小學二年級語文上冊，想反思葫蘆教學。在這學期的學校教研活動中，我教了《我要葫蘆》第壹節課，我的反思如下:
1，內容教學要簡單。
我認為對課文內容的整體理解是不能省的，但也不應該花太多時間，所以我巧妙地利用課文的插圖來引起學生閱讀課文的欲望，讓他們壹個壹個地找到相應的課文內容，讓學生在正確閱讀的過程中自己去理解寓言故事。讀課文第壹段時，讓學生放壹張短語卡片，讓葫蘆的生長過程自然清晰。
2、單詞教學應註意的問題
課文《我要的是個葫蘆》短小精悍，生詞少，***6。在教學中，我著重學習“胡、魯、滕”三個字。因為生活在城鎮的孩子遠離農村生活，沒有見過葫蘆，不知道植物的藤蔓是什麽樣子的。因此，這裏的教學環節設計為:從圖片中認出葫蘆，觀察字體特征，帶出字串教學:葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，再接受朗讀準確詞組“細長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”和“可愛的小葫蘆”的教學，讓學生在閱讀中認識“葫蘆”的特點，從字到字再到。在“藤”字的教學中，我還讓學生從聽發音到觀察字體，再到“妳還知道哪些關於藤的植物”，讓生詞的教學與聲、形、義的結合有效地結合起來，在無聲無息中把識字的方法教給學生，把語言訓練點和能力訓練點有機地結合起來。
3.寫作教學要到位。
寫作教學對於學生來說，不僅在第壹個學習時期可以省略，而且要花費大量的時間。我不是教學生生搬硬套，而是通過觀察字形的方式去感受漢字的結構美，找出漢字的規律，用熟悉的字去記憶生詞，區分相似的字，既有能力訓練的訓練，也有方法習得的訓練。如果能抽出壹些時間讓學生在寫作中互相評價，效果可能會更好。
小學二年級語文第壹冊我要的是對葫蘆教學的反思。在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生獨特的感受和體驗，把閱讀作為教學的重點，通過反復閱讀和多種形式的閱讀，使學生主動發現和建構意義，體會文本句子中所包裹的豐富思想感情。
現在思考以下幾點:
第壹，積極倡導自主合作的學習方式
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究過程中重視感受和體驗。教學設計以閱讀為主，註重學習過程中的閱讀理解和體驗。教師示範閱讀、學生自由閱讀、同桌合作閱讀、角色夥伴合作閱讀、個體展示閱讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主理解文章的思想內容，並最終內化為學生的語言積累，既調動了學生積極參與閱讀的積極性，又培養了學生的創新思維和語文能力。此外，“語文是壹門實踐性很強的課程，應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”還強調:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。因此，我非常重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的閱讀實踐來理解課文內容，進行不同程度的感受和思考，獲得思想上的啟迪。
第二，仔細觀察，大膽想象，發展學生的語言和思維。
想象力是孩子的天性，喜歡想象力才能創造出東西。我結合文章的空白，設計了想象演講的內容。想象壹下說:妳想對他說點什麽嗎？這樣學生既有支撐，又有更大的伸展空間。師生之間的思維在信息傳遞和情感交流中發生了碰撞。中學生在學習中實現自己的智慧，體驗創造的快樂，發展自己的創造性思維。從而提高學習的增量，發展學生的語言和思維。
在教學中，培養學生的觀察能力也是新課程所提倡的。所以這節課，我把課文的兩幅插圖並排放在壹起，讓學生在觀察中發現差異，用自己的語言表達出來，然後由圖到文學習課文。學完課文，我又有了這兩張圖，讓學生觀察，有問題進入下壹節課。這樣就可以在觀察的基礎上訓練口語，發展想象力，培養創新能力。
第三，關註學生獨特的感受和體驗。
新課程標準指出，閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗。學生的生活經歷和個性不同，應該鼓勵學生對閱讀內容做出個性化的反應，不要刻意追求所謂的“標準答案”。因此，在教學中采用角色換位。“如果妳是個種葫蘆的，看完有什麽感受？”學生根據自己的經驗說出個性化的語言，思維也得到了發展。
第四，教學中的不足和今後努力的方向
1，教學反饋和適應性有待提高。在教學中，學生總是在課堂上即興表達語言。如何圍繞教學目標及時充分肯定和促進學生，我覺得還不夠好。這壹點，我覺得需要在教學實踐中不斷磨練。另外，上課的時候要多學習其他老師好的做法。
2.提煉教學語言。我認為在教學中，語言的指向性應該更加明確；語言的目標應該更明確。
最後，我想用壹句話來鼓勵自己堅持學習——“教有法，教無法。”
首先，這是壹個寓言，講的是壹個養葫蘆的人非常愛吃小葫蘆，但是葫蘆的葉子上有蟲子。他認為葉子上的蟲子和他想要的葫蘆沒有關系。結果，所有的葫蘆都掉了出來。這個寓言說明，萬事萬物都是相互聯系的，要正確全面的看待問題。
這篇課文的語言非常豐富，語言點很多，加上語言描寫、細節描寫、情態描寫、反問句和感嘆句的變調和應用。如何讓孩子在壹節課上掌握這些語言點，帶著感情讀課文？我設置了壹個情境，讓學生把自己想象成葫蘆種植者，從葫蘆種植者的角度去理解人物的語言描寫、心理活動、神態舉止。並且可以讓孩子全身心投入到課文中。
課堂整體氛圍和效果還不錯，語言點的落實和把握也能做到位。但是老師對學生提問的介紹和過渡語有點生硬和孩子氣，沒有考慮到二年級孩子的理解潛力和詞匯量。就像強調諷刺“有些蟲子怕什麽！”朗讀的時候，為了突出諷刺的語氣，我問他們，那個種葫蘆的人覺得有幾只蟲子沒什麽，不可怕，不可怕。我們應該讀什麽樣的調子？有人說我們暫時不要做事，有人說他不在乎蚜蟲。其實這樣就夠了，說明孩子已經明白了。於是乎，我總結出了“要看不屑的語氣”。他們不懂“不屑”的好處，卻不知所措。
在課程細節上有壹些不足，比如把葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看著圖片講葫蘆的樣子。第壹個意圖是提高孩子的觀察潛能，第二個是強調細節描寫，如何更具體生動的描述物體。第三，為了介紹課文，看看課文中的葫蘆是什麽樣子的。再次強調對事物的詳細描述。但是，在操作上有壹個問題。課文中描述葫蘆的語言是壹句話，我為了讓孩子說出葫蘆的樣子而給孩子的語言提示也是壹句話，對於二年級的孩子來說有點難。很多孩子分不清。如果當時給出的語言提示是文字，比如葫蘆藤的葫蘆葉()...他們的回答會更用心。