第壹條教學目標
1，積累壹些文言文的實詞和虛詞。
2.了解兩篇短文的作者和寫作背景。知人論世，很容易理解作者豐富微妙的思想感情。
3.理解兩篇短文的思想內容。
4.默讀並寫兩篇短文。
教學重點
引導學生感受作品的優美意境，體會作品中透露出的思想感情。
教學困難
1.《感謝妳用中文寫書》的畫面布局別出心裁。
2.《承天寺夜遊》中“閑人”的含義。
教學時間
2課時。
教學過程
第壹類
同學們，妳們覺得我們身邊的壹切都是美好的嗎？也許妳忙於繁重的學業而無暇欣賞，但當妳擡頭遠望，妳會覺得窗外的壹切都是那麽美好。天空中的高深莫測，土地的遼闊，山的挺拔，樹的壯碩，都讓妳的心為之壹震。今天我們學習的鑒賞書是壹幅賞心悅目的山水畫卷軸。大家壹起欣賞吧。
二、作者及寫作背景、風格介紹
多媒體顯示:
陶弘景(452 ~ 536)，字亮，南朝丹徒時，出生於醴陵(今江蘇江寧縣)。他曾經是國王的仆人。看破濁世，隱居衢山。但是，“每次國家無論是好是壞，戰勝大事，總要征求意見。月中常有幾封信，人們稱之為‘山中丞相’”。謝鐘書是鄭燮人，有著人物學位。陳出生在夏朝，他曾經寫過壹部很漂亮的書，所以他稱它為謝鐘書。陶弘景給鄭燮寫了這封信，贊美江南的山川之美。是六朝山水小品的代表作。
南北朝時期，由於政局動蕩，矛盾尖銳，許多文人常常隱居山林，從自然美景中尋求精神解放。因此，他們經常在信中描寫山川，表明自己的興趣，並以此作為對朋友的安慰。比如吳筠的《與顧同章》、《與朱的書信》、陶弘景的《謝中書》都屬於這壹類。這類作品雖然沒有表現出積極向上的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆觸創作出了具有相當審美價值的精品，具有很高的欣賞意義。
書，也就是書信，古人的書信也叫“書信”或“書信”，是壹種應用文體，筆記和感情比較多。
第三，引導學生閱讀文本，從整體上感知文本的意義。
1.教師指導學生讀課文，要求學生讀準發音，讀透句子，讀準節奏、韻律、情緒。
⑴多媒體展示美麗的風景圖片，教師配合音樂背誦，學生邊聽邊掌握發音和節奏。
讀完後，老師提示閱讀節奏:
山川之美，自古/* * *談，峰/入雲，凈/底。兩岸/石墻，五色/相交。綠林/竹林，四點鐘/都準備好了。晨霧/將歇，猿鳥/混沌；夕陽/欲崩，沈鱗/躍。是欲望世界的仙都。自從/樂康//以來，就沒有什麽可奇怪的了。
⑵學生朗讀並品味四個句子的節奏。
(3)選擇壹名學生讀課文，其余學生評論。
(4)學生壹起讀課文。
2.學生可以自由閱讀課文，比較筆記，使用參考書，理解句子，從整體上感知課文的意思。
(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫難句。
(2)同桌討論交流，解決疑難問題。教師酌情巡邏和指導。
(3)多媒體展示下面的單詞，教師引導學生積累單詞，理解句子。
內容如下:
(4)理清背誦思路，引導學生背誦。
明確:全文可以分為三個部分。“山川之美，自古有之”。風景中間部分，先仰視“峰巒入雲”，再遠眺“清溪至底”，再仰視“兩岸石壁”和“青林翠竹”，最後寫在黎明和黃昏兩層。最後，用感嘆總結前面的文章。
多媒體顯示，文字概述:
學生根據單詞大綱快速背誦課文。
第四，要求學生根據課文內容想象課文中的畫面，用自己的語言描述，體會文章的意境。
1.選擇兩名學生用自己的話描述腦海中出現的畫面，剩下的學生進行補充和評價。
2.多媒體依次展示風景圖片、石墻竹畫、朝霞和日落照片，激發學生的想象力。
3.在學生活動的基礎上，老師稍微加粗了表盤。
清晰:作品首先呈現給我們的是山川之美。“峰入雲，清溪見底”，巍峨的山峰高聳入雲，清溪清澈見底。山的倒影在水面上熠熠生輝，水的動勢給山增添了活力。山川相伴，情懷滿滿。
