語文六年級1教學要求《風暴的啟示》第二冊教學設計；
1.掌握本課的生詞
2.了解暴風雨前、暴風雨中、暴風雨後的景色特點。
3.理解課文內容，培養學生審美能力。
4.帶著感情讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點:
註意句子，了解情況。
教學難點:
模仿寫作，練習寫作。
課前準備:
關於阿爾卑斯山和風暴的信息。
教學時間:兩個課時
教學程序:
第壹類
第壹，講激發興趣，引入新課。
1，有趣的對話:妳喜歡看動畫片嗎？妳喜歡當演員嗎？(喜歡)好吧，今天我們壹起拍壹部教科書劇《風暴的靈感》。
2.黑板上的文字:暴風雨的靈感
導演:(張老師)
主演:-(待定)
監制:店集鄉中心小學六年級攝制組
3.提問激發學習熱情。
誰想當導演？想成為主角首先要做什麽？(熟悉劇本)我們壹起走進劇本吧。
4.阿爾卑斯山簡介:(展示資料)
阿爾卑斯山是瑞士最美的風景，位於瑞士東南部。三大名山，艾格峰、明溪峰和少女峰，都聳立在阿爾卑斯山中。特殊的地理環境造就了其獨特的景觀:高山植物和雪絨花、湍急的瀑布、洞穴中的鐘乳石、獨特的動植物等。
四步朗讀，解決生詞，理清脈絡，理解課文。
1.第壹遍朗讀課文，找出生詞是關鍵。
窒息，不眠之夜，暴雨如註。
爬行，跳舞，擦拭和依偎
2.討論第二遍讀課文，意思不難理解。
(1)分組閱讀時討論不明白的意思。
(2)反饋各自討論的結果。
河西:溫暖。
限制:被限制在壹定範圍內
輾轉反側:輾轉反側睡不著。
舒適:舒適
無與倫比:無與倫比。
窒息:由於外界氧氣不足或呼吸系統紊亂而導致呼吸困難甚至停止。
3.默讀第三遍課文，帶著問題鉆研。
(1)讓學生默讀課文。
(2)思考:課文是按什麽順序寫的？
妳分別寫了什麽？
秩序:暴風雨來臨前-來時-去後-開悟
第壹段:(第壹自然段):寫暴風雨前的場景。
第二段:(第2-6段):寫暴風雨來時的場景。
第三段:(第7段-10):寫暴風雨後的美景。
第四段:(第11段――12):指出中心，告訴我們觀察事物時要看到整體的和諧美。
(3)通過連接段落，引導學生概括文章的主要內容。
4.第四遍自由閱讀文章，逐句琢磨。
(1)學生第四次免費閱讀。
(2)寫壹個側批
(3)指名道姓談經驗
三、下集精彩。
(1)分享讀後感。
(2)展示最喜歡的部分
第四，作業
1.抄寫新單詞
2.好好讀課文
第二節課
壹.審查和鞏固
聽壹聽根據名字畫的單詞
2.顯示標題板
1.下雨之前，我睡不著，閃電劃破黑夜，雷聲轟鳴。
2.在雨中，風咆哮著，煙囪發出刺耳的聲音，大雨敲打著屋頂，敲打著玻璃。
3.雨後，光報黎明，白雲起舞，鳥兒迎著朝陽，花草在夢中醒來，水珠晶瑩透亮，阿爾卑斯山披上美麗的衣裳，村舍閃閃發光，玫瑰散發芬芳。
4.在能突出“暴力”這個詞的句子開頭標上序號
3.關鍵詞和表達:
1.昨夜，狂野的大自然似乎毀滅了整個世界，卻帶來了壹個更加美好的早晨。
有時候，人們被各種各樣的東西所限制，只看到了物體的壹個方面，而忽略了大自然整體無與倫比的和諧之美。
4.展示妳最喜歡的部分
動詞 （verb的縮寫）全文總結
1.總結中心:黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，整體和諧美。
2.總結寫作:抓詞，感悟入景，情景交融。
3.結合現實生活談談體會。
6.導演探索劇的表演:來自風暴的啟示。
七。課外知識擴展
1.給我看看古詩:
6月27日在王虎大廈的醉酒書。
[宋]蘇軾
烏雲翻墨不掩山。
白雨跳進船裏。
風來了又吹走，
俯視湖面，水如蒼穹。
2.聽聽《陽光總在雨後》這首歌。
