1?理解課文的意思。“魂”是指精神。梅花魂是梅花的精神。在這節課中，梅花精神可以從兩個層面來理解:壹是爺爺說的“無論經歷多少磨難，無論受到什麽樣的欺淩，都絕不低頭”的民族精神；第二，作者說“僑居異國的華僑老人對祖國有壹顆眷戀之心。”就與文本內容的關系而言，話題“梅花”是語境，是貫穿全文的敘事線索；而“魂”就是文學眼，是作者了解祖父精神世界的情感軌跡。
2?抓住課文的要點。正文從梅花的故鄉入手，深刻回憶了爺爺愛梅花、思念祖國的幾件事，告訴讀者梅花寄托了爺爺思念家鄉、珍愛祖國的心。有五件小事，體現了爺爺對梅花的熱愛和對祖國的向往:教我讀古詩，因思鄉而落淚；我發脾氣是因為我弄臟了紀念品；因為年紀大了回不了國，哭得像個孩子；臨別前夕，贈我壹冊黑李樹；出航前給我壹條繡著梅花的手帕。
3?把握表達特點。這篇文章語言簡單，用詞簡單。以梅花純潔、執著、不屈的天性，象征著中華民族不畏艱難、欺淩弱小、百折不撓的偉大精神，也隱喻著我爺爺對鄉愁、對國家的熱愛和堅忍不拔的執著情懷。這是壹種以物表意，借物抒情的寫作手法。另外，正文開頭寫的是想家，結尾寫的是與梅的親密，形成前後照應，不僅結構緊湊，還有深化主題、升華情感的作用。
二，教學目標
根據課文特點、學生實際和單元提示，本課程的教學目標應是:
1?認識12新單詞，會寫14新單詞。正確讀寫“連續、秀氣芬芳、難得、沒骨氣、欺軟怕硬、形勢、梳理、衰老、珍惜、善寫善畫、低頭”等詞，學習記憶“挺名、玷汙、生性、冷颼颼、懷舊”等詞。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?抓住重點句子和關鍵詞，體會梅花性格和爺爺對故鄉的思念和對祖國的鄉愁的童心，揣摩和理解作者借物表誌、抒情的表達方式。
4?學習和積累好的單詞和句子。
三，教學思路
教學從語言感知的基本心理規律出發，分四個環節進行，重點是四種引導方法:讀、品、賞、拓。
1?通讀句子和課文，整體感知。這壹環節可以分為兩個緊密相連的環節:
第壹輪，版面預覽。學生自己讀課文，自己學生詞，做要點總結，查作者生平經歷，主人公生平事跡等等。具體要求是:(1)生詞短語讀準，句子讀好，課文讀好；(2)查字典了解生詞；(3)梳理課文脈絡，總結五件關於爺爺思鄉愛國的小事；(4)收集表達鄉愁的課外詩詞。
第二輪，課堂閱讀。引入新的課程；檢查預習效果，包括按名稱逐段閱讀課文，交流課文段落和主要事件，了解課文是否被感知為壹個整體。在檢查交流中隨機引導學生互相點評，隨機進行必要的提示性解釋。
2?pinpin-仔細選詞造句，理解內涵。這壹環節是指導精讀的關鍵過程，要緊扣梅花的“魂”，按以下步驟進行:
第壹步。解讀題意，探尋梅的“魂”。從題目入手，找出“魂”的含義，然後引導學生從兩個層面討論梅花的“魂”，感知背景，為情感做鋪墊。
(1)在妳的印象中，梅花的“魂”是什麽？
(2)梅花高潔挺拔。古往今來，很多人喜愛和贊美梅花。妳能舉壹些詠梅的詩的例子，談談它贊美梅花的什麽品質嗎？(交流時，隨機用PPT幻燈片呈現壹些詠梅詩詞，讓學生立即閱讀。)
第二步:開門見山，解讀梅的“魂”。是的，很多人愛梅花，我爺爺也愛梅花。那麽，梅花在爺爺眼中的“靈魂”是什麽呢――讓學生找出下面這段話:“這梅花是中國最有名的花...總是要有梅花的性質的！”①如何贊美梅花？把握了“最”，“越是梅花，他就越是贊美梅花嗎？“不管抓...不管...從不...不管”等等，我意識到梅花象征著中華民族的精神氣節。他有什麽意義嗎？抓住“無論什麽……
引導情緒閱讀，讀懂爺爺的情緒。