其次是五彩繽紛的色彩美。“兩岸巖壁，五彩繽紛。綠林翠竹時刻準備著，兩岸石墻五彩繽紛，相得益彰。郁郁蔥蔥的樹木和翠綠的竹子持續四季。山、水、綠雖然清幽淡雅，但單壹的色彩卻讓人感到冰冷和孤獨。石壁屹立千裏，五色爭光；有青林翠竹，夾雜其中，宛如碧玉鍛造的五彩錦緞？祖母綠？
第三是早晨的變化之美。“曉霧會歇，猿鳥會唱；寫的是清晨薄霧即將消散時，有猿猴鳥鳴此起彼伏；太陽快要落山的時候，水裏遊著的魚都爭先恐後地跳出水面。這是壹幅溫馨歡快的晨景，也是壹幅恬靜恬靜的晚景。
三種美交替出現，形成壹條美麗迷人的山水畫軸。
根據學生的解釋，老師總結成板書:
4、學生根據板書提示，背誦課文，深刻理解文章的詩意。
五、深入學習課文，引導學生理解作者的思想感情。
1，問題:文章表達了什麽樣的思想感情？
學生們各抒己見，有的認為表達了作者熱愛祖國的情懷，有的認為透露了閑適隱居的意味，等等。
在學生發言的基礎上，老師指出，文章中最能表達作者思想感情的句子是直接表達作者思想的句子。文章開頭寫的是“山川之美，自古有之”。這個“美”字透露出作者陶醉於山川的快感。“現實世界的仙都”表現的是在山河中自得的狀態。“自娛自樂，無奇不有”。謝彬彬淩雲，沒有人能欣賞它的美，但作者能從中找到無窮的樂趣。字裏行間，與謝公平起平坐的意味溢於言表。總之，全文表達了作者縱情山水的樂趣和與古今知音共賞美景的自豪。
2.學生背誦課文，仔細品味作者的思想感情。
不及物動詞分配
1，聽寫課文。
2.妳最喜歡課文中的哪張圖片？寫壹篇贊賞文。
第二節課
月亮總會引起人們的無限遐想。古往今來，許多文人墨客都借月抒懷。妳能列舉壹些詠月詩嗎？.....李百佑的詩“舉頭望去，發現是月色，再沈回去，我忽然想起了家”，“直到，舉起我的杯子，我問明月，把我的影子帶給我，讓我們三個人”和“我擔心明月，我會和妳在壹起，直到我想念我的朋友”表達了我的思鄉之情，傷害了我自己，想念了我的朋友。今天我們正在研究的承天寺夜遊，在有關月亮的詩詞中是獨壹無二的。大家壹起欣賞吧。(寫在黑板上)
第二，簡要介紹作者及寫作背景
多媒體顯示:
蘇軾(1036 ~ 1101)，宋代眉山人。我年輕的時候學過經典和歷史，也很會寫文章。宋仁宗是嘉祐二年(1057)的進士。宗申統治時期，因為反對王安石新法，遭到政敵彈劾，以諷刺新法之詩為借口，被控“謗瀆國事”。這就是歷法的“烏臺詩案”。出獄後，他被貶為應永黃州副史。在元佑，舊派當權，蘇軾被召回北京，擔任翰林學士、禮部貢舉等官職。不久，由於與舊校的分歧，他又被調到杭州。聖年之後(1094)。新學再起，蘇軾壹次次被貶，最後被貶到瓊州(今海南省)。蘇軾是北宋時期的文學家、畫家、書法家。其詩善詞，散文汪洋恣肆，有“獨霸百代”之譽。
《承天寺夜遊》是他被貶流放湖北黃州時所作。
第三，大聲朗讀課文，對照筆記，借助參考書，整體感知課文的意思。
1，引導學生朗讀:
⑴設置背景音樂，老師讀課文，學生聽，註意發音和節奏。
教師提示:
(1)讀發音:
相和(y化身)藻類
②讀出節奏:
喜歡讀書/無所事事的人。
然後/去承天寺//找張懷民。
在球場下/如果水是空的。
水/藻類交叉
蓋/白澍·葉英
但是/少閑人//喜歡我們的耳朵。
教師要提醒學生根據句意劃分閱讀停頓，不要斷句意，導語後要有小停頓。
2.學生對照筆記口頭翻譯課文，從整體上感知課文的意思。
(1)學生自己翻譯課文，在難句下面劃線。
(2)同桌之間的討論交流，老師的巡視指導。
老師提示壹些重要的單詞來幫助學生理解句子。
①讀書無樂趣，遂去承天寺找張懷民。(閱讀，思考；然後，然後，然後；到，到。想到沒有人分享我的快樂，我去承天寺找張懷民。)
(2)庭下如水空明，水中藻草交錯，竹柏掩映。(封面，原本。月光灑在院子裏，清澈如水，有水草縱橫交錯，原來是竹柏的影子。
