革，家長和學生反應都不大，因為覺得反正大家都在同壹起跑線上，壹個字:公平。但這壹次不同了。十五個組合讓老師和學生同樣無所適從。”在實施3+1+1模式的第壹年，胡楊所在的學校開設了政治與歷史結合、歷史與地理結合、物理與化學結合、化學與生物結合四個結合班。今年還是比較穩定的，學生按文理選擇。“第二年的情況就不壹樣了。我看到參加物理考試的同學分數都不高，文理都在壹條線上。父母坐不住了。他們來到學校，讓孩子們選兩門容易考的科目。”
“高考方案給了學生自由選擇的權利。為什麽要剝奪學生的興趣選擇權？”壹位家長甚至給學校寫了壹封投訴信。
“家長不在乎妳學校有多少老師和教室，他們只是希望妳能達到他們的要求。”胡楊說:“沒辦法。有些同學選擇的很奇怪。我只能讓他們辦班。其實學生自己也沒有安全感，不知道自己屬於哪個階層。”
高考的四個轉變
2008年新方案
復雜到讓人不擔心。
“08方案出來的時候很多人都很看好，但我不這麽認為。”高考方案幾經變動，黃群表示，最終08方案實施的問題在於考試方式和評分方式。
這是08計劃第壹次向公眾公開。很多人覺得這次很民主，征求意見後也調整了考試成績、學業水平考試選考時間等重要內容。但是正式公布的時候，有聲音認為這個方案比較復雜，復雜就意味著難以操作。沒想到，最後的結果比預想的難多了。
“小高考結束後我們還是很開心的，因為學校更好，學生素質全面，所以小高考必修科目的學生特別多。“黃老師當時也很激動，因為如果他在選拔考試中得了兩個A，總分就會提高10分，高考總分480分，非常優秀。很久沒有開心過了。在壹項調查中，能拿兩個A的學生並不多。如果他們不能得到兩個A，4A將會被白白地拿走。這時候大家開始覺得事情有點不妙了。
高考成績公布後，黃老師悲痛欲絕。學校裏有幾十個學生被植入了化學。他們在語數之外的成績還算不錯，兩門選修課有壹門考得不錯，普遍在B以上，但偏偏化學只考了c，更別說很多4A考生，因為沒有考出兩個A，他們的4A考試真的是白考了。
胡陽坐在自己的辦公室裏，陷入了沈思。他才40多歲，頭上的白發非常明顯。“學校裏學理科的學生越來越少，轉科的人越來越多。怎麽安排課？雖然高考統考科目是語數，但現在最讓師生頭疼的還是學業水平考試。”
看到這種情況，很多新的高三學生都把化學改成了生物或者地理。暑假的時候，學校安排了四五十個從化學轉到生物、地理的人參加新課輔導。雖然黃老師上了壹堂精彩的化學課，但他是學生們在網上選出的最受尊敬的老師之壹。但是，越是受歡迎的老師教的，學生越少。因為轉科的學生太多，最後只能辦班。
“沒辦法，物理是理科生的必修課，理科生的招生比例大，學生不會換物理。改文科的化學到地理，是在轉學科的同學中選擇最多的。雖然物理和地理的結合從長遠來看不利於發展，但是人都是有利可圖的。處理實際問題，只能先考慮等級標準。”黃燦老師只是表達了他對學生更換科目的理解。
班級被砍了壹半，他壹周只有六節課，班裏的同學都跑了。黃老師心想，計劃什麽時候能再改？但當他聽說計劃可能再次改變時，他並不高興，因為這可能是學生和老師的又壹次折騰。
“小白鼠”候選人
成為全能的戰神
在過去的十年裏，江蘇的高考方案像走馬燈壹樣改變了。
壹次學五門課，壹次學九門課，學生們被這樣的變化搞糊塗了。每次新方案出來，當年的考生就成了測試新方案的“小白鼠”。但是，按照幾個方案越來越復雜，要求異常全面的趨勢來看，這幾批“小白鼠”必須成為“全能戰神”...
