二年級上冊《玲玲的畫》教學反思1《玲玲的畫》語言簡單，故事簡單，學生壹看就懂。在這節課的教學中，我主要側重於識字和認字。反思整個教學過程，有收獲，也有遺憾。
根據高二閱讀教學的目標，單詞教學是重中之重。在教學中，我分四步實施。首先是第壹次讀課文，讓學生整體按拼音讀；然後跳出語境去讀，先用拼音讀單詞，再去掉拼音讀單詞和識字，循序漸進，體現了低級教學中“單詞離不開單詞，單詞離不開句子”的理念；其次，分組交流識字方法，加深記憶。最後，為了鞏固識字，在這個環節我設計了從單詞到單詞到句子，最後到課文。通過考試，學生識字率達到99.8%。
在寫作的教學中，我先展示生詞，學生識別，在理解意思的基礎上組詞，然後引導學生觀察單詞的結構，再由教師寫出難詞，最後自發寫出。
可惜在教學中，對閱讀的指導不夠。檢查學生識字時，我把句子拿出來，點名讓學生讀，但沒有及時指導，導致學生閱讀效果不好。我會在以後的教學中努力指導閱讀。
對二年級上冊語文《玲玲的畫》教學的思考第二部分《玲玲的畫》這篇課文主要講玲玲要去參加評獎的那幅畫不小心弄臟了，沒有時間再畫壹幅。玲玲焦急地喊道。但在父親的啟發下，她開動腦筋，在壹個臟兮兮的地方畫了壹只小狗，不僅巧妙的掩蓋了汙漬，還為作品增添了壹點溫暖。告訴我們很多事情並沒有我們想象的那麽糟糕。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
這篇課文內容簡單，道理清楚。但這樣的文本往往是語文老師心目中最“害怕”的文本，因為它沒有詩意的語言，也沒有深刻的哲理。用語文老師的話說，沒什麽可挖掘的。“不知所措”了壹段時間後，我安下心來備課...經過我的精心設計，學生在教學中的學習熱情非常高。
反思整個教學過程，我覺得以下幾點在課堂上比較成功。
壹，巧妙開頭，激發學生興趣
剛開始上課的時候，我對學生說:“今天老師知道有領導要來聽我們班的課，所以特意買了壹條特別漂亮的裙子。不幸的是，當她來到學校時，她不小心被劃傷了。老師很難過。能不能幫幫老師？”同學們聽了這話，紛紛舉手發言，同時適當地引出了話題。
二，抓住主線，幫助學生理清思路
這篇文章描述了生活中常見的小事。內容集中，語言簡單，對話多。玲玲的情緒變化是:開心(畫了壹幅好作品)——難過、焦慮(毀了作品)——滿足(畫得更漂亮)，父親富有哲理的話是課文的主題。上課伊始，我就引導學生梳理文章的情感線索，並在教學中牢牢抓住這條線索，使全文清晰明了。
三、把握閱讀、閱讀體驗、閱讀體驗:
1，自由閱讀，初步感知課文內容。
2.仔細閱讀，了解人物的心情。
3.單獨閱讀，通過評價大聲朗讀。
4.分組朗讀，扮演不同的角色，體驗情境中的人物。
中學生的閱讀能力在讀、說、議中得到了提高。
第四，聯系現實，理解爸爸說的話。
理解爸爸的話是這節課的主題，但在生活中，好事變成壞事的情況很少。在課堂上，我會引導學生談論如何解決生活中遇到的困難，學生在思考中加深對課文的理解。我覺得課文想表達的是讓學生在遇到困難的時候懂得思考。
五、圖文並茂的板書，名人名言的課後拓展
單詞卡的精心設計和制作，在以後的教學中可以是壹個小小的收獲。當然，遺憾的是課堂上也有不盡如人意的地方，比如語言不夠嚴謹，單詞教學時間較短。
對高二上冊語文《玲玲的畫》教學的思考第三部分《玲玲的畫》這壹課內容簡單，道理清楚。重點是玲玲要去參加頒獎的畫不小心弄臟了。玲玲受到她父親的啟發，修改了這幅畫，使它看起來更好。告訴我們很多事情並沒有我們想象的那麽糟糕。只要我們肯動腦筋，壞事往往可以變成好事。
