小熊的媽媽生病了，為了能掙錢替媽媽治病，小熊每天天不亮就起床下河捕魚，趕早市到菜場賣魚。
壹天，小熊剛擺好魚攤，狐貍、黑狗和老狼就來了。小熊見有顧客光臨，急忙招呼：“買魚嗎，我這魚剛捕來的，新鮮著呢！”狐貍邊翻弄著魚邊問：“這麽新鮮的魚，多少錢壹千克？”小熊滿臉堆笑：“便宜了，四元壹j斤。”老狼搖搖頭：“我老了，牙齒不行了，我只想買點魚身。”小熊面露難色：“我把魚身賣給妳，魚頭、魚尾賣給誰呢？ ”狐貍甩甩尾巴道：“是呀，這剩下的誰也不願意買，不過，狼大叔牙不好，也只能吃點魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆壹個買魚頭，壹個買魚尾，不就既幫了狼大叔，又幫了妳熊老弟了嗎？” 小熊壹聽直拍手，但仍有點遲疑："好倒好，可價錢怎麽定？”狐貍眼珠壹轉，答道：“魚身2元1斤，魚頭、魚尾各1元1斤，不正好是4元1斤嗎？”小熊在地上用小棍兒畫了畫，然後壹拍大腿：“好，就這麽辦！”四人壹齊動手，不壹會兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了，小熊壹過秤，魚身3斤6元；魚頭1斤1元，魚尾1斤1元。老狼、狐貍和黑狗提著魚，飛快地跑到林子裏，把魚頭魚身魚尾配好，重新平分了，……
小熊在回家的路上，邊走邊想：我5斤魚按4元1斤應賣20元，可怎麽現在只賣了8元……小熊怎麽也理不出頭緒來。
妳知道這是怎麽壹回事嗎？
求培養小學壹年級數學的故事。問題是數學的心臟，正如愛因斯坦所說：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”新課程強調讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，培養學生的問題意識。因此，在課堂教學中培養學生收集信息、提出問題的能力已成為解決問題教學的著力點。
學生提問能力的培養不可能壹蹴而就，它是壹個循序漸進的過程，從學生跨入學校的第壹天起就必須有計劃、有意識地開始進行。不過，壹年級學生註意力不集中、不持久，觀察、分析和表達能力都比較弱。如何才能讓他們順利地學會提問，讓他們的提問能力得到有效的培養呢?我采取動靜結合的教學方式，分四步進行，收到了良好的效果。
壹、 動態演示，讓學生發現數學信息，感知數學問題
教學中，我們不妨利用多媒體課件的優勢，將問題情境中的信息壹個壹個依次呈現，讓學生通過觀察直觀而動態的演示，發現信息，提出問題。例如，首先出現壹個操場，伴隨著壹陣歡笑，從教室裏走出來2個小朋友，老師發問：“妳看到了什麽？”然後告訴學生： 妳發現的“操場上來了2個小朋友”就是壹個數學信息，並將這個信息板書出來。接著課件繼續演示，又從教室裏走出3個小朋友，老師提問：“妳又看到了什麽？”仍然告訴學生：妳所發現的“又來了3人”也是壹個數學信息，將這兩個數學信息板書在壹起，現在妳能不能根據這兩個數學信息試著提出壹個問題呢？學生可能會說出各種各樣的想法：“教室裏還有多少人呢？”“操場上***有多少人？”等等。在此基礎上，教師引導學生思考：要知道“教室裏還有多少人”這個問題必須到教室裏去好好數壹數才能得到答案，由這兩個信息是不可能知道的。“操場上***有多少人”這個問題可以根據前面兩個信息計算出來，這就是壹個數學問題，我們以後就要像這樣能夠根據已有的數學信息計算出提出的數學問題。接著老師還讓學生將兩個數學信息和壹個數學問題連起來反復說壹說，組成壹個完整的“數學小故事”。在數學小故事的敘說中，學生初步感知了數學信息和數學問題的區別。
二、 動中有靜，讓學生捕捉數學信息，體會數學問題
學生知道壹個“數學小故事”至少由“2個數學信息和1個數學問題”組成之後，教師可以考慮適當減少學生對動態演示的依賴，采用動中有靜的方式，培養學生捕捉信息、提出問題的能力。
