小班新生入園是孩子從家庭生活走向集體生活的第壹步，也是人生中的第壹個斷奶期。在這個過程中，孩子要直接從壹個熟悉的環境走到壹個陌生的環境和他們的陌生人。對於壹些孩子來說，雙重陌生感會造成他們在適應不同形式和程度上的心理和生理上的困難，其外在的突出表現就是哭鬧。根據哭鬧的類型，我大致可以分為以下幾類:
首先，繼續哭
壹般不斷哭鬧的孩子，大多是膽小內向的孩子。如果見不到親人，他們會沒有安全感，會煩躁、緊張、恐慌。妳剛接觸這種孩子的時候，他會和妳親近，想依賴妳，害怕接近妳。他對老師有些陌生。當老師主動擁抱，安撫，聽他宣泄的時候，他會主動靠近妳，甚至妳的影子整天跟著妳，卻很難不哭，嘴裏還不停地嘟囔著“媽媽，媽媽。”但是當妳用言語安慰他的時候，他會停頓壹下，而是把臉轉過去，恢復原狀，對環境中的任何新鮮事物都不感興趣。這類孩子對親人的依戀程度很高，因分離而產生的焦慮情結也很嚴重。他們對心理環境的適應能力很差。當他們遇到陌生人或不熟悉的場景和環境時，會不由自主地感到拘謹，不知所措，缺乏調節內心的能力。進入狀態需要很長時間。
第二，間歇性哭鬧
間歇性哭鬧的孩子，主要是獨立性差，任性的孩子。這類孩子容易被新事物吸引，堅持性不強。他們不能遇到什麽挫折，壹點小問題就哭。或者家裏大人多的孩子無法獨立，想做點什麽。他們總是習慣有家人照顧，比如喝水、大小便、吃飯、午睡等。如果孩子感到困難，就會特別想念親人，導致分離焦慮，從而再次哭泣。也有壹些孩子很任性。當妳拒絕他正在進行的錯誤行為時，也會導致他的委屈和哭泣。
第三，傳染性哭鬧
這類孩子也應該更適應集體生活，也許是因為年紀小，或者暫時不適應環境回收其他孩子的影響。他們看到孩子哭，就跟著哭，或者其他家長來了，但是壹旦離開這些環境，他們就會立刻適應，不哭了。這種孩子不僅容易受到周圍孩子情緒的影響，也容易受到家人情緒的影響。父母放棄孩子的表情和行為會增強孩子的哭鬧程度，延長哭鬧時間。
第四，分開哭
走散哭鬧的孩子是入園初期最正常的壹類孩子。屬於安全焦慮的正常範圍，在與家人分離的瞬間表現出焦慮和哭泣。過壹段時間老師就能靜下心來做自己的事了，也能很好的適應集體生活。他們對新鮮事物感興趣，不願意被束縛，情緒外顯強烈。
根據上面提到的四種類型，孩子前期不適應入園的這些哭鬧樣子，或多或少會影響孩子的身心健康，也會影響家長的生活和工作。這種表現在心理學上被稱為“入園分離焦慮”，其程度根據孩子的性格和家庭環境因素而不同。消除幼兒的分離焦慮，有助於幼兒更快更好地適應幼兒園生活，有助於幼兒愉快地參加壹天中的各種活動，有助於幼兒與老師和同伴建立良好的關系，有助於幼兒身心健康發展，有助於緩解家長的焦慮。這裏我根據自己十幾年的工作經驗，根據以上類型來談談壹些安撫焦慮的措施和方法:
第壹，擴大孩子的社交範圍，減少孩子對分離的焦慮。
擴大孩子的社交範圍，可以減少孩子對家庭的依戀。兒童在入園時，如果較少與家庭以外的人接觸，或者較少參加外部活動，接觸外部事物，更容易產生分離焦慮。所以，在孩子入園前，家長要有意識地拓展孩子的活動空間和交往範圍，讓孩子初步建立起人與人之間的安全感。
隔壁家的孩子兩歲半，但是很少見到。就算偶爾撞見他，想逗逗他，沒想到孩子壹見到他就哭了。我媽媽很難過。“孩子見到陌生人就這樣。幼兒園能幹什麽？”經詢問得知，孩子兩歲前和奶爺爺住在老家，奶爺爺特別疼小孫子。天冷的時候，他怕凍著，天熱的時候，他怕曬太陽。他只是偶爾在他的院子裏逛逛。這些天來，沒有人註意他，回來和出去也沒什麽。當他對著自己的臉說話的時候，他哭了，拼命的把它放在媽媽的懷裏。針對這種情況，我向媽媽提出了壹些解決辦法:讓孩子開始接觸身邊的親朋好友，多創造接觸陌生環境的環境，多鼓勵孩子，大膽主動與陌生人交流；只要妳能信任不定期照顧孩子的人，只要孩子願意，妳可以把孩子短期托付給他。我媽聽了這話，就答應了。在工作日，她會帶她的孩子去花園玩。當她看到我時，她不哭了，只是躲開了。就在她即將入園的前幾天，她的孩子會主動跟我打招呼。我又驚又欣慰，媽媽也很感動。
