某小學二年級《紅燭》原文。
壹只猴子從山上跑到村子邊上玩，發現了壹個像煙花壹樣的紅色東西。猴子小心翼翼地把它帶到了山上。山裏好熱鬧。鹿、野豬、兔子、烏龜、黃鼠狼和狐貍都來看它們。大家推推搡搡，壹步壹步地圍著煙花。“危險！危險！不能離它太近，會爆炸的！”猴子說。所有人都喊著退後。猴子說:“煙花就是煙花。用點小火，嘣！嗖的壹聲飛向天空，在空中散開，變成美麗的火花。晚上有煙火真好！”
晚上，猴子早早地在那裏等著大家。
誰想要煙火？這是壹件非常危險的事情。大家決定抽簽——抽“go”的人去點煙火。
第壹個畫“走”的人是烏龜。烏龜不得不鼓起勇氣爬向煙火。他壹走近煙火，頭就縮了進去，不敢再伸出來。
第二個畫“走”的人是黃鼠狼。他比我的烏龜還大膽。但他只是圍著煙花轉悠，卻不敢點火。
輪到野豬點火了。野豬很勇敢。他跑過去把那家夥點著了。大家鉆進草叢，緊緊捂住耳朵，不敢睜開眼睛。
二小二年級語文紅燭教案
第壹堂課的教學過程:
(1)引入激勵性對話。
老師:今天，我們正在學習壹個非常有趣的童話故事。請看題目——紅燭。然後引導新詞:蠟燭。如何記住它們？課件展示生詞，指導寫作。
這個童話是關於什麽的？告訴我們什麽真相？請在漢語拼音的幫助下，自己朗讀課文，並註意正確的發音。
1，自主學習。
(1)自己讀課文，畫出本課要認的東西！“壹個新詞，標註自然段落。
(2)借助拼音正確朗讀課文，反復朗讀有生詞的句子。
2.小組學習。
(1)自然段落依次讀同桌的課文，聽壹聽，互相評論，註意正確讀課文。
(2)萬壹讀不準，他們要多讀幾遍。
(3)互為老師，出示小卡片檢查生詞。
3.反饋練習。
(1)展示課件！“壹個新單詞和短語，命名為火車朗讀，小組競賽朗讀。
(2)自然段點名閱讀，學生間評價。
(3)用自己喜歡的方式讀課文，說說課文說的是什麽。
(2)朗讀，有所突破。
1.掌握人物語言，大聲朗讀。
在課件中展示猴子的話，引導學生讀出自己的理解、感受和自己的經歷。
(1)妳自己先試試看:“危險！危險！不能離它太近，會爆炸的！”
(2)師生對閱讀進行評價，閱讀猴子的心情，鼓勵學生閱讀自己的經歷。
(3)以不同的角色分組表演第二段的內容，並與全班交換意見，以便能夠說出妳為什麽這樣說和這樣做。
2.抓住人物的動作，帶著感情大聲朗讀。
(1)默讀自然段落，畫出描述其動作的詞語，思考其含義。
(2)選擇壹種小動物，閱讀其表現。想想為什麽要這樣讀。
(3)匯報交流，讀妳的感受，發表妳的看法。
指南:
小烏龜:“我不得不，剛才，再也不敢了”寫著恐懼和膽怯。
黃鼠狼:“就在煙花周圍轉悠，不敢點火。”
野豬:“跑上去把那家夥點著了。”感覺野豬很勇敢。
3.完整讀完這三段自然，看插圖，思考其他小動物的動作和表情，註意讀出自己的感受。
(3)整體感知。
完整地閱讀課文。這個童話告訴我們什麽？妳最喜歡哪種動物？
(4)拓展實踐，訓練想象力。
想壹想:當人們知道這是蠟燭時，他們會說什麽？
表演:課後，分組表演。比較壹下，看看誰的想象力最有新意。
第二節課
教學過程:
(1)審核導入。
1，表演上壹課的續集，選擇表演組，想象個人。
2.學生應該是小學老師:閱讀新單詞和短語。
(2)學習新單詞。
1，自主識字:自學會寫字，讀音正確，觀察字體。想壹想:妳有什麽好的方法來記住它們？
2.討論交流記憶法。
(1)鼓勵學生根據單詞的形態和語義特征，利用現有知識記憶單詞。
學生可以通過添加和改變舊詞的偏旁部首來記憶；也可以根據詞的形義特點進行記錄；您也可以創建自己的方法。
(2)找新單詞和朋友壹起玩。把這個單詞的部件和部首拆開，分發給孩子們。聽到單詞的發音後，兩個孩子立刻形成相應的新單詞。
3.單詞擴展和積累。
(1)找出課文中的單詞
(2)擴展生活中常用的單詞(開始分組比賽)
(3)積累我喜歡的單詞:
(3)引導寫作。
1.觀察本課的生詞，根據不同的結構特點進行排列。
2.分別觀察這些單詞在字段中的位置。妳認為哪個字或筆畫很難寫好？
關鍵指令:攀爬。註意左邊的壓力，按住右邊的“巴”。
老師又提醒我:寫的字要左窄右寬，註意書寫姿勢。
(4)學生試寫，老師巡視指導。
個別輔導與學生評價相結合。
對小學三年級二年級中國紅燭教學的思考
《紅燭》是壹個有趣的童話。講的是壹只猴子在山腳下看到類似煙花的東西，準備晚上點燃。烏龜和黃鼠狼都不敢點燃它。只有野豬最勇敢，點燃了它。原來，那不是煙花，而是紅燭。感覺把這篇課文吃的很透。這是壹個腳踏實地的教訓。
主要設計思路:通過展示煙花和紅蠟燭，激發學生的學習熱情，吸引他們的註意力。然後在故事中創設情境，讓學生處於童話故事中描述的情境中。並且野豬邀請了很多嘉賓指導學生學習新單詞，采取各種方法自主學習新單詞，培養學生學會學習。在指導學生朗讀時，我抓住學生感興趣的地方，多角度、多層次地引導學生表達自己的觀點，重視學生獨特的感受和體驗，運用人物語言進行朗讀。
在實際的教學過程中，我認為孩子的學習狀態更好，這可能是因為壹開始的設計很有趣，學習內容與課文的呈現方式不同，主要問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入學習。
但是教室裏總是充滿了遺憾！
在課堂實際生成的那壹刻，教師只能憑自己的直覺感受到兒童對文本的解讀和反應，進而對教學預設做出相應的隨機調整。這種課堂策略當然是受到老師的敏感和經驗的影響，而這是我明顯缺乏的。
有很多不理想的地方，引發我思考:
1.學完生詞，我要讓生詞寶寶回歸課文，讓學生用剛學過的生詞讀整篇課文，整體把握課文，減少同時朗讀的次數，多種形式朗讀。
2.雖然我對突然冒出來的不同聲音處理的總體來說很到位，但是在處理“哦，顏”的時候，我卻楞住了，不知道說什麽好。顯然我的課堂機智不夠，專業水平也有欠缺，需要進壹步提高。在課堂評價中，如果我能更寬容壹些，使用幽默的語言，比如:“哦，妳的思維真活躍，像孫悟空坐在筋鬥雲上，壹下子跳那麽遠！這個話題我們現在談完了！妳耐心等著，仔細聽著，我們以後再聽妳的意見，好嗎？”也許孩子可以用淡淡的幽默輕松的微笑理解老師對他的肯定和建議，課堂氣氛可能會更活躍，他可能會更好地傾聽別人的發言。
以後我會更加努力提高自己，讓自己的教學更加完美。