還是利用CAI課件色彩繽紛的特點吸引學生註意： 壹個手持7個不同顏色氣球的孩子，只聽幾聲脆響，壹不小心孩子手上的氣球飛走了3個，現在可以清楚地看出孩子手上還剩4個氣球。與第壹層次相比，動畫情境的設計不再采用單個片段逐壹出現的方式，提示性也沒有那麽明顯了，“手持7個氣球”這壹元素更接近於靜態的問題情境。對於學生來說，捕捉信息的難度相應也就提高了。此時老師要求學生根據看到的場面說出壹個由“2個數學信息和1個數學問題”組成的“數學小故事”。有了前面第壹個“數學小故事”壹個信息壹個信息慢慢呈現作基礎，學生初步知道了數學信息和數學問題的涵義，通過自己獨立思考，找小夥伴互相說說，居然編出了2個不同的“數學小故事”：“我有7個氣球，飛走了3個，還剩幾個呢？”“小明有7個氣球，飛走了壹些，還剩4個，飛走了幾個呢？”這兩個“小故事”裏分明包含著兩個很有價值的數學問題，可見學生對於“數學問題”有了更為清晰的認識和體會。
三、 利用教材，讓學生提取數學信息，引發數學問題
經歷了CAI課件動態演示和動靜結合的問題情境呈現過程之後，學生對“數學小故事”的結構已經了然於心。我考慮此時若繼續采用多媒體教學已屬多余，不免陷入濫用課件的窠臼，而應當打開教材，讓學生通過觀察，學習從純靜態的問題情境中來提取數學信息，並引發數學問題。
我讓學生觀察教材上的情境圖〔見蘇教版壹年級（上冊）教材〕：
考慮到學生第壹次接觸靜態的問題情境，我采取分步引導的方式，“扶”著學生學會看圖提問，讓學生先獨立看明白畫面所表現的故事情節，再邊觀察邊思考：從這個情境圖中，妳能找到哪兩個數學信息？根據這兩個數學信息妳能提出壹個數學問題嗎？誰能把這個“數學小故事”完整地用三句話說壹說？誰能解決這個問題？
接著我又讓學生觀察教材上的另壹幅情境圖〔見蘇教版壹年級（上冊）教材〕：
這是學生第二次看圖了，我不再過多地給予提示，而是直接將問題拋給學生：根據這個情境圖，妳能提出哪些數學問題？以激發學生積極理解圖意，敏銳地提取信息，形成完整結構的數學問題。
四、 回歸生活，讓學生挖掘數學信息，提出數學問題
數學來源於生活，又為生活服務，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，有助於學生更好地理解數學。學生能從教材給出的具體情境中發現數學問題後，我開始引導學生用善於發現的眼睛從生活中尋找數學問題：“不僅在我們的課本上有數學問題，其實在妳我的身邊，在我們的學校裏，在我們的家裏……到處都藏著數學問題呢！妳們能把它們找出來，用‘數學小故事’的形式說給大家聽聽嗎？”激勵學生將數學問題的觸角由課內延伸到課外，由靜態的書本拓展到動態的現實生活，讓學生主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。
“良好的開端是成功的壹半。”上述四個環節中，問題情境的呈現由動態—靜態—動態，學生對數學問題的認識由壹無所知—壹知半解—遊刃有余，數學思維經歷了壹個螺旋式穩步上升的過程。伴隨此過程，學生提出有價值的數學問題的能力得到了有效的開發和培養，為今後進壹步學習解決問題奠定了穩固的基礎。
關於小學壹年級數學6+3+3=12 6+3=9 6=6 3=3 3-3=0 望采納
小學壹年級數學的概念？三角形的面積＝底×高÷2。 公式 S= a×h÷2
正方形的面積＝邊長×邊長 公式 S= a×a
長方形的面積＝長×寬 公式 S= a×b
、加法交換律：兩數相加交換加數的位置，和不變。
2、加法結合律：三個數相加，先把前兩個數相加，或先把後兩個數相加，再同第三個數相加，和不變。
3、乘法交換律：兩數相乘，交換因數的位置，積不變。
4、乘法結合律：三個數相乘，先把前兩個數相乘，或先把後兩個數相乘，再和第三個數相乘，它們的積不變。
小學壹年級數學3十2和4壹2編壹個小故事怎編? 小明有3個蘋果，小李有2個蘋果，他們壹***有幾個蘋果？
小明有4個蘋果，小李有2個蘋果，小明比小李多幾個蘋果？
小學壹年級看圖寫話這壹個關於橋的小故事在壹個森林裏，住著學多小動物，他們每次去串門，都經過壹條河，河上有壹座大象和長頸鹿用鼻子塔成的“橋”，大家都叫它“動物橋”。關於這座動物橋，還有壹個小故事呢!
