1.圖式與現代圖式理論
所謂“圖式”，是指每個人過去獲得的知識在頭腦中的存儲方式，是大腦對過去經驗的反映或主動組織，是存儲在學習者記憶中的信息作用於新信息的過程，以及如何將這些新信息充實到學習者的知識庫中。圖式是關於某壹學科的知識單位，它包括壹組與某壹學科相關的相互聯系的基本概念，構成感知和理解外部信息的框架結構。圖式是編碼範疇規律性的壹種形式。這些定律可以是感性的，也可以是命題的。壹個圖式包括壹些空缺，也可以說是壹些維度。每個空位的不同值說明了這個維度上事物的不同特征，表明了它在這個維度上所描述的類別。圖式中的這些空白形成了我們理解新信息的基礎和參照系，有助於形成對事件的預期，產生對事件的疑問，從而引發對信息的探索，使外部信息通過同化和適應實現知識建構成為可能。
圖式理論的主要論點是:人們在認識和處理新事物時，總是以圖式為認知基礎，根據圖式預測、解釋和吸收外部信息，然後在頭腦中構建新的圖式，通過同化和順應導致內部圖式-認知結構的變化，從而達到功能平衡。在知識建構過程中，學習者需要在原有知識和經驗的基礎上同化新知識，而對新知識的理解總是依賴於原有的知識和經驗。學習者只有在新信息與原有的知識和經驗之間建立適當的聯系，才能獲得新信息的意義，這就是知識的同化。同時，隨著知識的同化，原有的知識經驗會因為知識的包含而進行調整或重組，這就是知識的適應。知識建構壹方面表現為知識的進入，同時又表現為知識的調整和變化。同化和順應是知識建構的基本機制。現代圖式理論認為，學習者基於先前的知識和教育來處理和解釋經驗。當來自外部環境的信息被輸入時，學習者總是試圖將輸入的外部信息(或刺激)與先前的經驗和知識進行比較，伴隨著相應的情感體驗而產生某種意向性，從而形成壹種內部知識結構。根據現代圖式理論對學習圖式建構的基本理解，我們可以將圖式的建構機制和過程闡述如下:
二，基於圖式理論的課堂導入
導入是教師在新的話題或活動開始時引導學生進入學習的行為，包括將學生的註意力集中在教學內容上，復習舊課引導人們進入新課，以及傳授新知識的每壹步的過渡。導入是英語課堂教學的重要環節。高效的導入可以營造濃厚的英語學習氛圍，提高學生參與語言學習活動的積極性，降低學習內容的難度，實現舊內容向新內容的自然過渡，從而優化英語課堂學習的效果。從上圖可以看出，課堂導入中圖式建構的基本過程是:當作為導入內容的外部信息作為刺激輸入時，在各種個體因素和非個體因素的影響下，學生在有意識和無意識的交互作用下，通過外顯學習和內隱學習對輸入信息進行加工。當外部信息比較熟悉或者不需要額外的工作時間時，會自動激活原有的圖式，讓學生進入學習狀態；如果輸入的信息與原有圖式的要素相匹配，信息加工的同化機制就會發揮作用，強化或鞏固原有圖式，使學生更好地復習舊課，為新課做準備。如果輸入的信息與原有圖式的某些元素不匹配(不同甚至相反)，信息加工的適應機制就會發揮作用，原有圖式可能通過整合輸入的信息甚至改變記憶目標而自我改變甚至生成新的圖式，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，達到課堂導入的目的。當外部信息出現陌生或需要額外工作時間時，信息加工的回避機制發揮作用，原圖式拒絕或排斥輸入信息，導致課堂導入無效。
第三，設計課堂導入應遵循的基本原則。
鑒於課堂指導過程中圖式建構基本過程的復雜性，如果將圖式理論應用於課堂指導，要想發揮積極作用，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式或生成新圖式，達到有效導入，防止輸入信息被拒絕或排除，使課堂指導無效，應遵循三個基本原則:
1.符合教學目的
教學目的是課堂教學的指導思想，是課堂教學的出發點和歸宿，是做好課堂指導的主要依據。因此，教師在課堂上指導學生時，要啟發和引導學生明確教學目的，使學生的學習活動有明確的目標，激發學習動機，產生強烈的求知欲望，進入良好的心理準備狀態。
2.符合教學內容
熟悉教材，準確把握重難點。教師要精心設計，恰當運用圖式，學習新知識，以學生熟悉的舊知識為載體或鋪墊。所舉的例子壹定很有啟發性。因此，教師要註意新舊知識的連接點和轉折點，建立新舊知識的天然聯系，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式，或生成新圖式。
3.符合學生的實際情況
課堂引導要符合學生的認知特點和年齡特征，選擇學生最熟悉的生活現實進行自然過渡，符合學生原有的圖式。註意引導人的趣味性和針對性，激發學生原有圖式，壹開始就抓住學生註意力，點燃學生情緒，活躍課堂氣氛，創造新圖式。
四，巧設課堂導入，激發學生學習英語的興趣
導人沒有固定的模式，不同的班級，不同的教學難點，不同的教學目標，其導入策略都要有所側重。最重要的是能夠激發學生原有的圖式，善於運用各種引導手段，達到在課堂上引導人的目的。下面是壹些激發學生英語學習興趣的方法，通過在課堂上引入和擴展基於現代圖式理論的圖式。
1.直觀導入方法