8.作業:寫壹個像這節課壹樣的自然風景。
六年級語文下冊《風暴的啟示》教學設計2教學要求
1，知識技能
(1)學習掌握本課的生詞，積累描寫風景的詞匯。
(2)梳理文章順序，了解暴風雨來臨前、暴風雨來臨時、暴風雨來臨後的景色特點，體會文章中蘊含的哲理。
(3)朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.過程和方法
(1)重點閱讀，引導學生感受文章所描繪的場景。
(2)抓住重點句子，提出問題，聯系語境和現實生活，理解文章中的景物和感情，從而理解文章中的哲理。
3.情感、態度和價值觀
(1)感受和欣賞美，培養學生的審美能力。
(2)讓學生明白，看待壹個事物，不能被種種所局限，只看事物的壹個方面，而忽略整體的和諧美。
重點、難點和關鍵
1，重點:了解暴風雨前、暴風雨中、暴風雨後的景色特點。
2.難點:理解深刻的句子，理解其中的哲理。
3.重點:抓住重點句子的閱讀，引導學生聯系語境和現實生活。
階級劃分
壹個課時
教學過程
首先，從話題入手，引入新課
導讀:同學們，妳們聽說過“阿爾卑斯山”嗎？那妳壹定聽說過阿爾卑斯糖，也壹定吃過。它有許多讓我們愛不釋手的味道。我們希望我們的生活永遠像高山奶糖壹樣甜蜜，但我們的生活像大自然壹樣多變，不僅陽光明媚，風和日麗，還會有電閃雷鳴，暴風雨。
1.黑板“風暴”
同學們，看到這個詞，妳想到了什麽詞？（
就像歌裏唱的，“不經歷風雨，怎能見彩虹”，風雨過後，必然是晴天。這就是生活帶給我們的啟發。
2.板書“啟蒙”
理解“啟示”的含義。(啟示:開導說明，讓人明白)
3.黑板上寫著“是”:處處留心就能學會。今天老師帶領大家去看壹場來自阿爾卑斯山的風暴，看看它能給我們帶來什麽啟示。
在進入暴風之前，我會測試壹下大家的預習。)
第二，檢查預覽
1，念正確讀音:嗆霹靂，灌吞，鏗鏘暖拭，偎依起舞，Hieyama輾轉反側似錦緞。
2.根據單詞的意思來回答。
噴湧而出:描述水湧動或太陽升起的樣子。限制:限制在壹定範圍內。
輾轉反側:翻來覆去睡不著。沒有什麽比得上它:沒有什麽比得上它。
跳舞:形容輕快地跳舞
(大家回答問題聲音大，反應快，基本功紮實。相信大家的心理素質也很紮實。那就讓我們勇敢地走進風暴，聆聽風暴的啟示。
第三，初步閱讀文本，整體感知
要求學生自己閱讀課文:
1，讀發音正確，讀句子，讀內容，讀感受。
2.從課文中找出昨晚和今早發生變化的壹句話，用這句話中的壹個詞分別概括昨晚和今早的特點。
4.深刻理解和升華情感
1.如何理解“昨夜，狂野的大自然仿佛毀滅了整個世界，卻帶給人們壹個更加美好的早晨。”？
(1)暴風的“狂暴”體現在哪些段落中？課文中用了哪些詞？使用了哪些修辭手法？
下雨前:悶熱，令人窒息，閃電刺骨，雷聲轟鳴如炮；
②雨來的時候:閃電，霹靂，瓢潑大雨，撕裂，天河之水傾瀉人間，風呼嘯，墜落，撞擊，刺激。
(3)體驗感受，引導朗讀，氣勢磅礴，扣人心弦:第壹段，想象畫面，用自己的話表現出來；第二段把握動詞形容詞，欣賞用詞的精致；第三段，我通過替換文字來體驗文字在文本中的表現力。
借鑒寫作:他山之石可以攻玉，我們可以借鑒這篇寫作，為自己的作文增光添彩。
(2)“以及它帶給人們的絢爛的早晨”是怎樣的場景？哪些語句展現了雨後的美好？
①雨後美景:鳥鳴，花開，滴水，山清水秀，村舍閃亮，花香四溢，風景如畫。
(2)用優美的語言再現畫面(可以抓住壹句話)
(3)閱讀說明，柔軟而快樂。(這場波瀾壯闊、無拘無束的風暴給作者帶來了什麽？從文中找答案)
3.風暴給作者帶來了什麽啟發？在文中回答。怎麽理解呢？考試中如何理解句子的意思？
四、美麗閱讀:
