？壹、教學效果:古詩詞是小學語文教材中比較特殊的壹類課文。從表現形式上看，含蓄、凝練、有節奏、跳躍；從敘述內容來看，離我們的時代還很遠。因此，在教學中，教師將古詩中抽象的意境以學生喜聞樂見的簡筆畫形式呈現給學生，直觀易懂，降低了學習難度，調動了學生的積極性。在詩人杜牧的眼裏，這座山的美就像壹幅美麗的圖畫。詩中描寫了什麽景色？學生說，“白雲生有人”。老師想畫出來。他應該在黑板上畫什麽場景？生:我覺得首先要畫壹個遠山，白雲，人。有了學生的回答，我在黑板上畫了壹座遠山。白雲應該畫在哪裏？有的同學說“畫在屋下”，有的同學說“畫在山頂”，有的同學說“應該是在房子周圍，因為山很高，雲在飄，房子只是隱約可見”。“是的，作者從漂浮的白雲中隱約看到了人，所以作者用了‘生活’而不是‘深度’，或者根本看不到人。”我繼續說道。在後來的聽寫中，沒有學生寫錯字。
？二、成功:1。古詩詞教學要求學生邊讀邊背，邊讀邊消化吸收。首先，我為學生創造了壹個民主、寬松、和諧的學習環境。然後，根據情境，引導學生放飛想象的翅膀，想象詩中所描繪的畫面，鼓勵學生大膽想象詩人所描繪的景色之外可能看到的景色，從而將學生的思維引向更廣闊的大自然，讓學生感受大自然美好的春天，深刻體會詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的過程中，既鍛煉了口語表達能力，又在無形中理解了詩歌，內化了語言。2.用自主、合作、探究的學習方法，讓小組合作為古詩詞畫圖。適當的指導和引導增強了學生對繪畫的信心。學生繪畫的過程是他們對詩歌理解和感知的外在表現。他們的畫作再現了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫完之後，他們通過展示、說畫、賞畫，自然能從畫的美中體會到詩的美。就這樣，學生自始至終沈浸在壹種深深的詩意中，做著白日夢，體驗著，感受著，徘徊著...
？第三，缺點:沒有足夠的時間讓學生閱讀。
？四、改進措施:留足時間發揮主體作用。讓學生自學古詩詞，讓他們在自啟蒙以來的閱讀過程中，互相學習，互相配合，讀出正確的讀音，理解古詩詞，初步了解大意。讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在通讀課文的基礎上，適時在文中貼插圖，讓詩意蘊含在這些畫面中。
。對《到劉京聞》教學的思考
？《致劉京聞》作於公元1090年，蘇軾任杭州知府時。原名劉，北宋開封府人。當時掌管浙江和杭州兩地的兵馬。蘇軾非常重視劉京聞，曾稱他為“慷慨而了不起的人”。與他詩酒言歡，交情頗深。這首獻給劉京聞的詩，描寫了深秋的景色，表達了對劉京聞的崇敬，寄托了詩人自己的理想。
？壹、教學效果:傳統的古詩文教學是詞句的落實，古詩文教學的主要任務是解釋詞句。於是，那些飽含深意、情感豐富、詩意盎然的古詩文被肢解成碎片。其實古詩詞有壹詩壹畫的特點。壹幅畫是壹開始就誘導詩人去感受某種東西的場景。我們學習古詩詞，首先要帶領學生看到詩人所感受到的情景，然後才能進入詩意的境界，激發學生的情感。在這種教學中，我不希望學生根據詞義組合詞語，而是借助音樂和畫面，讓孩子先在腦海中想象，浮現出相似的畫面，符合詩意場景的晦澀，然後根據詩中詞語的暗示，用自己習慣的語言方式表達出來，讓孩子進入詩中描述的場景。在此基礎上，引導孩子看、想、說、聽、悟。學生的思維在拓展，認知在深化。每個孩子眼裏都有壹幅畫，心裏都有壹個場景。此時此刻，他們的情感在不斷積累和升華，對秋天的贊美自然溢於言表。
