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課堂提問的技巧和方法

第壹類:對應類型的問題

上課的時候,老師隨機提問:妳覺得我說的對嗎?學生們都回答:是的。此外,由於缺乏思考,答案很長。老師問:妳覺得我考得好嗎?同學們都回答:好的。聲音又拉長了。這無異於在拍照前問圍觀者:看我美不美,我帥不帥?大家都說又美又帥。真實情況暫且不談,即興發揮的性質顯而易見。這種問題在課堂上制造了壹種活躍的氣氛。

第二類:管理問題。

在教學的過程中,我們會問:妳準備好了嗎?學生回答:我準備好了。或者問:可以開始了嗎?學生回答:是的。這類問題是為教學管理服務的,屬於管理問題,為了提振精神,集中精力,展開學習活動。所謂“開始”,就是還沒有真正進入,處於準備階段。

第三類:展覽問題。

讓學生在課堂上展示他們已有的學習成果。例如,讓學生搜索並報告:妳找到某某單詞和句子了嗎?妳能為我們讀壹下嗎?或者:有什麽感覺嗎?妳能通過妳的閱讀分享妳的感受嗎?像這樣的問題屬於展示已有的學習成果,但仍然沒有促進學習的發展。

特別縱隊

考試

給年輕老師:提問法,學了這五節課的,對教學更有幫助。

那麽,如何提問才能幫助學習發生,並不斷促進發展呢?我們分享六個關於學習的問題:

問題:思維的來源。

驗證學生的答案是否可靠,是否能壹直保持某個題目的正確答案,最好的方法就是問原因。思維的來源是什麽?妳是怎麽找到這些答案的?妳能解釋壹下妳的答案嗎?

我們經常喜歡問學生:妳怎麽看?這個問題好像是和學生的思想同行,親切交談。比如三年級預測單元學習胡蘿蔔先生的長胡子,學生做預測的時候說:胡蘿蔔先生不斷前進,繼續用他的長胡子幫助別人解決困難。老師問:妳覺得呢?這種預測的依據是什麽?學生們接著解釋說,這些預測是根據前面的情節做出的。在前壹篇文章中,胡蘿蔔先生留著長胡子。每次遇到有困難的人,他總是毫不猶豫地剪下胡子去幫忙。幫助了別人之後,總是開心地往前走。所以,堅持走下去,遇見人,幫助人。預測是基於前面文字的情節。當學生說出原因時,思考也在同步進行。我們不僅追求結果的完美,更追求思維過程的豐富。

這個問題也是在問“證據鏈”。即當學生得出結論時,教師可以要求他繼續講述這些知識和結論的證據,描述和提出支持結論和論證觀點的過程。其實很多時候答案本身價值不大,最多的學習就是論證的過程。換句話說,探索思維的痕跡是最有意義的學習。這樣的問題也有助於學生今後的深入學習。

給年輕老師:提問法,學了這五節課的,對教學更有幫助。

第二個問題:差異。

壹個問題往往有很多答案,不同的學生得到不同的答案。妳可以問:妳發現答案之間有什麽不同?換句話說,妳有沒有發現前後思維有什麽變化?

關於這種差異有很多例子。比如筆者研究編輯了五年級的《鳥的天堂》,前後去了兩次,發現了不同,感受到了不同。在教學中可以引導學生在比較中理解“那鳥的天堂確實是鳥的天堂”這句話的含義。再比如四年級編的《精衛填海》,也是神話單元的壹課。精衛鳥和開天辟地的盤古,造人的女媧,在神的氣質和力量上是不同的,但作為人類,他們都有著勇於挑戰自然,造福人類,不屈不撓的* * *本性。經過比較,我們可以更好地理解* * *的本質,把握精神主題。比如五年級的《田忌賽馬》,孫臏和《群眾》可以相提並論。當人們看賽馬時,他們很忙;孫臏看著賽馬,看著門口。第壹,看人,知王是人,寬厚愛才是可以接受的,有重新競爭的可能;第二,看體系,知道賽馬體系靈活,有贏的可能;第三,從實力來看,我們知道兩邊的馬實力相差不大。只要調整策略,還是能贏的。在比較中了解差異,在比較中促進學習。

給年輕老師:提問法,學了這五節課的,對教學更有幫助。

給年輕老師:提問法,學了這五節課的,對教學更有幫助。

給年輕老師:提問法,學了這五節課的,對教學更有幫助。

三個問題:準確性。

尤其是學生在描述壹個概念、講故事的時候,壹開始可能會使用籠統模糊的口頭語言。老師可以給他壹些時間調整和選擇,盡量用更準確的語言表達。

例如,在學習和編寫五年級課文《桂花雨》時,我們發現作者琦君在寫桂花雨時使用了“搖,搖……”這樣的表達方式。老師們可以就這種描述提問:為什麽這樣寫,用“搖”字?這個問題指向了作者語言表達的準確性,在引導學生回答時,讓學生更準確地分享和表達自己的思考結果。比如“搖”字,突出了桂花雨是怎麽來的;搖壹搖字,感受孩子獨特的生活情趣;“搖”字是作者和母親的童年記憶。“搖”字表現了作者的親身經歷,所以留下了深刻而持久的記憶;“搖-搖-搖”的寫法還能起到朗讀的作用,讓讀者感覺特別富有意境...引導學生思考和回答問題,從不同角度切入,提供不同答案,準確表達學習成果。這樣的問題有助於讓學習更準確但更深刻。

給年輕老師:提問法,學了這五節課的,對教學更有幫助。

四問:實操法。

當學生有了壹些答案或者壹些明確的道理,可以繼續問:妳想做什麽?妳如何將這種收獲與生活聯系起來?妳將如何練習它?這些問題鼓勵學生將思考的結果應用到生活中。

比如學編六年級的故宮博物院,可以問這樣的問題:如果要為家人定制“故宮博物院壹日遊”的方案,打算怎麽設計?要求學生設計路線,使他們的家人可以充分利用白天的時間,盡可能多地參觀不同的景點,而不必回去。問題提出後。學生可以先練習,自己設計路線,然後分組討論。他們還可以組織不同路線在小組之間的比較和交流,以選擇最佳路線。設計就是實踐,同時課堂上虛擬“觀光”的想法也足以讓人興奮,學生很容易沈浸在學習中。

給年輕老師:提問法,學了這五節課的,對教學更有幫助。

五問:反思。

這項研究給妳帶來了什麽?結果。什麽樣的思維。對妳以後有什麽啟發?

比如學習六年級編的《十六年前的回憶》後,可以通過提問的方式促使學生進行反思:我們知道* * *的先驅們為我們今天的幸福生活所做出的犧牲,請妳反思壹下自己,是不是應該更懂得珍惜?是否應該更積極地了解烈士的革命歷史?我們是否應該越來越努力去創造壹個更好的未來?與此同時,我們是否應該對可能的意識形態攻擊更加警惕?我們應該更熱愛美好生活,更熱愛黨和國家嗎?所有這些反思都不是空洞的說教,而是伴隨著學習成果,是推動學習不斷進步的動力,是對已有學習成果的升華。

給年輕老師:提問法,學了這五節課的,對教學更有幫助。

我們分享的五種提問方式,其實只是提供了提問的用詞。具體怎麽問,可以靈活操作。關鍵是要把握好提問的方向,知道提問的目的,明確提問的意義——為了學習真正發生。好題可以不斷促進學習,壞題只能積累題數。我們很清楚,妳不希望自己的班級在不學習的情況下出現問題。

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