教師應根據《課程標準》的目標和要求，參照教材規定的目標和要求，聯系教師、學生和教學環境的實際情況，制定集中、明確、適宜、有針對性、分層次的課堂教學目標。“集中”是指壹節課的教學目標要著眼於呈現壹節課的主要任務，把知識技能、過程方法和情感態度價值觀作為壹個整體，在表達時盡可能地融合。“清晰”是指設定的目標清晰、表述恰當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，指出評價行為的標準，這樣操作和評價，如單詞學習，就要具體到哪些單詞可以閱讀和記憶，哪些單詞在什麽條件下可以積累到什麽程度；再比如理解課文的內容，應該具體到什麽內容，在什麽條件下，達到什麽程度。“適當性”是指教學目標要符合學生實際和教材特點，不能隨意提高或降低教學要求，具有壹定的針對性:在制定重點精讀課文目標時，要註意在融會貫通的基礎上細化知識技能、過程方法、情感態度和價值觀。對於需要學生獨立閱讀的略讀課文，妳不需要壹壹列舉，只需選擇壹兩個方面做重點陳述即可；在制定寫作課的目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面進行具體的陳述，比如提出“觀察”的具體內容，從哪些方面選材。
情感目標的制定要註重閱讀內容與生活經驗的結合，引導學生在聽、說、讀、寫的過程中了解和認同相關的中國傳統文化，逐步受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受人生價值；在教學目標中使之顯性化，在教學過程中使之隱形化，發揮“潤物細無聲”的教育功能
每個班級的目標都不是孤立的、靜態的，學生的學習水平也是循環的、螺旋式上升的。備課時，教師要對學生的知識積累、心理預期、文化準備等進行綜合分析，結合單元目標、學期目標、年目標進行整體思考，做到短期目標與長期目標、具體目標與總體目標有機結合。
第二，有效的教學設計。
(壹)學生分析。
新課程改革要求教師改變教學方式，樹立以學生為中心的教學理念，從學生的發展需要出發，改進教學方法和教學手段。但是，如何以學生為主體呢？如何了解學生的需求？這些問題沒有現成的答案。要找到答案，有效的方法之壹就是調查學術狀況。眾所周知，科學的學習情境調查是新課程下優化教學的壹種手段。但現實是，壹方面，在實際教學中，很多老師並沒有對自己的學習情況進行有意識的調查和預測，因此很難真正了解學生的情況。另壹方面，目前對學術狀況調查的相關研究較少，也缺乏可供參考的參考書目和資料。因此，為了優化教學，逐步了解學生，我們需要我們的教師在教學實踐中不斷實踐和探索，並對學習進行調查。“學情”是學生在學習過程中不同能力和特點的具體情況。因此，學習情況的調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度、情緒、意誌等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，讓他們擁有學習的自主權，但這並不意味著教師應該袖手旁觀，聽之任之。反而對老師提出了更高的要求。無疑，學習情況是客觀存在的。只要有教學，有學生，就有學情的問題。與此同時，學習情況也在不斷變化。在教學活動中，時間過去了，內容變了，難度變了，甚至天氣變了，都會對學習產生影響。因此，教師應該了解每壹個教學內容、每壹個教學環節和學生的每壹次學習活動。教師只有關註學習情況，掌握學習情況，才有“導”的方向和“導”的重點。另壹方面，學習情境的多樣性和多變性並不意味著我們不能理解和把握學習情境。老師可以到學生中間去，聽，觀察，參觀，觀察，舉壹反三，含沙射影，考察他們的學習效果。總之，教師要通過各種途徑了解學生的學習狀態，然後通過各種手段和方法改變學生的學習狀況，使其調整到最適合教學活動的狀態。
(2)組織教學內容。
課堂教學要突出學生的主體地位，教師要努力保持學生持久穩定的自覺性和主動性。壹是重視問題情境的設置，巧妙地將教材的知識內容轉化為潛在的問題；二是遵循思維規律，把握感受、理解、實踐三個環節，精心創設學習情景突破難點，激活學生心理素質，培養思維能力；第三，充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件和網絡資源，使現代信息技術成為語文課堂教學結構的重要組成部分；第四，鼓勵學生質疑課文，向老師提問，為學生創設問題情境，提高問題意識。要引導學生的提問技巧，培養學生從提出疏通性問題到提出有深度、延伸性的問題，再到提出欣賞性、評價性的問題。
