近年來，國內外許多教育工作者正在調整教學評價的理念，嘗試和應用各種評價模式。近年來，國內外許多教育工作者正在調整教學評價的理念，嘗試和應用各種評價模式。學習檔案袋作為壹種有效的評價模式，已被廣泛應用於學生行為評價和課程評價。學習檔案袋作為壹種有效的評價模式，已被廣泛應用於學生行為評價和課程評價。“檔案袋作為壹種評價工具，學生和教師系統地收集相關材料，以檢查學生的努力、進步、過程和成就，並據此解釋許多正式測試的結果”(Johns，1992)是許多定義中的壹種。”檔案袋作為壹種評價工具，學生和教師系統地收集相關材料，以檢查學生的努力、進步、過程和成就，並據此解釋許多正式測試的結果”(Johns，1992)是許多定義中的壹種。檔案袋的評價模式可以記錄學生的成長過程，真實地反映他們在成長過程中的成功與挫折，清晰地看到自己的成長軌跡；還能把教學和學生評價有機結合起來，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的學習策略。檔案袋的評價模式可以記錄學生的成長過程，真實地反映他們在成長過程中的成功與挫折，清晰地看到自己的成長軌跡；還能把教學和學生評價有機結合起來，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的學習策略。
新課程標準中也已經指出，學習檔案是壹個展示每個學生在學習過程中所付出的努力和取得的進步，反映他們學習成果的集合體。通常以文件夾的形式收集每個學生有代表性的學習成果(作業、作品)和反思報告。新課程標準中也已經指出，學習檔案是壹個展示每個學生在學習過程中所付出的努力和取得的進步，反映他們學習成果的集合體。通常以文件夾的形式收集每個學生有代表性的學習成果(作業、作品)和反思報告。檔案袋的意義不在於成績的簡單記錄，而在於為學生提供壹種監控和反思自己學習進度的手段，讓學生成為學習評價過程中的積極參與者和主體，讓學習成為學生自我發展的過程。檔案袋的意義不在於成績的簡單記錄，而在於為學生提供壹種監控和反思自己學習進度的手段，讓學生成為學習評價過程中的積極參與者和主體，讓學習成為學生自我發展的過程。
對於學生來說，學習檔案的建立實際上是壹個任務型學習的過程。對於學生來說，學習檔案的建立實際上是壹個任務型學習的過程。無論是用英語寫作，還是收集和處理壹些數據和信息，或者對個人的學習進行反饋、評價、分析和總結，都要達到任務型學習的壹些目標:制定學習策略，學會整理所學知識；善於尋找適合自己的學習方法；抓住並創造展示自己的機會；在語言交流中註重意義而不是形式；學會克服各種困難，利用各種資源管道完成任務等等。無論是用英語寫作，還是收集和處理壹些數據和信息，或者對個人的學習進行反饋、評價、分析和總結，都要達到任務型學習的壹些目標:制定學習策略，學會整理所學知識；善於尋找適合自己的學習方法；抓住並創造展示自己的機會；在語言交流中註重意義而不是形式；學會克服各種困難，利用各種資源管道完成任務等等。每完成壹個具體的任務，就讓他們感受到成功的喜悅，讓他們感受到“我有這個能力”，當他們完成任務的時候，學生自然會把自己當成學習的主體。每完成壹個具體的任務，就讓他們感受到成功的喜悅，讓他們感受到“我有這個能力”，當他們完成任務的時候，學生自然會把自己當成學習的主體。例如，壹個針對初中生的任務型項目是用英語編輯和出版壹份墻報或報紙。例如，壹個針對初中生的任務型項目是用英語編輯和出版壹份墻報或報紙。學生在老師的指導下，選擇主題，明確分工，從收集素材、寫稿子到印刷排版，最後完成墻報或報紙。學生在老師的指導下，選擇主題，明確分工，從收集素材、寫稿子到印刷排版，最後完成墻報或報紙。高中生任務型課題有壹份生活用水調查報告；對吸煙評論的分析；根據劇本主題重寫、上演、評價文本；為中西餐廳設計不同風格的菜單；籃球、足球、音樂、宇宙、北京奧運會、綠色中國、迪士尼樂園、未來生活、野生動物、世界名牌商品等信息冊。高中生任務型課題有壹份生活用水調查報告；對吸煙評論的分析；根據劇本主題重寫、上演、評價文本；為中西餐廳設計不同風格的菜單；籃球、足球、音樂、宇宙、北京奧運會、綠色中國、迪士尼樂園、未來生活、野生動物、世界名牌商品等信息冊。