上課的時候，老師隨機提問:妳覺得我說的對嗎？學生們都回答:是的。此外，由於缺乏思考，答案很長。老師問:妳覺得我考得好嗎？同學們都回答:好的。聲音又拉長了。這無異於在拍照前問圍觀者:看我美不美，我帥不帥？大家都說又美又帥。真實情況暫且不談，即興發揮的性質顯而易見。這種問題在課堂上制造了壹種活躍的氣氛。
第二類:管理問題。
在教學的過程中，我們會問:妳準備好了嗎？學生回答:我準備好了。或者問:可以開始了嗎？學生回答:是的。這類問題是為教學管理服務的，屬於管理問題，為了提振精神，集中精力，展開學習活動。所謂“開始”，就是還沒有真正進入，處於準備階段。
第三類:展覽問題。
讓學生在課堂上展示他們已有的學習成果。例如，讓學生搜索並報告:妳找到某某單詞和句子了嗎？妳能為我們讀壹下嗎？或者:有什麽感覺嗎？妳能通過妳的閱讀分享妳的感受嗎？像這樣的問題屬於展示已有的學習成果，但仍然沒有促進學習的發展。
特別縱隊
考試
給年輕老師:提問法，學了這五節課的，對教學更有幫助。
那麽，如何提問才能幫助學習發生，並不斷促進發展呢？我們分享六個關於學習的問題:
問題:思維的來源。
驗證學生的答案是否可靠，是否能壹直保持某個題目的正確答案，最好的方法就是問原因。思維的來源是什麽？妳是怎麽找到這些答案的？妳能解釋壹下妳的答案嗎？
我們經常喜歡問學生:妳怎麽看？這個問題好像是和學生的思想同行，親切交談。比如三年級預測單元學習胡蘿蔔先生的長胡子，學生做預測的時候說:胡蘿蔔先生不斷前進，繼續用他的長胡子幫助別人解決困難。老師問:妳覺得呢？這種預測的依據是什麽？學生們接著解釋說，這些預測是根據前面的情節做出的。在前壹篇文章中，胡蘿蔔先生留著長胡子。每次遇到有困難的人，他總是毫不猶豫地剪下胡子去幫忙。幫助了別人之後，總是開心地往前走。所以，堅持走下去，遇見人，幫助人。預測是基於前面文字的情節。當學生說出原因時，思考也在同步進行。我們不僅追求結果的完美，更追求思維過程的豐富。
這個問題也是在問“證據鏈”。即當學生得出結論時，教師可以要求他繼續講述這些知識和結論的證據，描述和提出支持結論和論證觀點的過程。其實很多時候答案本身價值不大，最多的學習就是論證的過程。換句話說，探索思維的痕跡是最有意義的學習。這樣的問題也有助於學生今後的深入學習。
給年輕老師:提問法，學了這五節課的，對教學更有幫助。
第二個問題:差異。
壹個問題往往有很多答案，不同的學生得到不同的答案。妳可以問:妳發現答案之間有什麽不同？換句話說，妳有沒有發現前後思維有什麽變化？
關於這種差異有很多例子。比如筆者研究編輯了五年級的《鳥的天堂》，前後去了兩次，發現了不同，感受到了不同。在教學中可以引導學生在比較中理解“那鳥的天堂確實是鳥的天堂”這句話的含義。再比如四年級編的《精衛填海》，也是神話單元的壹課。精衛鳥和開天辟地的盤古，造人的女媧，在神的氣質和力量上是不同的，但作為人類，他們都有著勇於挑戰自然，造福人類，不屈不撓的* * *本性。經過比較，我們可以更好地理解* * *的本質，把握精神主題。比如五年級的《田忌賽馬》，孫臏和《群眾》可以相提並論。當人們看賽馬時，他們很忙；孫臏看著賽馬，看著門口。第壹，看人，知王是人，寬厚愛才是可以接受的，有重新競爭的可能；第二，看體系，知道賽馬體系靈活，有贏的可能；第三，從實力來看，我們知道兩邊的馬實力相差不大。只要調整策略，還是能贏的。在比較中了解差異，在比較中促進學習。
給年輕老師:提問法，學了這五節課的，對教學更有幫助。
給年輕老師:提問法，學了這五節課的，對教學更有幫助。
給年輕老師:提問法，學了這五節課的，對教學更有幫助。
三個問題:準確性。
尤其是學生在描述壹個概念、講故事的時候，壹開始可能會使用籠統模糊的口頭語言。老師可以給他壹些時間調整和選擇，盡量用更準確的語言表達。
例如，在學習和編寫五年級課文《桂花雨》時，我們發現作者琦君在寫桂花雨時使用了“搖，搖……”這樣的表達方式。老師們可以就這種描述提問:為什麽這樣寫，用“搖”字？這個問題指向了作者語言表達的準確性，在引導學生回答時，讓學生更準確地分享和表達自己的思考結果。比如“搖”字，突出了桂花雨是怎麽來的；搖壹搖字，感受孩子獨特的生活情趣；“搖”字是作者和母親的童年記憶。“搖”字表現了作者的親身經歷，所以留下了深刻而持久的記憶；“搖-搖-搖”的寫法還能起到朗讀的作用，讓讀者感覺特別富有意境...引導學生思考和回答問題，從不同角度切入，提供不同答案，準確表達學習成果。這樣的問題有助於讓學習更準確但更深刻。
給年輕老師:提問法，學了這五節課的，對教學更有幫助。
四問:實操法。
當學生有了壹些答案或者壹些明確的道理，可以繼續問:妳想做什麽？妳如何將這種收獲與生活聯系起來？妳將如何練習它？這些問題鼓勵學生將思考的結果應用到生活中。
比如學編六年級的故宮博物院，可以問這樣的問題:如果要為家人定制“故宮博物院壹日遊”的方案，打算怎麽設計？要求學生設計路線，使他們的家人可以充分利用白天的時間，盡可能多地參觀不同的景點，而不必回去。問題提出後。學生可以先練習，自己設計路線，然後分組討論。他們還可以組織不同路線在小組之間的比較和交流，以選擇最佳路線。設計就是實踐，同時課堂上虛擬“觀光”的想法也足以讓人興奮，學生很容易沈浸在學習中。
給年輕老師:提問法，學了這五節課的，對教學更有幫助。
五問:反思。
這項研究給妳帶來了什麽？結果。什麽樣的思維。對妳以後有什麽啟發？
比如學習六年級編的《十六年前的回憶》後，可以通過提問的方式促使學生進行反思:我們知道* * *的先驅們為我們今天的幸福生活所做出的犧牲，請妳反思壹下自己，是不是應該更懂得珍惜？是否應該更積極地了解烈士的革命歷史？我們是否應該越來越努力去創造壹個更好的未來？與此同時，我們是否應該對可能的意識形態攻擊更加警惕？我們應該更熱愛美好生活，更熱愛黨和國家嗎？所有這些反思都不是空洞的說教，而是伴隨著學習成果，是推動學習不斷進步的動力，是對已有學習成果的升華。
給年輕老師:提問法，學了這五節課的，對教學更有幫助。
我們分享的五種提問方式，其實只是提供了提問的用詞。具體怎麽問，可以靈活操作。關鍵是要把握好提問的方向，知道提問的目的，明確提問的意義——為了學習真正發生。好題可以不斷促進學習，壞題只能積累題數。我們很清楚，妳不希望自己的班級在不學習的情況下出現問題。