1，認識新詞“胡、魯、騰、哇、瞪、鄰”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。
3.學會寫“掛，哇，每，慢”這幾個字。
教學重點:
1，本課學習造新詞。
2.讀課文，自己觀察圖片，初步了解課文。
3.通過看圖和學習文章，了解葫蘆的葉子和果實的關系。
教學難點:
1，指導學生學習難字“卦，卦”。
2.最初，事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。
教學過程:
首先，引入並揭示主題
1，老師示圖——葫蘆，這是什麽？葫蘆可以入藥，可以治病。
2.今天，我們要學習壹個與葫蘆有關的寓言“我想要壹個葫蘆”。請大家讀壹讀，糾正發音:陸:讀“葫蘆”字時，是輕聲的，然後跟老師讀。想想怎麽記。
3.讀課文。仔細聽，思考這篇課文主要講的是什麽。
第二，自學課文
要求:1。借助拼音正確讀出葉子裏的生詞，思考如何記憶。
2.用章節號標記文本。
3.正確流暢地朗讀課文。
第三，參考閱讀文本和評論。
我讓每組壹個學生讀壹節課，其他學生充當小評委，評價他們讀得怎麽樣。
第四，學課文，知其意
1，我們去那個人的葫蘆園看看吧！自由閱讀課文第壹段，思考:葫蘆壹開始長得好嗎？妳在哪裏看到的？(細長的葫蘆藤“藤”字怎麽寫:這種順著竹竿往上爬的長的就是葫蘆藤。妳知道小葫蘆長得多可愛嗎？妳能先說，然後說，最後說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有什麽關系嗎？看課件葫蘆的葉子和果實的關系。葫蘆的根、莖、葉向小葫蘆輸送養分，小葫蘆逐漸長大。種葫蘆的人看到小葫蘆那麽可愛，發自內心的感嘆。多可愛的小葫蘆啊！記住“哇”這個詞。這句話是什麽？怎麽讀。誰來試壹下。我要壹個葫蘆教案|我要壹個優秀的葫蘆教案。
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛的小葫蘆妳喜歡這個葫蘆嗎？我也喜歡這個葫蘆。我想通過朗讀來講述它。範杜妳想試試嗎？(自由閱讀，命名閱讀和同時閱讀)
練習:苗條()白雪公主()可愛()
3.討論:那個人喜歡吃葫蘆嗎？妳能在哪裏看到它？在課文中畫壹條線並找到它(四人壹組)
(1)“那個人壹天去看幾次。”“每天”和“幾次”是什麽意思？妳能每天說壹句話嗎？
②”他盯著葫蘆，自言自語道:“我的小葫蘆，長得快，長得快！長跑勝於南瓜！“引導看圖，認識“凝視”，理解“凝視”(像這樣不眨眼的凝視叫凝視)和“自言自語”的含義；妳看，這裏同時用了兩個感嘆號。說明這個人的心情如何？找個東西代替葫蘆表演壹下。妳從這個葫蘆種植者身上看到了什麽？
4.多可愛的小葫蘆啊！葫蘆種植者高興地看著它。那麽他的願望實現了嗎？看課件。為什麽所有的葫蘆都長得很好？看著這麽可愛的小葫蘆掉下來是什麽感覺？怎麽讀？自由閱讀與命名閱讀
五、合作探究，尋找原因
為什麽那麽可愛的小葫蘆，有葫蘆的人天天看著，愛護著？為什麽他們會壹個個落後？(學生四人壹組進行學習、討論和交流)
學生報告並回答:
生:因為沒聽鄰居的話。
生:因為葫蘆種植者不懂葉子和果實的關系，所以葉子有蟲。他認為沒有必要治愈他們。
生:其實很多事情都是有關聯的。葉子長不好，當然結不出果實。
第六，拓展延伸，悟真
1.學完這篇課文妳學到了什麽？
(同學們的回答都是預設的:a .葉子和果實有密切的關系。
b、種水果不僅要澆水施肥，還要抓蟲。
c、虛心聽取別人好的建議等。)
2.老師:葉子和果實有關，要註意葉子上的昆蟲；寫作業關系到考試成績，所以我們能按時完成...(看課件)還有哪些相關的東西？應該怎麽做好？
3.總結對話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的。以後不能像這個人壹樣，做事不註重事物之間的聯系，壹無所獲。
七、學會寫新單詞
1.註意“每”的筆順。正常寫作，生活在空氣中。
2.“掛”和“哇”的右邊是兩個土。
3.仔細觀察模型。有什麽想提醒大家的？(都是左窄右寬的詞。哇，旁邊寫的字比較小。)
教學反思:
課文《我要壹個葫蘆》講的是壹個人愛壹個葫蘆，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，不收葫蘆的故事。通過教學，學生可以知道植物葉子和果實的關系。如果他們想獲得好的果實，他們必須照顧植物各部分的生長，不僅是結果，而且是事物之間的關系。
可愛的葫蘆為什麽掉了？以這個問題為突破口，教學設計采用了變序閱讀的方法，先學習第壹個自然段和最後壹個自然段，再閱讀中間兩段，認識到了問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆，不管葉子，他不知道事情是密切相關的。從他的語言中可以看出他所犯的錯誤。教學時，把握課文中人物的語言閱讀經驗，分角色大聲朗讀，理解課文內容。
將教學設計付諸課堂實踐後，我做了如下反思:
1，單詞教學
課文《我要的是個葫蘆》短小精悍，生詞少，***6。在教學中，我重點學習“葫蘆蘆葦”，輕聲朗讀，通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”鞏固“葫蘆”的發音。而“瞪”這個重要的新詞卻被忽略了，正確理解它的含義有助於理解種葫蘆的人的思想。我們應該在教學中予以重視，並深入研究。
2.學習課文
在語文課堂上，情感是“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標整合的良好平臺。閱讀理解第二段和第三段時，我只需要葫蘆種植者的葫蘆思想，還有引導學生更深入理解的空間。我只把握人物的語言，不關註人物的手勢。比如文章中的“瞪”，就是葫蘆在葫蘆種植者眼中的集中表現，要加以分析。因此，在這個環節中，可以對教學過程進行如下調整:首先，讓學生帶著問題(為什麽這麽可愛的葫蘆都被壹個個留下了？)自由閱讀課文再談；當學生們談到那個人不用葫蘆葉治療蚜蟲，不聽鄰居勸告的後果時，老師問:“那個人為什麽不用葫蘆葉治療蚜蟲，不聽鄰居的勸告？"學生回答後，引入關鍵詞:"有些蟲子怕什麽？”“葉子上的蟲子還用來治療嗎？》，以及《凝視》的分析；最後，分角色大聲朗讀。