當學生完成這些任務後，他們全身心投入到學習中，互相合作，互相評價，甚至忘記了學習英語。在完成這些任務時，學生們全身心投入到學習中，互相合作，互相評價，甚至忘記了學習英語。這種學習效果正是任務型學習理論的初衷。這種學習效果正是任務型學習理論的初衷。正如著名的任務型學習專家戴維·努南所說:“具有互動功能的任務型學習可以激發學生調動壹切語言資源，使他們的語言知識達到頂峰。”許多高中外語老師對此深有感觸，因為他們從未見過高中生全身心地投入到學習檔案袋的建立、收集和制作中，幾乎超過了他們偶像化的熱情。正如著名的任務型學習專家戴維·努南所說:“具有互動功能的任務型學習可以激發學生調動壹切語言資源，使他們的語言知識達到頂峰。”許多高中外語老師對此深有感觸，因為他們從未見過高中生全身心地投入到學習檔案袋的建立、收集和制作中，幾乎超過了他們偶像化的熱情。
建立學生檔案，具體做法是:建立學生檔案，具體做法是:
教師指導學生建立學習檔案。教師指導學生建立學習檔案。主要內容包括:個人計劃與總結、單元成績、單元糾錯記錄、單元總結、寫作練習(壹個學期內多次起草、修改、定稿的過程)、課後錄音、課外閱讀、自選項目，如壹張自制試卷等。主要內容包括:個人計劃與總結、單元成績、單元糾錯記錄、單元總結、寫作練習(壹個學期內多次起草、修改、定稿的過程)、課後錄音、課外閱讀、自選項目，如壹張自制試卷等。
應每周收集壹次(或每完成壹項具體任務)，教師檢查並寫評語(評語應寫每個學生的特點)以示優秀檔案；每學期期中和期末考試前，使用學習檔案評價表(評價表可以大家討論，共同完成)，以小組的形式進行自評互評，同時在老師的悉心指導下，學生寫評語和總結；應每周收集壹次(或每完成壹項具體任務)，教師檢查並寫評語(評語應寫每個學生的特點)以示優秀檔案；每學期期中和期末考試前，使用學習檔案評價表(評價表可以大家討論，共同完成)，以小組的形式進行自評互評，同時在老師的悉心指導下，學生寫評語和總結；
召開親切會議，展示學習檔案和相關資料，讓家長了解學生的進步和發展。召開親切會議，展示學習檔案和相關資料，讓家長了解學生的進步和發展。
通過壹年多的實踐和嘗試，學習檔案袋的方法對學生英語學習策略的形成產生了很大的影響。通過壹年多的實踐和嘗試，學習檔案袋的方法對學生英語學習策略的形成產生了很大的影響。學生在建立學習檔案和收集內容的過程中，要根據課堂所學內容和課程的要求，完成作業任務。其實學生是在構建自己的知識體系，形成適合自己的認知策略。學生在建立學習檔案和收集內容的過程中，要根據課堂所學內容和課程的要求，完成作業任務。其實學生是在構建自己的知識體系，形成適合自己的認知策略。學生自主選擇滿意作品的過程，其實是對自己學習方法和學習效果的反思。學生自主選擇滿意作品的過程，其實是對自己學習方法和學習效果的反思。除了培養學生的自主性和自信心，在收集學習檔案的過程中，學生要確定自己的選擇標準，並對選擇的內容進行分析、比較和反思，充分體現了學生參與評價的主體性，從而培養學生的自我調節策略，促進學生自主學習能力的提高。除了培養學生的自主性和自信心，在收集學習檔案的過程中，學生要確定自己的選擇標準，並對選擇的內容進行分析、比較和反思，充分體現了學生參與評價的主體性，從而培養學生的自我調節策略，促進學生自主學習能力的提高。
此外，學生在完成任務型項目時，要廣泛收集課內外的信息，有時光靠課本上學的知識是遠遠不能完成任務的。此外，學生在完成任務型項目時，要廣泛收集課內外的信息，有時光靠課本上學的知識是遠遠不能完成任務的。所以班協從各種書籍雜誌、音像制品、網絡上搜集信息，然後加工整理，形成自己的作品。所以班協從各種書籍雜誌、音像制品、網絡上搜集信息，然後加工整理，形成自己的作品。這種廣泛利用學習資源的意識和實踐，已經遠遠超出了傳統的以課堂教學為主要形式、以課本為主要教學資源的教學模式，從而培養了學生在信息時代的交流合作和資源共享的策略。這種廣泛利用學習資源的意識和實踐，已經遠遠超出了傳統的以課堂教學為主要形式、以課本為主要教學資源的教學模式，從而培養了學生在信息時代的交流合作和資源共享的策略。