反思整個教學過程有優點，但缺點更多。
優勢是教師的基本素質，比如普通話的標準，情感的語言，自然的教學姿態。這些都是我之前在學校打下的基礎，並不是我能壹直啃下去的“根”。
相比這幾個優點，缺點更多，大致如下:
第壹，過於註重教學環節
在教學中，我過於關註教學的進度，不停地往前走，沒有站在學生的角度思考問題。學生有時間思考，跟上我的思路，跟著我從壹個環節到下壹個環節嗎？結果最後只有幾個同學跟著我思考回答問題，大部分都已經走神了，發呆了。
第二，學生不會組織，課堂紀律不好。
雖然有老師告訴我，紀律好了很多，但還是不夠。我不會組織學生，可以引起他們的興趣。我不知道如何把他們飛走的想法帶回到教室。課堂上有壹個說擬聲詞的環節，學生說的很多，讓課堂活躍起來。在那之後，我無法收回。我只能幹巴巴的喊口令，收回壹小部分。有的孩子精神還在這個環節，只是不說話。
第三，我們不會發現課堂上的閃光點和缺乏與現實的聯系。
廖老師和張主任在課後評課的時候，說課件上課有錯誤，我能馬上改正，而不是說老師課後改正。他們做得很好，但沒能抓住這個亮點，繼續指出文中的道理——壞事變成好事。經過兩位老師的指導，我突然意識到，是的，還可以這樣處理。
按照最新的教學理念，要讓學生自己說話，老師要少說，沒用的不要說，學生不懂的不要說。這壹課我講的太多了，很少讓學生自己講。甚至在聯系實際的時候，我也沒有讓學生說完自己的想法就匆匆結束。
第四，閱讀不夠，板書不嚴謹。
平時學生閱讀拖沓嚴重，老師讀得好，也不知道怎麽讓孩子學。李周老師給我的建議是:平時停頓久了就停止朗讀，多放有聲讀物，敲打課文，有節奏會好很多。朗讀完後，老師的評價語言也要到位，指明哪裏讀得好，其他孩子也會模仿。板書不嚴謹，不充分，看不清文字的進程，字跡不工整，需要多加練習。
將來要培養學生聽、說、讀、寫能力。多讀書，多聽名師講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自己，才能在課堂上更加遊刃有余；繼續深挖教材，在短時間內提高對課文的把握能力；在每節課中間組織學生練習，吸引註意力，恢復學生的思維能力和經驗，站在學生的角度思考，以學生為本。只有真正把學生放在心上，處處從他們的需求出發，語文課才能更加充滿中國味。
二年級語文第壹冊《玲玲的畫》教學反思4 1。學生們在這節課上學到了壹些東西:“玲玲的畫”給我們講了壹個生動的故事。玲玲為比賽畫的畫不小心被墨水弄臟了。在父親的啟發下，墨“變”成了壹只小狗。文中爸爸的話道出了主題，讓人深思。課文內容簡單，主題明確，在簡單的故事中蘊含著深刻的人生哲理，對啟發學生處理生活中類似事件具有很強的教育意義。這篇文章描述了生活中常見的小事。內容集中，語言簡單，對話多。玲玲的情感變化是本文的重要線索，她父親富有哲理的話語是文本的主題。因此，我在教學中牢牢把握這兩個方面，引導學生充分閱讀，在閱讀中體驗情感和語言，結合自己的生活實際，引導學生理解課文的重點和父親意味深長的話語。在尊重學生個性理解的同時，巧妙地引導學生抓住關鍵詞匯和短語來理解課文。培養學生的閱讀能力，指導學生的閱讀方法，豐富學生在閱讀中的情感體驗，從故事中蘊含的道理中受到教育的熏陶和啟迪，明白只要在生活中肯動腦筋，壞事也能變成好事。
2.如今，多媒體課件在語文課堂上被廣泛使用，但真正能把多媒體運用到位、運用自如的卻少之又少。我曾經用多媒體課件展示過玲玲改過的畫，然後進壹步用這個教學資源把原畫和改過的畫做了壹個對比，發現因為壹個無意的失誤，畫面上出現了壹只懶洋洋的小狗，讓整個畫面看起來很有趣。
