活動時間是2007年6月8日。
參加人員有黑龍江省教育學院初中語文教研員孫雷，哈爾濱市香坊區教師進修學校初中語文教研員孫紅，哈爾濱市求是中學校長丁永輝，求是中學全體語文教師。
活動單位哈爾濱求是中學八年級語文組。
主持人許曉敏，哈爾濱市求是中學語文教研組組長。
活動內容入口點
1.在教學過程中，教師普遍感到作文教學是壹個難題，是壹個亟待解決的問題。
2.帶著這個問題，收集和觀察我國專家李鎮西等人的作文評改視頻，模仿和學習作文教學的方法。
3.結合教學實踐，小組對作文評價的方法進行了探討，形成了壹定的作文評價模式。
4.“先練後導，目標導向”在教學中的應用優勢。其中，“實踐先行”尊重學生寫作的個性和實用性，保證學生思維形式和內容的獨立性，想到什麽就寫什麽。同時也是教師現場備課的過程，根據不同學生的不同情況給予指導和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數，“後評”集指導、批改、評價於壹體，讓學生及時看到自己思維的特點，獲得方法的升華，根據實際情況修改作文。
活動準備過程
1.選題目《堅持》，學生上課寫，寫之前老師不給指導。
2.教師批改學生作文，準確把握學生的寫作情況，挖掘亮點，找出不足。
3.教師要引導學生提高寫作水平，總結得失。
4.八年級語文備課組在討論了名師李鎮西的作文評改視頻課後，結合議論文作文教學實際，給每位學生上了壹堂作文討論課。內容分別是議論文的寫作方法、議論文的開頭方法和議論文的結尾方法。提前錄像，制作視頻課件。
5.備課小組與張欣老師壹起備課，題目確立為《議論文論點運用指導》。
主題“論點中論點的使用指南”(45分鐘)。
活動的具體程序
壹、開講活動的目的和意義
李玉秋:我校形成了“問題驅動-專家-同行輔助”的校本教研模式，本學期提出了“以視頻課為研究載體的學科建模”的指導思想。視頻課導航是指教師在教學中遇到困難，尋求解決方案時，以名師視頻課為學習模板，在備課中思考，在教學中實踐，實踐後反思，在小組中進行討論。今天的校本研修活動，展現了八年級語文老師在作文教學中遇到的壹個問題，就是學生在開始學習議論文後，寫作文時喜歡堆砌事實論據，不夠理性，缺乏議論文和文采。因此，這個籌備組開始思考這個問題，采取行動，找到解決問題的辦法。他們收集了李鎮西和其他名師的視頻課程，在小組中進行討論，並在作文中練習教學。實踐結束後，他們反思了自己的教學與名師的差異，並結合學生實際，初步總結了幾種議論文教學的方法。
今天的校本研修活動，目的是通過八年級語文備課組的研究，啟發和引領語文教師投身於作文教學的思考和研究。
第二，播放李鎮西老師的視頻課。
板塊壹:榜上有名
投影顯示優秀作文學生名單。
板塊二:代表作亮相
點評優秀作文。
第3部分:高亮顯示
點評學生作文的優秀片段。
盤子4:恕我直言。
用錯誤指出作文的缺點。
第五部分:提出建議
幫助修改作文中的錯誤。
第六節:教師嘗試寫作。
學生在水中評論老師的作文。
三。現場課:以“堅持”為題評課教學實錄。
張昕
老師:上壹節寫作課，同學們“搓著手，紙上談兵，坐而論道”。這節課，老師為同學們搭建了壹個展示觀點的平臺，邀請他們走上這個“靈氣、才氣、文氣”的校對場，展示他們的英氣。
板塊壹:榜上有名
老師:首先，“逞英雄”的同學都是拿過A類文章的。請看“榜上有名”(屏幕顯示)。我們以熱烈的掌聲祝賀他們！
板塊二:代表作亮相
老師:六位同學獲得了“優秀寫作獎”。恭喜他們。由於時間有限，我們選了其中壹篇文章給同學們欣賞，剩下的中午在報紙上和同學們見面。現在，有請小郝上臺讀作文。(學生朗讀，具體內容省略。)
老師:學生們聽得很認真。誰想評論壹下？