這件事發生在很久很久以前，那時候河面上沒有橋，小動物們互相串門都要讓海龜爺爺馱他們過去。但過了幾年，海龜爺爺已經老了，沒有力氣了。有壹天晚上，大象看大家都睡著了，就去長頸鹿家叫醒長頸鹿，對它說:“長頸鹿姐姐，動物中屬我們兩個個頭最大，我們不如去搭壹座橋吧!”“我們沒有工具怎麽辦搭啊?”長頸鹿說。大象說:“哎呀，我用我的鼻子頂著妳的頭不就行了嘛!”長頸鹿說:“好。”
於是，他們就開始行動了。第二天，小動物們看見了他們倆搭的“橋”連忙對他們說了無數聲的“謝謝"。而且給這座橋取名叫:“動物橋”。
小學壹年級寫壹篇關於五壹假期小短文(5句話)今天是我盼望已久的五壹勞節，我帶著喜悅的心情來到外婆家。壹進門，我就看見外婆她那和藹可親的面孔，正低這頭，在聚精會神地掃地。壹看見我來了，笑瞇瞇地擡起了頭，問我壹些關心我的事。
我看見外婆的頭上有幾滴汗珠，正順著外婆臉頰流下來，我看見這壹剎那，連忙接過外婆的掃把說:“外婆，我來幫妳掃吧”外婆說:“沒關系，妳還是做作業去吧!”我卻壹定堅持說:“今天是五壹勞動節，也該讓我有個表現的機會吧!”壹邊請外婆休息，壹邊我就認真地掃起地來，外婆呢?坐在沙發上，看著我，好像在說:“妳真是長大了啊!我們把妳養大沒白費。幹完這事，我又幹了另外的活。外婆笑得合不攏嘴。雖然打掃衛生是累活，但是我的心中壹直甜甜的。做完事後，我走在回家的路上，天空好像更藍了，花兒也更有精神了。天上飄來白雲，像幾個笑臉，仿佛在對我說:“助人為樂，好孩子，助人為樂，好孩子。”我聽了壹直從嘴裏甜到心頭。
啊!這次五壹勞動節太有意義了。它讓我懂得了壹個道理--勞動是快樂的，所以我們大家要好好勞動哦!雖然我只是幹了壹些微不足道的活兒，但是勞動卻給我帶來了無與倫比的快樂。
求小學壹年級有關數字10的小童話、小故事0”重要嗎？
數字王國裏，所有的數字都要進行壹場比賽，看看誰的用處大，誰就能當上數字王國裏的國王。
到了比賽的這壹天，數字們都在議論紛紛，要問說什麽？當然是說自己的用處唄。大家都沒註意到，數字開頭的“0”寶寶被冷落了，所有的數字都不管它。到了決賽，只剩下兩個數字寶寶了，壹個是“9”寶寶，另壹個竟是“0”寶寶。
現在的問題：在數字100的後面加上“9”寶寶和“0”寶寶，再看哪邊的數字大。“9”寶寶肯定地說：“我的這邊大。”於是，大家把它們放在壹起，100的後面加上9等於1009，100的後面加上0等於1000，果真“9”的這邊比“0”大。於是，“9”寶寶坐上了王位。
