壹，語文教學思路的清晰化
1.落實“以德育人”的根本任務
這是全面貫徹黨的教育方針的基礎。“以德育人”的根本任務需要語文課程、語文教學活動和語文實踐活動的幫助。為此，我們更加註重語文學科在德育中的滲透和滲透。
2.促進學生語文素養的全面發展。
我們更註重語文學科的核心素養——語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美與創造、文化的傳承與理解。圍繞核心素養選擇教學內容，選擇合適的教與學方法。
3.改變教與學的方式
教學，從單篇教學到任務組教學，從單元教學到專題教學。學習，從接受學習到自主學習，從個體學習到合作學習。
4.不斷提高教育質量
成績和能力都要。不得分，今天過不了；只要妳得分，明天就過不了。語文學科要通過閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究來提高學生的語文素養。
5.體現語文教育對學生成長和終身發展的獨特價值。
語文科目培養學生良好的語言運用、閱讀鑒賞和溝通能力。
二，對語文教學改革方向的認識
1.任務小組教學
整合語文學科必修、選修壹、選修二教材內容，設置學習任務，開展語文教學活動。
2.閱讀和討論整本書
選取必修教材名著閱讀推薦作品，開展整本書閱讀教學。如《論語》《三國演義》《紅樓夢》。
第三，在語文教學中嘗試教與學的方法
1.設計學習題目，組合材料，選擇教學方法。
擬定學習課題，整合教材，精選課外教材，編寫成常規教學和校本教材。比如寫作的教學序列、銜接讀物《早安閱讀》、《諸德合集》、晨讀文集《晨鐘之聲》、校本課程《禮儀文化》、《古典詩詞閱讀與鑒賞》、《寫作自媒體》。
2.組織學生自學，交流，探索。
組織課堂教學活動。註重學生的自學、交流和展示，教師要給予反饋和總結。
以上內容體現在我們組語文教師精品課程的初、期末課中。以夏斌歡的《馬碩》和耿宇的《慢聲》為代表。
第四，語文教研的困惑
1.教學混亂
新課程標準與舊教材相銜接。需要老師加工創造。雖然我們在整合內容、建立任務、設置專題等方面做了很多努力，但仍然缺乏更多有建設性的成果。語文教學往往回歸單篇教學、單元教學、灌輸教學、對話教學的傳統方式。特別是新的教學任務和教學方式要求教師有更高的專業水平，學生有更強的自主學習能力。兩方面都有不足。
2.研究混亂
語文從來沒有參加過市、區級的新課改培訓，也沒有機會參加區級的新課改教學討論。我們的課改真的是到了摸著石頭過河的階段。各種渠道的課程改革信息，閉門造車的小收獲，都不能滿足中國課程改革發展的需要。
未來工作設想
第壹，堅定紀律信仰
1.堅定文化自信
中國優秀傳統文化和革命傳統文化為語文學科提供了豐富的文化背景。我們必須紮根於中華民族深厚的文化土壤，汲取語文教學的豐富養分。
2.堅定紀律自信
語文在學生成長和終身發展中具有獨特的價值。閱讀和表達能力是學生的終身需求。很多優秀的語文老師成為了傑出人士的人生領袖。語文學科成績占比的提高也會增強語文老師熱愛語文學科教學的信念。
第二，築牢思想基礎
1.努力落實《普通高中語文課程標準(實驗)》中“全面提高學生語文素養，充分發揮語文課程的教育功能”的核心理念。
2.牢牢堅持以學生為中心的教學理念和學生自主學習活動的學習理念。
3.“交融* * *奮進，不負使命，創造幸福”不僅是語文學科群建設的目標，也是師生* * *奮進，* * *必勝的目標。
第三，創造教研成果
1.傳統教學是有效的
在原有成果的基礎上，豐富語文課程，創設豐富多彩的課堂，采用多元的學習方式和多樣的活動，取得校本教研成果。
2.研究有了突破。
抓住新課改的契機，結合課題的研究，在“培養終身讀者”和“培養負責任的表達者”方面有所建樹。
四，實施任務型教學
必修、選修壹、選修二教材的整合，在任務組教學和專題教學上有所突破。看課程，摸教材。