？二、成功之處:在我的引導下，學生主動體驗詩的意境，感覺荷花雖盡，“橙橙綠”不也是另壹番喜人景象嗎？讓學生在閱讀的意境中醞釀自己閱讀時的情緒和語氣。我喜歡學生們拿起書來閱讀。他們豐富的閱讀與詩歌融為壹體，尤其是前後兩首詩的深度與歡樂的對比，使人從深秋雕零景象的憂郁中迅速步入金秋果園的豐收喜悅。此時此刻，學生們可以體會到詩人對秋天的景仰和詩人對朋友的鼓勵。
？總之，在《致劉京聞》這首詩的教學中，學生說話，學生交流，師生有更多的互動機會。他們註重讓學生在朗讀中理解詩的意境，講解簡潔完整。同學們也能體會到，荷花雖盡，敗菊枝依舊傲霜，“橙橙綠”別有壹番詩意。同時，他們也能體會到蘇軾贊美劉京聞的高尚情操，懂得做人的道理。
？三、缺點:教學中還存在壹些不足，比如講解中缺乏童趣的語言。
？四、改進措施:加壹些課堂上做的作業可能更好。
關於夜書教學的思考
？《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作。因為秋天的樹葉，他感到孤獨和沮喪。看到遠處柵欄下的燈光，他想到孩子們又要抓蟋蟀了，他不禁回憶起自己的家鄉和童年生活，讓那種壓抑被壹種親切的感覺取代。
？壹，教學效果:創設情境，激發學習興趣
？我精心準備了講授這壹課的多媒體課件:落下的梧桐，黃黃的秋葉，稀疏的籬笆，黃昏的河水，孤獨的客船，輕柔的音樂，讓學生走進詩人眼中蕭瑟的秋天，走進詩人在異鄉的鄉愁。無聲的講述比有聲的講述更多，孩子們在這樣的情境中不知不覺地進入了文本，這不僅為理解詩歌奠定了基礎，也激發了學生濃厚的學習興趣。課前，我讓同學們搜集詩人的資料，去了解他，為同學們學好古詩做鋪墊，通過夜書上看到的東西，走進詩人的內心世界。在教學中，我要求學生用自己喜歡的符號畫出古詩中描寫的風景，並寫下自己的感受。讓學生養成“無筆墨，不讀書”的好習慣。我在理解詩歌的同時，也教學生如何學習古詩詞。比如我介紹的時候問學生，“書”是什麽意思？妳怎麼知道？然後我告訴學生，可以查字典，也可以聯系上下文理解。在理解“促織”這個詞的時候，學生回答後，問“妳怎麽知道的？”我告訴學生，借助註釋理解意思是壹種很好的學習方法。學生在教師的指導下，運用所學的方法理解古詩詞的含義，培養語文學習能力。
？二、成功:學生是學習和發展的主體。在教學過程中，要珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取性，倡導自主、合作、探究的學習方式。中學生有壹定的知識基礎和學習能力。在該班教學中，根據學生的身心發展情況，選擇和安排學生自主學習的基本步驟，流程設計如下:1。自己正確讀古詩，不認識的單詞查字典；2.給小組裏的學生讀這首詩，並評論誰讀得好。(組長先讀，組員依次讀)；3.用筆記和圖片自己理解詩歌；4、小組討論，總結出完整的詩歌；5.把不懂的畫出來，提出難題給大家解決。在課堂上，學生們興致勃勃，獨立思考，熱烈討論，互相學習，互相幫助，在獲取知識的過程中體驗成功的喜悅。激發學生的學習興趣。需求設計(小組長先讀，小組成員依次讀)既樹立了小組長的威信，又讓學生明白合作學習也要遵守秩序，從而順利完成任務，培養合作學習的精神。
？三、不足之處:1，閱讀時間可以更充足，真正面向全體學生；2.授課時間不夠準確。
？4.成功:語文教學僅僅依靠課本是不夠的。我靈活把握教材，進行拓展，使課堂教學得到拓展和延伸，架起課內課外的橋梁，豐富學生的積累。同時要融合新舊知識，註重語言的積累。我在課堂上復習了古詩詞《小兒漁》、《我所見》、《村居》，擴充了張繼的《秋思》和張繼的《楓橋夜泊》。整堂課，書的聲音很大，學生們學得很開心。