所有九個科目都要考試
每個人都想成為全能的戰神。
“高考九科，整天做題的人都傻了。”沈皛是2002年江蘇高考的壹名考生。雖然成績還不錯，但想起那年高考，她就覺得很無聊:“我真不幸，剛考了最苦最累最莫名其妙的3+綜合。”
2000年和2001年江蘇高考都是3+小綜合，這個方案基本得到了學校和考生的肯定。沈皛參加了2002年的高考。按照平時的習慣，學校應該在高壹下學期分文理，但是今年的學生並沒有分文理。老師都說方案不定，分班沒辦法。高三暑假，他們意識到高考要考3+綜合。
在課堂上，每個學科老師都會在課堂上說:“雖然我的學科綜合試卷可能只考了50分，但是如果妳學得不好，妳可能會從本科掉到專科。”
抱怨是抱怨，但這個計劃是既定事實。沈皛不得不埋頭苦讀，背誦試題。因為物理基礎太差，除了平時的課堂學習，爸爸還特意給她找了個物理老師給她補課。
終於到了高考，公布成績的那天，沈皛欲哭無淚。耗費了她大量精力的綜合考試並不理想，只考了200出頭，但因為語言數的原因沒有過多復習，成績並不出彩。最終，沈皛考上了南京的壹所大學，但她說，如果讓她考自己擅長的文科，也許她能考得更好。
哪門課打分好？
我想要改變。
我喜歡地理和歷史，但是學校沒有這個組合。小劉燦只能忍痛放棄自己熱愛的東西，改學地理從政。現在，他還有些後悔。如果他選擇了地理，他在考試中至少會多得十分或二十分。
3+綜合項目只持續了壹年，2003年取消。當時聽到這個消息，小劉真是高興了好久，課業負擔畢竟減輕了。高二那年，學校召開動員大會，讓學生從政治、歷史、地理、物理、化學、生物中選兩門。小劉當機立斷。“就地理和歷史，這兩個都是我的強項。”
意向表交上來後，學校說這個組合不好開，只有十幾個學生選了歷史和地理。老師還和小劉爸爸聊了很久，勸他們改地理。雖然有些遺憾，但小劉還是服從了學校，重新選擇了政治和歷史。
“這個方案對偏文學的學生是好的，但對偏理科的中專考生是非常不利的。”在幾次模擬考試中，學校對各種組合的考生成績進行了排名，發現選擇物理化學的尖子生和選擇文科的中等生成績相當。小劉說，歷史科目考120分其實挺容易的，但是物理化學要考這麽高的分就很難了。高二下學期，很多理科生臨時把科目改到文科合並班。
調查
改變:只是因為我想讓高考包辦壹切。
“江蘇高考方案多次變臉。不能否認每次改革的初衷都是好的，但實際效果是弊大於利。”南京某高校學生處負責人分析，教育主管部門其實是想通過這樣的改革，引導學生和中學更加註重素質教育的培養，讓學生盡可能實現全面發展。
不過，他也指出，這樣的想法過於天真和簡單化。無論考試方式和錄取模式如何變化，都有點舍不得用高考的指揮棒來引導學生提高素質教育。素質教育的實施，絕對不是壹個小小的高考就能涵蓋的。方案設計可能沒有意識到這壹點，用高考來解決素質教育問題，只會吃力不討好。
“本來3+2已經很穩定了，後來改成了小合成。壹些院士、專家提出對生物、地理不重視的意見，也拉開了頻繁變動的序幕。”壹位教育界資深人士說。
2000年江蘇高考方案變成3+小綜合方案。據說壹個很大的原因是有院士提出，生物是世界未來發展不可或缺的知識，而在3+2模式中，生物不能參與其中，也不能被學生重視。同樣，也有地理方面的專家提出，地理也很重要。現在是地球村，高考不能排除地理。正因如此，江蘇的高考變成了3+小綜合計劃，這在江蘇並不是獨創，而是在全國得到了廣泛的響應。
類似的原因，小綜合實施兩年後，大綜合出現，高中學習的主要科目全部進入高考。學生不再分文理，還要學習，還要考試。
為什麽只存在了壹年的大合成就退出了？相關人士表示，由於考九的學生負擔太重，無論老師還是學生都在其中，高校在選材時無法評判，只能看總分，不利於專業培養。專家學者的反對聲音也很大，所以這個計劃壹年後就取消了。