1，男單閱讀第壹段
2.第二、三、四段是男生讀的。
3、女單第五段閱讀
4.第六段是女人讀的。
5、女單閱讀的第七、八段
6.第九段和第十段是女生共用的。
7、第十壹、第十二男女壹起讀。
動詞 （verb的縮寫）討論:
我們應該如何面對生活中的風暴？
體驗蘇軾(北宋文學家、畫家、書法家)的《題西林壁》有異曲同工之妙:“從嶺側看，成峰，遠近不同。不知廬山真面目，只在此山中。”
不及物動詞課程總結、擴展和延伸
總結:高山奶糖讓我們無時無刻不感受到生活的甜蜜。這場阿爾卑斯山的風暴也帶給我們啟示:大自然充滿和諧之美。黎明在黑夜中誕生，平靜在狂暴中誕生。無論是看自然，還是看生活中的人和事，都要全面，切不可壹概而論。要全面的看問題，需要有寬廣的胸懷，寬廣的視角。它需要我們有壹雙慧眼去發現，有壹雙傾聽的耳朵去傾聽，打開心靈的窗戶去接收壹切美好的事物。這樣，當我們的人生旅途中暴風雨來襲時，我們就能聽到心中歡樂的歌聲。
7.布置作業，鞏固練習。
1.讀課文，背誦妳喜歡的部分。
2.積累課文中描寫風景的單詞。
3.想象壹下文中描述的景色，選擇壹個最讓妳印象深刻的。
語文六年級下冊《風暴的啟示》教學設計3的教學目標；
1，知識技能
(1)學習並掌握本課的生詞，把課文中描寫風景的詞寫下來。
(2)梳理文章順序，了解暴風雨來臨前、暴風雨來臨時、暴風雨來臨後的景色特點，體會文章中蘊含的哲理。
(3)帶著感情讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.過程和方法
(1)專註閱讀，引導學生入鄉隨俗。
(2)抓住重點句子，提出問題，聯系語境和現實生活理解文中的景物和感情，從而理解文中的哲理。
3.情感、態度和價值觀
(1)感受和欣賞美，培養學生的審美能力。
(2)讓學生明白，看待壹個事物，不能被各種事物所局限，只看到事物的壹個方面，而忽視整體的和諧美。
重點和難點:
要點:了解暴風雨前、暴風雨中、暴風雨後的景色特點。
難點:理解深刻的句子，理解文中的哲理。
教具準備:
單詞卡
班級安排:
2個課時
教學過程:
第壹類
首先，對話導入:
1，老師板書:風暴
同學們，看到這個詞，妳們看到的是什麽樣的場景？(學生們說他們看到了暴風雨的場景。)
2.老師板書:啟蒙。讓學生談論啟蒙的意義。
3.那麽，壹場風暴給作者帶來了什麽啟發呢？今天我們就來了解壹下作者從風波中得到的啟發吧！
第二，第壹次讀課文，探索新知識
1，老師要求自讀，學生自讀課文。
(1)學習生詞，理解生詞，通順地讀課文。
(2)找出文中描寫風景的詞語，讀給同桌聽。
(3)得出風暴對作者的啟發。
2.檢查自讀情況。
(1)老師出示單詞卡，按名字念。
(2)出示單詞卡，根據自己的預習進行理解。
(3)找出文中描寫景物的詞語，壹起讀。
(4)老師總結:看完這些描寫風景的文字，我想妳對作者描述的暴風雨場景有了初步的印象。風暴給作者帶來了怎樣的啟發？
第三，再讀課文。
引導學生根據風暴的前、中、後、啟示，把課文分成四個部分，說說主要內容。
設計意圖:以學生為主體，讓學生自己閱讀，讓學生充分走進文本，引導學生按照暴風雨前、暴風雨中、暴風雨後的敘述順序認識文本，梳理文本的脈絡，初步了解各部分的內容。同時培養學生自主學習的能力。
第四，作業
帶著感情讀課文。
第二節課
第壹，進口
上節課我們第壹次讀了課文，感受了文章的主要內容。這節課，我們將繼續學習第17課。
黑板上的文字:風暴的啟示
過渡:黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿和諧之美。現在，請大家帶著感情讀壹讀課文的第壹段和第二段，感受壹下暴風雨前後的景色特點。