第三步，琢磨愛美之事，欣賞梅的“魂”。是的，我爺爺和梅花誌趣相投，感情相通。梅花的靈魂是他的愛國之心和人生誌向，所以他愛梅花，是他的朋友。請找出和梅花有關的東西，了解他有多愛梅花。
(1)“我爺爺家有很多古董，...壹枝畫梅，有何稀罕？”①講究“不太在乎”和“獨占”，“特別珍惜”和“不要碰”，從對古董和梅梅圖不同態度的對比中感受爺爺對梅的喜愛；②抓住“有什麽好稀罕的”和“發脾氣”，從我和我爺爺對梅梅的不同態度對比中，我們可以感受到我爺爺對梅梅的愛。③把握“偶爾”和“不小心”等。，而理解“我”的行為是情有可原的；④抓住“突然”、“臉朝下”、“人生第壹次”、“訓斥”，從他的神態中我意識到爺爺很生氣；⑤註意“規訓”、“清白”、“玷汙”和修辭語氣，從語言中體會到祖父對梅花的無比尊敬；⑥抓“輕輕刮”“慢慢擦”之類的，從動作中體會到爺爺特別珍惜梅花。
總結:梅花的“魂”是鄉愁和愛國。我爺爺怎麽會不愛梅花呢！
(2)“出發前的那個早晨，……‘爺爺，這不是妳最珍貴的畫嗎？’”(1)把握“早”，體會祖父徹夜未眠，害怕失去告別的急切心情；(2)把握“鄭重”，體會祖父在給我的誌向，表達愛國情懷時的鄭重態度；③抓緊“杭州絲裹”，實現我爺爺愛惜墨梅，精心收藏保存的良苦用心；④把握好“保存”，通過梅傳誌實現爺爺對弘揚愛國精神的殷切囑托。
總結:梅花的“魂”是鄉愁和愛國。我爺爺怎麽會不愛梅花呢！
(3)“船就要開了...細白布上繡著血淋淋的梅花。”①把握“船要開了”和“瞎了？”我意識到我的祖父為他不能回到家鄉而難過。(2)抓住“想不到”和“牽手”認識到爺爺錯過了梅花，愛上了祖國，把癡情托付給了回鄉的女兒和孫女；把握好“血色”，體會到爺爺像紅梅壹樣對祖國的真誠和忠誠。
總結:梅花的“魂”是鄉愁和愛國。我爺爺怎麽會不愛梅花呢！
第四步，考慮哭泣的形狀，體會梅的“靈魂”。爺爺的心是故鄉，他從不留戀；熱愛祖國，時刻想著。還有什麽體現了他深深的鄉愁和愛國情懷——
(1)“在我很小的時候，...我的臉頰和手背上總有兩顆冰涼的淚珠。”①把握“小”與“常”，從我爺爺身上學習他對唐詩宋詞、中國文化的熟稔和對祖國的熱愛；把握《抱緊我》、《壹遍又壹遍》、《教我》，用心傳遞爺爺的中國詩詞，體會他對祖國的深愛；③把握“無論何時”“例會……”等。，從爺爺讀詩中喚起出國之痛和思鄉之情，體會到他對祖國深深的愛，適度引導我了解古詩的背景和詩意，從而幫助我理解爺爺的感情。
總結:爺爺為鄉愁而哭，為愛國而哭。多麽深沈而執著的情感啊！
(2)“我跑到爺爺的書房，開始哭……”病急亂投醫“撒謊”，“看樣子……”而“嗚嗚嗚”，我體會到了爺爺因為年紀大了回不了家而對祖國深深的愛。
總結:爺爺為鄉愁而哭，為愛國而哭。多麽深沈而執著的情感啊！
(以上溝通過程中，所有段落均以PPT呈現。)
第五步，鏡頭回歸全文，強化梅的“魂”。首先，讓學生以開放的方式學習其余反映祖父鄉愁和愛國情懷的段落，交流感受。然後，他們根據板書，總結文章結構，揭示自始至終的呼應特點。
3?欣賞——共情閱讀，升華體驗。這壹環節要註重引導學生將意義理解、情境表征、初始情緒體驗融入到文本中進行共情閱讀。具體來說，分三個層次進行:首先，自由柔和地閱讀全文，用情感閱讀再次確認妳最感人的段落和句子，然後，用個性化的方式自由柔和地閱讀妳最感人的段落和句子，最後，用音樂來閱讀，加深妳的體驗和感悟。
4?延伸——延伸主題，開闊眼界。在這壹環節中，有選擇地將學生課前收集的或教師直接提供的有關思鄉、鄉愁的古詩詞用PPT幻燈片呈現出來，師生共同朗讀，簡要講解，適當背誦，進壹步強化了本文的主題，並借助主題拓展學生的閱讀視野，豐富學生的古詩詞積累。
作者單位
江蘇宜興第二實驗小學
江蘇宜興丁山實驗小學
責任編輯:劉嶺南