直觀教具通常包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、幻燈、教學視頻和多媒體輔助教學方法等。直觀引導法是在新課講解前，將教學中涉及的內容用圖片和投影呈現給學生，然後在學生頭腦中形成相關的圖示，再提出壹系列問題，激發學生的求知欲，提出問題，討論，引入新課。比如對於如8A UNIT 10I AITL圍棋T0be籃球運動員的圍棋入門，可以利用學生感興趣的球星圖片，形成相關圖式，引入新課。學生們正在回答“他/她是做什麽的？”那時我充滿了興趣，學習效果非常好，這導致了壹個新的句型:妳將成為什麽樣的人？
2.視聽導入法
為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以播放壹些學生熟悉的歌曲或電影，創設生動的情境，激發學生原有的圖式，同時提出相關的思考問題，從而生成新的圖式，提高課堂導入的效果。比如go for it 7A Unit 9 do you want G0 to a movie的引導可以選擇幾個學生熟悉的電影片段來呈現喜劇、動作片、紀錄片、驚悚片等新詞。學生可以在欣賞電影的同時學習單詞，對電影分類有更清晰的認識，拓寬知識面，達到鞏固和拓展新圖式的目的，培養審美情趣。
隨意交談
教師可以在新課開始前幾分鐘隨意與學生交談，利用學生熟悉的原有圖式，從而不自覺地把人引向新課。比如Go for It 9 Unit 7妳想去哪裏玩的介紹，老師們可以自由交談，從天氣到郊遊，然後問他們是否喜歡旅遊，去過哪些地方。此時，老師引導情境，指出新課，引導人們學習新句型:妳想去哪裏參觀？自然地引導學生從無意註意到有意註意，加深對新課的印象，激活學生原有的圖式，使學生進入學習狀態。
4.重溫老朋友，學習新方法
通過復習舊課來引導人們上新課是最常用的方法，可以起到承上啟下的作用，有利於新舊知識的銜接。強化或鞏固原有圖式，讓學生更好地復習舊課，為新課的學習做準備，起到溫故而知新的作用。比如去吧7a第五單元妳有足球嗎？閱讀部分的題目是體育用品的收集。因為學生已經學了壹些關於運動的表達，提出了建議，自然就要復習舊知識，在腦海中建立運動的圖式聯想，然後問學生有什麽運動用品，從而引出收藏的話題。
5.寓教於樂
各種貼近學生實際生活的、學生喜聞樂見的、能引起學生強烈求知欲的圖式，都可以用來指導新課人。我們可以利用學生已有的圖式來吸引學生的註意力，喚起他們的聲音，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，從而生成新的圖式。例如，Go for It 9A Unit 6我喜歡我可以跳舞的音樂的指南可以首先向學生播放壹種或兩種不同類型的音樂，並問:“妳喜歡哪種音樂？”這樣就可以利用學生熟悉的原有圖式來刺激新圖式的生成，激發學生的學習興趣，引入新課。
6.懸念引入法
教師可以在引入新課時設置懸念，改變圖式的呈現方式，有意讓學生暫時處於迷茫狀態，讓學生積極投身於解開“謎團”，培養學生獨立思考的能力和習慣。比如Go for It 9 Unit 2我以前怕黑的引導，用學生小時候最喜歡的歌手的照片，讓學生猜他是誰。學生們的回答五花八門。然後歌手的照片呈現出來，同學們壹片嘩然:“哇，是他！”並齊聲說出演唱者的名字，從而巧妙地激發學生原有的圖式。這個時候，他曾經是…而現在，他被用來形容歌手過去和現在的樣子，性格和身份。然後讓學生用習慣描述他們的過去和現在。氣氛很熱烈，改變原來的圖式，生成新的圖式。
7.討論導入法
教師設置談話話題，幫助學生熟悉原有圖式，通過談話自然引入新的學習目標，形成新的圖式。比如Go for it 8A Unit 10I“我要成為壹名基礎選手Section 3A”就是dreamjob的閱讀主題。妳可以通過提問切入主題，問學生:
妳夢想的工作是什麽？妳長大後想做什麽？“引起學生的討論，幫助學生在頭腦中形成新的圖式，引入新課，激起了學生強烈的閱讀欲望。
8.背景知識介紹
研究表明，學生可以通過自己的親身經歷或有意識的學習建立新的圖式。因此，教師要不斷豐富學生的文化背景知識，幫助學生建立新的圖式，使學生更好地理解課文，為學生深入理解課文內容掃清障礙，進而擴大學生的知識面，激發學生的思維和想象力，激發學生的學習興趣。比如go for it 9 Unit 12 You Are Supported握手指南，讓學生提前通過各種渠道找到關於各國禮儀的資料或背景知識，進行小組討論。在引導新課中，向其他學生展示不同國家的不同風俗習慣，增加了學生學習課文的興趣。
動詞 （verb的縮寫）結論
英語課堂教學導入是壹門藝術，在課堂教學中針對不同的課文采用不同的課堂導入方法，可以調動學生的認知需求，在需求的基礎上培養學生的興趣，在活動的過程中激發學生的潛能。教師應從實際出發，充分利用學生的年齡特點和好奇心，結合不同的課文內容，幫助學生建立適當的圖式，采用適當的指導方法，精心設計和安排，激發學生的學習興趣和好奇心，啟迪心智，調動學習積極性，從而提高課堂教學效果。興趣是英語學習的動力和載體，圖式理論在課堂上起著指導學生，培養學生興趣的作用。當兩者有機結合，對學生英語學習質量和效率的提高不言而喻。