(3)選擇壹名學生復述課文，其余學生進行補充評論。
(4)教師根據學生交流的結果，形成板書，明確全文的思路，指導學生背誦。
老師展示黑板:
5.學生根據黑板上的提示背誦課文。
第四，用遊泳的味道寫風景的美
1，問題:找出文中描寫月光的句子。
清:庭院空如水，水中藻草交錯，竹柏掩映。
2.問題:整句沒有“月”字，也沒有不是寫“月”的字。請分析壹下這篇文章的妙處。
學生想象圖片並思考。
清:先寫月色，“水空明”，壹池水清澈透明，可由月色推斷；寫完水中之物，“藻草相交”，縱橫交錯，搖曳生姿，可想而知月色之澄明；最後，指出“蓋白澍葉英”可以推斷月光的深度。夜遊從月開始，到處扣月；寫壹個月不是濃墨重彩，而是寥寥幾筆，境界盡出；寫月亮，未知，從竹柏的影子開始。作者無疑是詠月的高明之手，這月夜的景象真是妙不可言。
五、難句解惑，理解作者的思想感情。
多媒體顯示:
試著揣摩下面的句子，分析作者透露出什麽樣的思想感情。
1，月光下進屋，高高興興出發。
2.閑來無事的人去承天寺找張懷民。
3.懷民未睡，走在中庭。
4.哪個晚上沒有月亮？哪個地方沒有竹子和柏樹？只是缺少像我們這麽自由的人。
選取四位同學進行評價分析，其余補充。
清除:
1.看到“月色如屋”時，妳“高高興興地出發了”，喜悅之情溢於言表。
2.帶著幾個知音的遺憾和壹聲幽幽的嘆息，“找張懷民”，張懷民是他賞月的知音。
3.相識相知，與朋友同步賞月，透露出壹種非常愜意的心情。
4.考慮到作者當時的處境。與“忙”相比，“閑”自然不會像在北京那樣因為被貶官而與公務捆綁在壹起。壹個“閑”字，包含了作者的諸多感受，有貶謫的憂傷，有失意的孤獨，有自我的逆來順受，有閑適賞月的喜悅。
學生壹起讀四個句子，理解作者復雜的思想感情。
六、課堂總結
蘇軾遭遇了壹次“*”，被貶為黃州應永的助手，幾乎被流放，並壹度消沈，但他並不灰心。而是用遊山玩水等自然之美來驅散內心的壓抑，療愈心靈的創傷，表現出豁達、曠達、微笑面對生活的人生信條。讀了這篇文章，我感受到了庭院裏的月夜景象，同時也感受到了他從容應對苦難的人格？魅力。？
七。分配
1，聽寫《承天寺夜遊》。
2.討論並練習第三個問題。
第二條的教學目的
標1，默讀默寫課文；
2.掌握常用文言文詞匯，理解課文大意；
3.品味優美的語言，體會作品的意境，體會文字中蘊含的思想感情。
重點和難點1，帶著感情閱讀文本，把握作者復雜微妙的思想感情；
2.用筆記和參考書理解課文；
3.背誦並默寫課文。
教學假設1。在熟悉閱讀的基礎上，把握作品的意境，理解作者的思想感情。2、掌握常用的文言文詞語，在熟讀的基礎上，品味語言，體會作品的意境，把握作者微妙的思想感情。
教學過程(內容、步驟、方法、學生活動和板書)
感謝陶弘景，中國書。
【本文是陶弘景寫給好友謝鐘書的壹封信。作者用簡潔的語言描繪了山川美景，表達了作者能品味山川之美的自豪。〗
首先，導入並介紹作者:
1，古人雲:“仁者樂山，智者樂水”的景觀，曾經激起了古今無數文人墨客的無限感慨，他們為我們歌唱自然景觀奉獻了很多美好的篇章。今天我們要學習的是南朝梁朝陶弘景寫的壹幅山水小品——《感謝信》
2.簡介作者:學生介紹，教師補充。
二、整體感知:
1，模型閱讀正文:
學生聽課文，註意句子的節奏，輕重音等。，並初步感知文本。
自由朗讀課文兩三遍，進壹步感知課文。
2、疏通含義:
(1)借助筆記和參考書，疏通意思。分組討論和解決問題。
清晰的關鍵詞:
五色相約:晨霧歇，魚鱗散，魚兒跳，夕陽沈，墜落(擬人)不可復得，驚者:參與即欣賞。
(2)全文討論，理解文章的主旨:
3.背課文:①組內自由競爭；(2)教師抽查背誦。
4.閱讀理解:？文章主要描寫了什麽風景？他們有什麽特點？
-山峰、溪流、石墻、竹林、動物、遊魚...