第二，感受風暴，理解作者的情緒
1.仔細閱讀第壹段和第二段，畫出描述風暴前後景物特征的文字，然後在書上批註自己的感受。
2.集體交流
(1)窗外，壹道閃光劃破了漆黑的夜幕，沈悶的雷聲像大炮壹樣轟鳴，讓人恐懼。
壹起看完之後的思考:妳從“砍、吼、讓人恐懼”這幾個字中學到了什麽？
教師抓住重點句子，引導學生深入理解。
教師過渡:聽風暴！壹個學生動情地讀第二段。妳有什麽感覺？
(暴風雨開始時的暴力)妳感受到了哪些句子？
(2)暴雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出壹曲扣人心弦的樂章，以此來聯系語境，理解作者的情感。
妳對這場風暴還有什麽感覺？
感受暴風雨結束時的溫柔。)
妳從哪些句子中感受到了？
(3)壹股小水流從天窗悄悄爬進來，緩緩爬行，在天花板上留下了彎彎曲曲的腳印。
壹起讀後感:這句話為我們描述了什麽場景？妳對作者的心情有什麽感受？
指示大聲朗讀這個句子。
哪個學生能讀好這個句子？按名字讀。
(4)不壹會兒，鏗鏘的音樂變成了節奏單壹的旋律，輕柔甜美的催眠曲撫慰著熟睡者疲憊的身體。
點名讀，告訴我妳從這句話中學到了什麽。
(5)教師總結:
作者通過生動的描寫和感人的筆觸，讓我們感受到這種驚心動魄的美。
設計意圖:尊重學生對文本的個性化理解和感知，培養學生的語言感知能力。讓學生在整體感知暴風雨來臨前和暴風雨來臨時的景物特征的基礎上，自讀自悟，然後集體交流。教師引導學生抓住重點句子，抓住要點進行閱讀，感受暴風驟雨的驚心動魄之美。
第三，欣賞雨後的美景
劃分過渡:
不經歷風雨怎麽見彩虹？暴風雨過後，迎接我們的將是壹幅更加美麗的圖畫。請用妳最喜歡的方式讀第三段，想象畫面。
1，看完之後說:妳好像看到了什麽樣的畫面？
學生用自己的語言描述句子。)
這麽美的畫面，可以用不同的成語來形容風景，說壹句感嘆嗎？
這麽美的風景，同學們要讀給大家聽嗎？指導朗讀，練習自由閱讀。
同學們，誰能帶著壹種贊美讀完呢？按名字讀。
2.總結:
是的，作者用優美的文字和恰當的修辭向我們展示了暴風雨後的美妙景色。
設計意圖:引導學生自主閱讀，發展豐富的想象力，帶領學生在想象中豐富文中描繪的畫面，進而從整體上體會到風雨過後的風景之美。當妳進入這個國家，妳會感受到大自然的神奇，並欣賞作者表達的欽佩。
第四，聯系生活，感悟哲學。
1，教師過渡:
在作者看來，美表現在不同的方面。暴風雨過後，黎明、藍天、日出、鮮花和露珠是美麗的；暴風雨前的電閃雷鳴，來時的狂風暴雨，是壹種驚心動魄的美，所以作者不禁感嘆:
老師展示了那句話:昨夜，狂野的大自然仿佛毀滅了整個世界，卻帶來了壹個更加美好的早晨。
學生壹起讀書。
2、引導學生聯系語境，分別談毀滅、華麗？
3.教師過渡:
從昨晚到早上，短短幾個小時，世界發生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然變得如此美麗，難怪作者會發出:
秀句:有時候，人會被各種事物所局限，只看到事物的壹個方面，而忽略了大自然整體無與倫比的和諧之美。
4.壹起讀，指導實踐，在群裏交流自己對這句話的理解。
5.集體反饋和教師指導。
設計意圖:引導學生理解文中蘊含的哲理，對本文有新的認識。
動詞 （verb的縮寫）摘要
這節課，我們領略了暴風雨前、暴風雨中、暴風雨後不同的風景特點，體會到不同的風景帶來的不同的情感體驗，給我們以深刻的啟示。希望同學們在以後的生活中，對問題要有全面的看法，不能有窺壹斑而見全豹的觀點。這是風暴的靈感。
第六，作業
背誦自己喜歡的段落，積累語言。