大綜合之後，3+1+1方案的出現，壹度讓人充分肯定。這個方案的出發點是希望考生可以選擇自己喜歡的科目，只考五門，壹度給人壹種回到3+2方案的錯覺，3+2方案備受追捧，被普遍認為是最公平的。但是雖然3+1+1和3+2在算術上加起來是5，但是兩者差別很大。3+1+1可選組合有15個，但是幾乎沒有學校可以開放所有的組合，學生沒有真正的自由選擇科目。另外，各科難度難以把握，選擇了壹些投機性的科目，違背了方案制定者的初衷。但是江蘇這次壹直在堅持，直到2008年高考新方案配合新課改出臺。
南京大學壹位不願透露姓名的專家曾參與2008年高考新方案的調研。" 2005年，我被通知成為2008年新計劃的研究員之壹."專家表示，當時江蘇省派出了五組人員對2008年高考方案進行調研，包括江蘇省教育科學研究院壹組、部屬院校壹組、省屬高校壹組、南京和蘇南壹組、蘇北壹組。
各小組深入基層調研後，總* * *拿出了六套備用的初步方案。“後來方案交了，然後就沒組織討論了。”後來教育主管部門拿出了修改後的高考方案，經過公示和修改，直到成為現在的方案。
據他介紹，江蘇以前的3+小綜合、3+大綜合方案都是直接出臺，沒有組織院校或很多基層教學單位進行討論。而3+1+1參考的是廣東省使用的高考方案，似乎沒有大規模聽取各方建議。
2006年9月,《然而我們千呼萬喚始出來》的宣傳內容揭開了她對美國2008年高考計劃的面紗。
2006年6月5438+10月，經過廣泛調研，對公示方案進行了四項調整:調整除語言以外的考試分值，將三次“高考”減為兩次，適當細化選修科目，提高誌願填報資格。
2007年3月，教育部批準了2008年新高考方案。
2008年4月，江蘇省教育廳宣布，2008年將對江蘇省中考錄取批次、選考成績、政策照顧分數線、高校招生自主權進行四項調整:壹次性和兩次合並招生；三批次選考科目最低成績要求由2B調整為1b 1c；有的政策照顧分數減半；擴大高校招生自主權，高分低分或低分高分考生可由高校自主錄取。
目前，江蘇2008年高考方案的完善正在進行中。
專家
劉海峰:高考計劃不應該經常改變。
專家檔案
劉海峰
現任廈門大學教育研究院院長，國務院學位委員會學科評估組成員，教育部首批重大文科科研項目“高考改革理論與實踐研究”首席專家。
如何看待江蘇高考方案的多樣化？頻繁的改革壹定說明我們的教育在不斷創新嗎？近日，記者與資深高考研究專家劉海峰教授展開對話。
記者:江蘇高考十年四改，全國很多省份也是自主命題。他們會像江蘇壹樣改變計劃嗎？
劉海峰:改革方案是肯定的，各省都在探索。但據我所知，近幾年江蘇應該是變化比較多的壹個省份。目前沒有其他省份變化更大。
記者:如何評價這種變化？
劉海峰:應該說江蘇高考有很強的改革精神。如果執行過程中出現嚴重問題，高考方案也可以改革，並不是說壹定要穩定三年以上。
記者:妳認為壹個省進行高考改革合適嗎？
劉海峰:高考改革是壹項極其復雜的系統工程，但目前社會上有很多觀點。如果不考慮高考改革，很容易顧此失彼。如果改變得太多太快，會對中學教學造成很大影響，主要的輸家是家長和學生。因此，高考研究者和決策者壹定要保持清醒的頭腦，既不能因難而退縮，也不能在輿論壓力下為了改革而盲目改革。
記者:但是，為什麽高考改了很多次，還是不能讓各方滿意？
劉海峰:相關人員站在不同的角度。改革者大多從教育的原則和理想出發，而作為考生和家長，則是從自己作為參與者的考慮來看待公平的問題。如果平時成績很好，卻因為高考模式沒有達到理想，很可能會給考生不公平的印象。對於考生來說，最關心的問題是公平。所以要讓各方都滿意，就要兼顧公平和效率。