擴大孩子的社交範圍，可以減少孩子對家庭的依戀。兒童在入園時，如果較少與家庭以外的人接觸，或者較少參加外部活動，接觸外部事物，更容易產生分離焦慮。所以，在孩子入園前，家長要有意識地拓展孩子的活動空間和交往範圍，讓孩子初步建立起人與人之間的安全感。
第二，通過親子活動，減少孩子對環境的陌生感
為了防止孩子在入園期間造成雙重陌生接觸，給孩子心理帶來恐懼。我們正在進入
讓家長和孩子在入園前參與幼兒園活動，體驗幼兒園生活。讓孩子和老師接觸，孩子和老師提前用親切的語氣主動和孩子溝通，消除孩子正式入園時的壹些緊張情緒。還可以組織家長和孩子做壹些親子遊戲，讓孩子在家長的陪同下去幼兒園，在老師的指導下積極參加各種戶外活動，體驗集體生活的樂趣。比如做壹些音樂遊戲，比如找朋友、快樂手指歌謠、親子遊戲、什麽是粘口香糖、奧爾夫音樂等等，讓孩子感受到集體活動的快樂，減少對入園的恐懼和焦慮。或者讓孩子和父母在大家面前介紹自己，讓孩子敢於面對群體。在家長的幫助下，孩子通過提前入園的方式，通過與老師的潛移默化的互動，建立信任，讓孩子有了新的依戀對象，相對容易與家長說再見。
第三，用愛去影響孩子，讓孩子的依戀從父母轉化為老師。
為了緩解孩子離開父母帶來的焦慮，應該盡快讓孩子從對父母的依戀轉化為對老師的依戀。除了和諧友愛的語言、貼心的動作和無微不至的關懷，教師還應及時了解孩子在家的生活習慣和家庭環境，分析孩子特殊行為的原因，通過了解進行有針對性的教育。比如有的孩子語言表達能力弱，想喝水尿尿的時候會有壹些行為；有的孩子離開了父母，對事物產生了依戀，凡事都執著於自己的衣服或書包。我們也要理解，給他這樣壹個適應的過程。孩子在入院期間連續或間歇哭鬧是正常的。老師要對哭鬧的孩子給予更多的關愛，不要沖進去，也不要大喊大叫嚇唬孩子，以免給孩子造成心理障礙。教師要用心去理解和接納孩子；用心溫暖融化孩子；用心傾聽，用心關愛孩子。
第四，組織豐富多彩的活動，讓孩子愉快地融入集體。
孩子的天性就是愛玩，容易被新鮮事物或豐富多彩的活動吸引。在課堂上，老師為孩子創造了豐富的環境——墻壁裝飾品的新穎裝飾，玩具的多樣化，遊戲活動的組織等等。為了避免孩子感染性的哭鬧，老師可以把孩子分成哭和不哭兩組，分別在兩個活動室做活動。不哭的孩子可以進行正常的教學活動；對於愛哭的孩子，老師們采用各種形式的遊戲——講故事、玩玩具、出去散步、與他們交流等。來轉移註意力，緩解自己的情緒。然後依次淘汰，把情緒慢慢穩定的孩子送回正在進行正常教學活動的孩子身邊，讓大部分孩子逐壹感染情緒過度的中年孩子，孩子更容易融入群體。
五、家園合作，版主孩子更快更好地適應幼兒園生活。
前面我們提到了別離哭。當孩子們來到或離開公園時，他們會哭。遇到這樣的孩子，老師要提前和家長溝通，告訴家長不要哄騙或答應孩子不能隨意做的事情，要正面引導，明確告訴孩子，“媽媽要上班了，寶寶在幼兒園和小朋友玩，下午下班等媽媽來接寶寶。”下午最好準時去接孩子。不要讓孩子壹個人等到最後，這樣會給孩子造成心理陰影，加重孩子對上幼兒園和被家人拋棄的恐懼。
進入幼兒園後，兒童的個體家庭生活發生轉變，以適應幼兒園的集體生活，這種轉變具有壹定的順序性和規律性。因此，教師應該與家長結合，讓孩子在家裏遵循幼兒園類似的作息制度，培養孩子良好的生活習慣。在自理方面，拒絕父母包辦壹切，讓孩子從小事做起，鍛煉成獨立的個體，減少分離焦慮，讓孩子更快更好的適應幼兒園生活。
幫助孩子盡快適應幼兒園生活是老師的第壹使命。對於不同程度的幼兒哭鬧行為，要分析其焦慮原因，有針對性地進行強化教育，配合家長幫助幼兒順利適應幼兒園生活。