生:我覺得小浩的作文有很多優點。首先，開頭運用排比，語言優美，增強了文章的氣勢。然後，列舉了張丹和章昊的例子，具有時代感。他寫的例子涉及到居裏夫人和古代的司馬遷，涉及面很廣。終點更好。
老師:我同意妳的觀點。我們來聽聽小浩的想法。現在我有壹個問題想請小郝簡單說壹下。妳是怎麽構思這個題目的？
生:我想先想想堅持的意義。是壹種執著的追求。在開頭指出中心論點，我的方法是運用比喻和排比來增強文章的感染力和朗朗上口。我也在實例的應用上下了很大功夫。我舉了對時代意義重大的張丹、章昊的例子，並結合古今中外的例子，如居裏夫人、屈原、司馬遷、愛迪生等，因為他們都有執著的精神，能很好的服務於中心和理智。然後指出我的論點，結合實踐。最後，我以壹種藝術美結束了我的文章。我覺得我配得上“優秀好寫作獎”。
老師:謝謝小郝給我們帶來這篇漂亮的文章和精彩的回答。
第3部分:高亮顯示
老師:有些同學的作文雖然沒有獲得“優秀寫作獎”，但在某些方面還是有亮點的。我們將頒發個人獎項。(屏幕顯示。)
老師:先展示獲得“賞心悅目獎”的作文。(交換臺。)
老師:我覺得用“賞心悅目”來形容工整好看的字跡和整齊卷曲的臉龐是非常恰當的。希望每個同學下次寫作文都能拿這個獎。
師:再來展示兩個獲得“奪人眼球獎”的文章片段。(屏幕顯示，學生大聲朗讀。)
老師:妳聽了之後有什麽感受？
生:美是壯麗的。
老師:為什麽會有這樣的效果？
生:運用排比、比喻等修辭手法。
師:運用比喻的修辭手法，形象真實地表現了堅持的重要性，排比句闡述了作者對堅持的理解，氣勢恢宏。
老師:讓學生欣賞獲得“逐字逐句”獎的例子。(屏幕顯示，學生大聲朗讀。)
老師:語言表達的特點是什麽？
生:例1運用對偶修辭法，有感染力。(師生* * *同感應:兩句對仗，表現了作者廢寢忘食，堅持及時寫作的精神。)
老師:用對偶句來表達事實論據，鏗鏘有力，言簡意賅，富有感染力。然後可以根據表達的需要適當使用壹些修辭手法。
生:例2用反問句來強調，讓人思考。
師:反問句強調，讓人深思，給人壹種不容置疑的美感。設問發人深省，引人入勝。屏幕顯示:選擇句型可以使語言準確、簡潔、連貫，增強表達效果，從而使語言具有文學性。)
老師:請欣賞獲得“獎學金獎”的片段。(屏幕顯示，學生大聲朗讀。)
老師:老師想問妳為什麽用名句名句。
生:為文章增添亮色，也增強感染力和說服力。
老師:也賦予了堅持深刻的文化內涵。(屏幕顯示:引用、翻譯名言、警句、典故。)
師:巧用名句警句，可以使句子厚重、凝練、警句含蓄、寓意豐富，從而使語言具有文學性。閱讀面廣、知識面廣、文化背景豐富的同學，不妨多引用和運用壹些著名的詩詞和格言警句來展示自己的才華。
老師:寫文章就像用同樣的材料“做菜”。怎麽才能讓它“有趣”？是學生應該思考的問題。
(屏幕顯示:錘煉語言非壹日之功，行動才能進步！)
板塊四:恕我直言，提建議。
老師:老師挖掘了學生作文中那麽多美好的點和亮點。那麽這篇作文有什麽不足嗎？有什麽問題？用妳的眼睛找到它！(屏幕顯示。)
老師:請讀壹篇有代表性的作文，快速閱讀，談談有哪些可取和值得稱道的地方？然後找它的問題。
生:論據確實充分，但只是羅列事例，缺乏理性的語言，沒有重點，沒有論據來深化文章。(屏幕顯示:只說壹下，列舉例子；話多話少，模式單壹。)
老師:沒道理，再多的材料，也不過是壹堆沒有骨架的肉，壹池沒有枝椏的樹葉。文中列舉了貝多芬、鄧亞萍、居裏夫人的例子，看不出論點是關於什麽的，觀點是什麽，道理是什麽。
師:鑒於“只討論，列舉例子；對於“多談少議，單壹模式”的問題，妳有什麽好的方案嗎
生:舉例推理。
老師:如何推理，如何把敘述和討論結合起來？
學生:老師教了我們五種方法，三種模式。
(回答，同時屏幕顯示:
方法:1。介紹解釋方法；2.發現條件的方法；3.假設推理；4.探索原因的方法；5.綜合解釋法。
模式:1。省略。