1.部編版小學五年級下冊語文古詩三首教學反思
該組教材是圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這壹專題編排的。三首詩描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無慮、天真爛漫的天性。回顧整堂課的教學，總結如下：1.教學效果（思效）
依托動詞，表演感悟。
《稚子弄冰》壹詩運用動詞準確地寫出了孩子的天真活潑，無慮。教學時，我讓學生先把詩意弄明白，然後找出詩中孩子的動作“脫、穿、敲”，然後讓學生模仿詩中的孩子進行表演，也來做壹回無慮的“稚子”，大家紛紛行動起來。表演後，我讓學生進行自我和他人評價，通過評價，學生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，壹塊普通的冰，在孩子眼裏是“銀鉦”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而剛才同學們的表演沒有把孩子的這份珍惜之情表演出來，甚至還有的學生趁機鬧騰，經過這樣的“抓動詞——表演——評價”，學生真正理解了“稚子”的天真可愛。
2.教學收獲（思得）
（1）讀中想象，體會詩的意境。
體會古詩文的意境，是古詩文教學的目標之壹，但同時也是古詩文教學的難點。在教學《四時田園雜興》時，我引導學生觀察書中的插圖，由畫入境，通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，如詩的第壹、二句圍繞耘田績麻，我啟發想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要幹些什麽活，學生會說出很多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象詩人見此情景會對“村莊兒女”說些什麽，然後同桌互相練習，互相表演，讓學生在想象中體會農民的艱辛，達到較好的效果。
（2）古詩所描寫的什麽季節，是我們學習古詩、理解古詩的壹個知識點。在教學《村晚》時，我並沒有按照教參上的標準答案告訴學生，而是讓學生從詩句、詩意中進行推理。學生從“山銜落日”判斷出是傍晚，從“草滿池塘”可以推斷出是夏天，再從“寒漪”推斷出是秋天，最後綜合起來，正是“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。
3.不足之處（思失）
教學《四時田園雜興》中，我引導學生借註釋，明詩意，悟詩境時，教學策略過於簡單。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現的孩子的天真可愛，學生不容易感受。教學時，我以自己的講解代替了學生的感悟是不可取的。用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛，應該下功夫琢磨。教學策略的單壹，導致這壹教學環節沒有引領學生紮紮實實地進入詩歌的意境。
4.改進措施（思改）
小學生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方法，並指導學生運用這些方法進行“以壹篇帶多篇”閱讀，使之形成能力。古詩中像這樣描寫兒童活潑可愛的詩篇還有很多，應該讓學生運用學到的方法，自己搜集，自己積累，並開展“賽詩”會。這樣激發學生學習古詩的熱情，積累這方面知識。
2.部編版小學五年級下冊語文古詩三首教學反思
《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬裏所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了壹幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。《稚子弄冰》的詩句稍難理解壹些，我采用了小組學習的方式，根據註解，讓學生討論、想象，也不難理解其意，同時也感受到了古詩的優美，達到了陶冶情操，提升鑒賞的目的。3.部編版小學五年級下冊語文古詩三首教學反思
《四時田園雜興》是這壹單元的詩歌，詩的內容比較淺顯，但是，問題的是字音，要求學生通過查字典，聯系詩的意思確定字音，學習時反復強調。要想很好地體會詩中所要表現的樂趣，就要抓住後兩行體會：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。為了落實課標中：閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感的要求，在大體了解詩意後，我引導孩子想象：小孩子看著大人勞作，也學著大人的樣子在桑陰下種瓜，他們把種瓜當作壹種遊戲，在遊戲中感受樂趣。我們可以想象孩子們學種瓜時會說些什麽，想些什麽？我把這項內容安排成壹個小練筆，讓學生想象詩中後兩句描述的畫面，用壹段文字表達出來，在交流時，有很多同學寫得很精彩，有兒童的動作、神態、心理活動，還有些寫了背景。效果不錯。看來以後這種方法可以經常用，既進行了小練筆，有訓練了想象能力，同時也體會了詩人的情感。可謂“壹舉三得”。4.部編版小學五年級下冊語文古詩三首教學反思
《村晚》是南宋詩人雷震創作的壹首七言絕句。這是壹首描寫農村晚景的詩，形象地描繪了壹幅有著四周長滿青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調的曲子。詩人即景而寫，構成了壹幅饒有生活情趣的農村晚景圖，抒發了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。5.部編版小學五年級下冊語文古詩三首教學反思
在《村晚》這首詩的教學中，改變了古詩教學壹味講解、生硬體會詩意的傳統教法，從插圖激趣、讀中自悟、延伸閱讀幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅學得輕松，而且學得快樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。