這有助於學生更好地理解“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。”“生活”的內在含義也向學生傳達了生活的理念:只要人有積極樂觀的心態，生活就會有無限的可能。
3.很可惜，在教學中，我更多的關註老師的教，較少關註學生的需求。在課堂上，學生顯得被動。但是細節處理的不太流暢，教的痕跡比較濃。看來只有真正把學生放在心上，從各地學生的需求出發，語文課才能更加充滿中國味。
對二年級語文上冊《玲玲的畫》第五部分教學的思考:玲玲的畫內容簡單，道理清晰，在壹個簡單的故事中蘊含著深刻的人生哲理，對啟發學生處理生活中類似事件具有很強的教育意義。這篇文章語言簡單，對話很多。玲玲的情感變化是本文的重要線索，她父親富有哲理的話語是文本的主題。我根據學生的實際精心設計了教案。經過反復修改，學生在教學中的學習熱情非常高。
成功:
1，在教學中，我抓住“學、願、思、壞”等關鍵詞進行識字教學。首先，第壹遍閱讀，重點是落實發音，結合字體和實際初步理解單詞的意思，如:“學”讓學生做動作理解，學生認識快。然後從單詞到句子，從句子到文章，循序漸進，體現了低級教學中“單詞離不開單詞，單詞離不開句子”的理念。最後，練習寫單詞，讓學生觀察新單詞的結構，並在寫新單詞之前談談自己的發現(這些單詞有什麽相似之處和註意事項)。循序漸進地有效指導句子的抄寫，不僅要註意字體的正確，還要註意逐句抄寫。就這樣，緊緊咬住單詞不放松。
2，抓住主線，幫助學生理清思路。
這篇文章描述了生活中常見的小事。內容集中，語言簡單，對話多。玲玲的情緒變化是:開心(畫了壹幅好作品)——難過、焦慮(破壞了作品)——滿足(畫得更漂亮)，父親富有哲理的話是課文的主題。上課伊始，我就引導學生梳理文章的情感線索，並在教學中牢牢抓住這條線索，使全文清晰明了。
3.爸爸的話是文章的主題。我設計了“玲玲改畫後好開心，但是什麽讓她更開心？”學生交流後，“就像爸爸說的壹樣”讓學生進壹步理解這段話的含義。
缺點:
學生在總結課文的啟示時，多數孩子不能抓住關鍵詞進行總結，語言能力不夠，概括能力較弱。在以後的教學中，要註重孩子的語言表達能力。
高二6上冊語文《玲玲的畫》教學反思現代傳媒具有形象、生動的特點。合理使用媒體可以調動學生的積極性，提高課堂教學效率；能幫助學生求知、感悟感情、啟迪智慧；能幫助學生突破難點，抓住重點。我在教玲玲畫畫的時候，用多媒體把所有的教學環節連接起來，讓每個環節的銜接自然流暢。整個班級給人壹種融入感。這是這個班最讓我滿意的地方。所以以後我會經常利用媒體連接教學環節，讓課堂教學如流水般順暢。
朗讀是我國壹種傳統而持久的閱讀方法，也是壹種能充分發揮學生學習主體地位的閱讀方法。我認為課文的意義是學生在閱讀的過程中自己發現和建構的，所以我在全班都是以閱讀為主。同時，我也盡量從孩子自己對文章意思的理解出發，以合作者和引導者的身份出現，不斷變換方式引導孩子理解人物的感情，找到把壞事變成好事的門。
為此，我安排了六節“閱讀”課:
(1)自我閱讀，感知文本。
2選擇閱讀，讀出妳的興趣。
③跟讀，讀節奏。
④練習閱讀和閱讀方法。
⑤讀，按角色讀。
⑥壹起讀，讀聲調。正是有了充分透徹的閱讀，課文中的難點才能自然解決，課文中的道理才能在學生心中生根發芽，課堂才會精彩紛呈。
哪裏有亮點，哪裏就壹定有錯誤。想了很久，覺得最大的錯誤是關註了學生的生成，弱化了老師的領導。結果課末忘了用歸納描述來回顧學生的學習，把我所學的和我所學的放入學生的認知結構中。