記者:壹些表達復雜的新高考方案，似乎有些異議，但之前的單壹方案幾乎不存在這個問題。為什麽？
劉海峰:從目前的情況來看，高考突出了靈活性和簡潔性之間的矛盾。兼顧統壹性和多樣性是高考的原則。原來的高考方案都是比較統壹的，後來改成了多樣化，和簡單性產生了矛盾。主要是申請的科目雖然靈活，但是比較復雜。甚至壹些大學老師和中學老師都很困惑如何對應。所以，靈活性和多樣性不能壹下子走得太快，要兼顧矛盾，從全局考慮。現在的主體越來越多元，但要說清楚並不容易，總會出現壹些與預期值相差很大的問題。
記者:既然多元復雜的高考聽到了很多反對意見，那麽回到更統壹簡單的方法是否可行？
劉海峰:有過這樣的例子。上世紀90年代，海南、湖南、雲南等省高考分四個科目組，出了大問題，於是湖南又回到了原來的3+小綜合計劃。
但是，目前國內很多省區都在進行新課改，因為新課改本身就是復雜多樣的，強調選修課，強調個性，強調模塊。既然高考是以考試成績為依據，那麽就應該公平、高效、具有可比性，尺度也應該相對簡單。課改本身就是科目越多越好，但是高考是有選擇性的，科目不能太多。改革目標仍然是靈活多樣的，但要考慮可行性，把負面影響降到最低。
可變方案
較少被外國大學錄取
“每次改，我們都會跟著改很久。”外省某高校招生負責人直言不諱。江蘇的高考方案十年四年都有變化，但兄弟省份像江蘇這樣頻繁變臉的並不多見。學校在全國招生，項目變化沒有江蘇那麽多。比如浙江的小綜合學校，堅持了很多年，學校宣傳本地招生很方便，網上錄取軟件也不用換。但是江蘇小綜合是兩年之內改的，然後過了壹段時間就改成了3+1+1。高校也吃了不少苦頭，文理不分，學校的專業錄取簡直是壹團漿糊。在壹些高校，偏理科的考生最後還是服從文科，學生對學習不感興趣，老師教的很痛苦。就在準備對策的時候，3+1+1又來了，不過十幾個組合的考生用了壹個分數線。有些上海的學生根本招不到江蘇的理科尖子生，然後不得不取消江蘇所有的理科計劃。
“只要高考計劃有變化，學校就會繼續調查。”另壹位高校學生處主任向記者抱怨，學校在招生時總是告訴家長和考生壹個大致的參考線。但是壹旦高考方案發生變化，之前的數據將完全失效，學校無法預測分數線，只能回中學收集高考成績，比如全校前100的學生考了多少分，高等級考生有多少。這些工作量很大，經常要派幾百個老師去中學了解。
2008年的新方案就更不用說了，因為每個大學都要給考生提出不同等級的選修科目，但是學校很難做出決定。萬壹把成績的要求提得太高，學校的錄取很可能就破了，甚至上線人數不足，但如果降低了，學校就沒面子了。後來學校只能去各個市縣收集模擬考試的數據，看學生的語外成績是否與所選科目的水平相匹配，這也耗費了大量的人力物力。
數據
70%的父母
喊“折騰人”
短短十年，江蘇四壹高考方案。南京某調查機構最新調查數據顯示，教師和家長並不看好這種變化的頻率。
“江蘇高考方案變動，妳覺得是探索嗎？改革？還折騰？”關於這個問題，在被調查的960名教師中，有455人(47.40%)表示“探索中有成功也有失敗”。444名教師表示“這是在折騰學生、家長和老師”，約占46.25%；只有61老師認為這是“改革成功”。
家長們更是直言反對。266位家長中，有204位認為這是“折騰學生、家長、老師”，占76.7%。剩下的62位家長都說這是“在探索中前進，有成功也有失敗”，但沒有壹位家長認為“改革很成功”。南京壹位家長孫先生直言，每年的高考事關幾十萬考生，其實是幾十萬個家庭。如此重大政策的出臺，壹定要有全局觀，保持穩定。改革太多會讓學生不知所措。(記者黃艷謝景偉)