“0”寶寶這下可生氣啦，竟然離家出走。壹天，小紅在算算術時，有壹道題做不出來了，3×8－24=？究竟是多少呢？因為“0”寶寶離開了數字王國，小朋友都不會寫了。於是數字王國的數字都全體出動，找了三天三夜，終於找到了“0”寶寶。可是，“0”寶寶不肯回家怎麽辦呢？哈，數字王國裏最聰明的科學家“8”寶寶出了個主意，它說：“我們來進行壹次比賽吧！如果0寶寶輸了，它就不回去，如果它贏了，就跟我們回去。”國王“9”寶寶和“0”寶寶比完以後，結果“0”寶寶贏了。原來，“8”寶寶說：“10－（ ）=？如果得數誰大，誰就贏了。”10－9=1，10－0=10，當然是0寶寶贏了。“8”寶寶還說：“妳們看，0寶寶無論站在哪個數字的右邊，哪個數字都擴大10倍呢。”“3”寶寶和“7”寶寶壹做實驗，真是那麽回事呢，壹下就變成30和70啦！
“0”寶寶終於和大家壹起回到數字王國了，但是它為自己的離家出走而感到羞愧，怪自己太任性了，也不爭當國王了。“9”寶寶封它做了大臣。
小朋友，妳們覺得“0”寶寶重要嗎？
小 數 找 朋 友
壹天，數在家裏玩悶了，想出去找朋友，於是就偷偷地溜了出去。
它來到了門前的草地上，遇到了等號，小數大聲喊：“妳是誰呀？”等號聽見了得意洋洋地說：“我是數學王國裏每壹道算式得數的締造者。比如：5×3=15、8＋4=12、4÷2=2、20－8=12等等這麽多得數都是我創造的，現在妳知道我是誰了吧！”小數搖搖頭說：“妳不是我要找的朋友。”說著，便跑了。
小數來到了風車村，那裏的風車轉的風使小數差點站不穩。這時，他看見了大於符號，便問：“妳是誰呀？”大於符號趾高氣揚的說：“妳連我都不認識，我可是數學王國裏小有名氣的專門比大比小的大於號啊！”說著，舉出了5＞2、10＞5、60＞59等很多數。小數搖搖頭說：“妳也不是我要找的朋友。”於是，小數又走了。
小數蹦蹦跳跳地來到了水塘邊，這時，它看見了分數，高興地問：“妳是誰呀？”分數說：“我叫分數啊，我可以把壹個東西分成好多份！ ”說著，分數列出了3／10、25／100、17／40等好多分數。小數看了看分數，心想：咦？我看著這些數字怎麽似曾相識的感覺呀？這時，“÷”跑過來，它看見了分數和小數，高興地說：“原來妳們都在啊，妳們倆可是孿生兄弟呢！”小數和分數都大吃壹驚：“為什麽？”“÷”說：“妳們看，3／10=3÷10=0.3、25／100=25÷100=0.25、17／40=0.425。其實呀，我們都是壹家人，只是面孔不壹樣罷了。雖然我們看起來不起眼，但數學王國可缺不了我們啊。”小數和分數仔細壹看，呀，還真是那麽回事，數學王國如果缺了分數和小數，就都成了整數啦！
於是，小數和分數成了形影不離的朋友。
小學壹年級數學的南方新課按教材內容及授課計劃、總課時自己靈活確定。
如果覺得答案解決了妳的問題，請采納，謝謝，如還有問題可繼續追問，如未回答追問，可能是不在哦。
小學壹年級數學的按規律填數：1.4.7（）.（）.（）.（）.（）5→（10?）、（5?）→10，?規律是箭頭後面的數自己相加，就可以得到箭頭前面的那個數據了。