？作者認為在信中描寫風景能產生特殊效果嗎？
——作者欣賞自然之美，並從中感受到無限的樂趣。他以書信的形式直接與朋友交流感情，既表示心意，又向知情者尋求回報，也是在充分利用書信的功能。
第三，學習和欣賞
1.這篇文章表達了怎樣的思想感情？最能體現作者思想感情的句子是什麽？
——表達了作者陶醉於山水的愉悅和能夠與古今山水比肩的自豪。“那是欲望的仙都。自從娛樂以來，沒有出現過任何意外。”
2.作者是如何描寫山川美景的？
——先擡頭看“高聳入雲”，再低頭看“清澈見底”，再看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分兩層寫:“黎明”和“黃昏”，壹句壹景，接下來是有序。同時註重色彩的協調、早晚的變化、動靜結合等。(能分析出壹兩點就鼓勵和表揚)
3.如何理解第壹句話和最後壹句話的意思？
——第壹句話就點到了題目，表達了想和朋友交流，欣賞山川美景的心情。最後壹句感覺自謝靈運以來，沒有人能真正體會到大自然的美，有壹種惆悵和孤獨之感，也有壹種為自己能真正體會到山川之美而自豪的感覺。
第四，拓展延伸:
背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章，看誰積累的多。(如:王躍、三峽、和朱的《的書》等。)
作業:1。憑記憶背誦課文。2.翻譯課文
山川之美相映成趣，靜靜仰望
山川之美，配色之美，俯瞰欲望的仙都
晨變的美是從容。
蘇軾夜遊承天寺
這篇文章寫於蘇軾貶謫黃州期間，只用了80多字，就營造出壹個清涼明亮的藝術世界。〗
首先介紹新課，介紹作者:
1.月亮是古代文學中的重要意象之壹，描寫月亮的文學作品數不勝數。今天我們就來學習宋代文學家蘇軾寫的壹篇短文——承天寺夜遊。
2.蘇軾及其寫作背景:學生介紹，重點介紹本文的寫作背景。
二、整體感知:
1，模型閱讀正文:
①學生聽，劃出生字，註意讀句子，理解作者的思想感情。
②自由閱讀文本，進壹步感知文本。
2、疏通文本的意義
①借助筆記和參考書翻譯課文。
(2)文言文關鍵詞明確:
那些讀書(思考，想到)不勞而獲的人，然後(然後)去承天寺找張懷民。
相(* * *同，齊)步於中庭。
但是(就)像我這樣的閑人少(就)
3.背課文:隨機檢查背課文。
4.閱讀理解:？把短文分成三個層次，用簡潔的話概括。
-① "...相走在中庭。”-旁白。晚上睡不著，和朋友散散步。② "...蓋主白英也。”——月光如水，竹影搖曳。(3)-討論。感嘆人生，百感交集。
第三，學習和欣賞
1.作者寫的月亮風景有什麽特點？——空明，似真非真。
2.妳怎麽理解“閑人”的意思？
——“閑人”不僅指閑適優雅的人，還包含作者陰郁憂傷的心情。
3.就全文而言，作者的思想感情發生了哪些變化？結合創作背景，這篇文章如何表達作者的思想感情
——《借著月光進屋，高高興興地出發》，寫興奮喜悅的心情；《壹無所有而快樂的人》轉憂為喜，寫孤獨；“與中庭同行”，如釋重負；遙望明月竹海，遠離塵世，快樂無比；但是像今晚這樣的好心情能持續多久呢？...難過。文中表達的感情微妙而復雜，有賞月的喜悅，有散步的閑適，有被貶的委屈。
4.用壹個成語來總結這篇文章對月光的描述。-月光如水
5.欣賞最後壹句話的意思。——貶謫的悲傷，生命的感悟，賞月的喜悅，悠閑的散步，各種說不出的感受都在其中
四、問題與拓展:1，如何理解文章中表達的復雜思想感情？(1)從文本本身去體味(2)結合作者的生活經歷去揣摩。
2.這篇文章和上面的有什麽異同？——以上主要是描述和討論，本文更多的是敘事。
5.作業:1。完成“研討與實踐”；
2.收集描寫月亮的詩歌
3.寫壹篇300字的短文，通過描寫風景本身來表達自己的感受，盡量避免直接抒情。