具體來說，在拼音方面，教師要把識字和學習漢語拼音作為壹個有機整體，引導學生借助漢語拼音認識漢字，借助漢字的讀音學習漢語拼音的拼寫，幫助學生建立音形聯系；加強漢語拼音的拼寫訓練，在學生識字、閱讀和借助漢語拼音查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼寫的能力。認識到漢語拼音的學習是壹個長期的逐步學習和成熟的過程，可以根據教材特點和不同階段的教學重點及時滲透、強化和鞏固。沒有漢語拼音的聽寫訓練。
(3)選擇教學方法。
1，質疑。
質疑是創新的起點，思維的火花，進步的階梯，成功的鑰匙。在語文教學中，重視學生的提問是非常重要的。這絕不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝飾壹個花瓶。讀書中的疑惑來源於思考，思考是思考的結晶，是智慧的燈塔。小學語文課，學生就海底世界的插畫向老師提問:“章魚不是10腿嗎？”為什麽書裏只有六幅畫？“這難道不令人驚訝嗎？我們都吃過章魚，但是從來沒有註意到它有多少觸角，更沒有註意到科學界對章魚分類的分歧。雖然該生的理解有偏差，但他能挑戰課本是難能可貴的。教師要註重質疑解疑的培養，留出足夠的時間，鼓勵表揚，讓學生從不敢大膽提問轉變為善於提問；要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣和情感的激活入手，培養學生的表演欲。
2.在學生的積極參與下實施研究性學習。
《語文課程標準》強調:“充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“既然‘語文學習’是壹種生活，學生就是學習的主人，應該充分發揮主體作用。”學生主要是自己設計和組織活動，特別註重探索和研究的過程”。探究性學習，簡而言之，就是引導學生在學習過程中通過主動探索、發現和體驗，學會探究、思考和解決問題，從而提升思維和創造力。長期以來，語文教學活動以教師的“傳道、授業、解惑”為主，強調記憶成為語文教學的壹大特色，教學中鮮有學生的探索性、分析性思維過程。這種單壹被動，重記憶輕理解，重灌輸輕思考的學習方式，往往讓學生感到枯燥乏味，負擔沈重。這種情況不利於學生學習興趣的培養，也嚴重影響了學生創新精神和實踐能力的培養以及學生思維的發展。
(4)利用多媒體。
教育家誇美紐斯說:“教學藝術之光是註意力。有了註意力，學習的人就能讓自己的心不再狂跳，把眼前解放出來的壹切都學會。”可見，註意力是獲得良好學習效果的重要前提。現代教育技術在吸引學生註意力方面具有無可比擬的優勢。使用計算機輔助教學時，顯示屏上顯示的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入五彩繽紛的世界，而且生動、直觀、動態、富有表現力，從視覺、聽覺等多個角度給予學生感官刺激，容易吸引孩子的註意力。我在教課文《要下雨了》的時候，用多媒體給孩子播放動畫片。動畫片的形式鎖定了孩子們的視線，收到了良好的教學效果。所以，我們的老師要努力走在時代的前列，做強有力的信息技術“推銷員”，讓學生輕松學習。
第三，改進評價方法。
教師要時刻關註學生的進步和發展，不僅要關註學習結果，更要關註學習過程。學生學習情況的評價要考慮每個學生的出發點，把過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價結合起來。
檢測應註意體現日常性、選擇性和開放性。註重鼓勵、表揚等正面評價，尊重學生個體閱讀的獨特體驗，註重鼓勵學生積累和運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行綜合評價。
漢語拼音能力的評價主要考察學生借助拼音閱讀漢字和查閱工具書的能力，不從音節聽寫和漢字註音的角度考察和評價學生。二年級的時候接受了相關的漢語拼音。壹、二年級的識字能力評價，要把普通學習和階段檢測結合起來。學生能認識到所學漢字在語言環境中60%是合格的，80%是優秀的。寫作能力的評價重點是寫作態度和習慣，以及寫作規範。閱讀能力的評價重點測試學生的基礎積累、對整篇文章的把握能力、結合文本具體語境理解意思和句意的能力、根據自己對文章的理解和感悟流利表達的能力。口語表達能力的評價重在鼓勵學生的自信心，以及語言表達的連貫性和清晰性，不強調表達能力。在寫作能力的評價上，二、三年級能根據圖片內容和閱讀內容寫清楚幾個句子，逐步根據圖片內容、話題、情景、關聯詞寫清楚壹個段落，做到句子連貫，意思清楚；四五年級可以註意觀察生活中的事情，記錄自己感興趣和感動的事情，寫出自己的感受和想法，逐步觀察生活中的事情，生動地描述自己感興趣和感動的事情，反映自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是大多數教師所追求的。以上我提到的只是對課堂教學有效性的幾點不成熟的看法。我相信，只要我們每壹位老師認真學習，細化教學環節，不斷否定和超越自己，課堂教學就會有效，就會成為學生全面發展最堅實的陣地！