“綠色”教學設計
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壹、教材分析
1.本研究選文是壹篇以寫景為主，以景抒情，發展聯想，恰當運用描寫、抒情、議論的散文。在描寫杭州西湖春色時，文中抓住了壹個“綠”，構思新穎深刻，語言生動，自然地愛家育人。
2.全文短小精悍，只有三段。第1段，作者遊覽西湖的總體感受，作者將西湖風景的特點概括為壹個綠字，突出了出來。這個綠字把我吸引到了西湖，讓我流連忘返。2, 3.自然段的文字圍繞著西湖的綠色，描寫了靈隱花港和觀魚的綠色特色。寫靈隱綠，綠是“綠”，綠是黑，綠是藍；而在華鋼看魚是綠色的，是鮮亮的。只有生命力的蓬勃飛躍，這樣清晰的結構，這樣生動的抒情，才適合朗讀，也適合提綱挈領、背誦課文。
二，教學目標
1.列個提綱，根據提綱背課文。
2.學習本課中的綠色單詞。
3.對文字如何把握特點，寫風景有了初步的了解。
4.感受西湖美景，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
三，教學的重點和難點
教學重點:提綱挈領，背誦課文。
教學難點:根據課文內容的順序和掃點的變換，抓住關於景物特征的詞語並勾勒出來，理解描寫綠色的詞語。
第四，教學準備
小黑力，投影，字片。
動詞 （verb的縮寫）教學時間:1課時
第六，教學過程
1.這是壹篇很遠的學習文，節選自散文《西湖》。摘錄中有改動。我們要在壹節課內完成學習任務。
這篇論文只有壹個詞“綠色”。妳知道這篇課文主要講的是什麽嗎？在黑板上寫壹篇短文。
2.自學課文。邊讀邊學單詞，通讀課文，自學檢查:
(1)自然段按名字讀課文，註意是否加詞，發音是否正確。
(2)查生詞:děng(dρng)Ting(tíng)Wan(wàn)正確發壹個前鼻音和兩個後鼻音。)
(3)根據單詞搜索或聯系文獻，檢查自己是否理解單詞。重點是:纏綿、青澀、輕松愉快、婷婷、宛轉。(如果還有其他同學不懂的詞，也可以討論。強調學生自己學習。
3.理清課文脈絡，把這篇文章分成兩部分來學習。
(1)按名字讀段落1。討論:“它”是什麽意思？春天西湖的美景讓我流連忘返。那麽，哪個詞能告訴我，我在纏綿？從“理解事物，然後理解其意義”這壹句話中，我們可以體會到作者理解西湖的綠色，體會西湖的綠色，進而體會綠色的意義。這篇文章為什麽要以綠色為題？(杭州西湖最大的特點就是處處給人綠色，吸引了千千萬萬熱愛西湖，熱愛祖國河山的讀者。)
(2)說說作者具體是怎麽理解這個綠字的(學生可以輕聲自由朗讀2-3段自然段落。也可以播放磁帶，讓學生讀完再讀。想壹想，回答問題。
4.根據上面的討論，妳能把課文分成幾節嗎？(分為兩段。第壹段(1自然段):主筆遊西湖，得壹綠字。第二段(自然段2和3)分別在靈隱和華鋼寫了“綠”。
的不同特征。首先在總結的基礎上說明了本文的寫作特點。)
5。根據單元的訓練重點:略述和背誦課文，我們已經學會了按要求背誦三篇課文。同樣，我們也要通過提綱來背課文，背得更好。
(1)通過說出主要單詞來背誦第壹段。
(2)學生背誦第三產業段課文。
首先指出作者在靈隱看到的，默讀課文。
(2)然後在描述“綠色”景色的單詞下面劃線，並閱讀課文。靈隱:到處都是綠的，路的兩邊都是...綠色，就像...綠色；在飛來峰上，壹些...壹些...峰頂下的小路...是直接綠色的...；冷泉亭下...在壹片綠色之上...)
(3)記住引言用綠色寫的段落，為背誦做準備。
(3)學會背課文第三段。
①自學。根據這壹段的特點，作者遊覽華鋼時看到了什麽風景？指出妳把妳看到的寫在哪裏，把妳聯想到的寫在哪裏。看:綠葉，水滴，想:鮮艷的生命力。)
②通過介紹大聲朗讀第三段。老師讀他們看到的，學生讀他們聯想到的。
6.概述文本的指南。提綱包括:外景，風景，關於風景特點的主要文字。重點2-3個自然段落。
7.根據提綱背誦課文。(主要背第二段和第三段)背的過程是:大家盡量輕聲背，同桌同學互相背，點名評論，大家壹起背。)
品嘗綠色，滋養妳的氣質
作者:高橋小學孫2004/10/20。
五年級語文第十冊有壹篇選修課文——《綠色》。本文選自著名作家宗璞的《西湖散記》。女作家以細膩的思緒感受和品味著西湖或濃或淡、或醇或艷的綠。她用聰明清新的語言與妳分享這些感受。
對於這樣壹個人物，如果用原來的教學模式，比如讓學生找出全文是圍繞哪個字寫的，靈隱的綠和華鋼的綠有什麽區別，那無異於找死(盲人摸象？).“在語言明亮透徹的深處，它反映了壹個民族的全部歷史。它是文化的載體，是精神的凝固。我的語文教學實踐，不僅需要語言文字的練習，更追求情感的融合和精神的體悟。”
如何讓學生跟隨作者的腳步去欣賞綠色，感受意境，從而在課堂上受到自然之美的陶冶；如何讓學生品味到生動清新氣質的文字，從而感受到語言的魅力...這是我設計教案時首先考慮的。
新課程標準更加註重學生能力的培養。要想真正讓學生在“運動”中展示個性，讓學生在“運動”中發展素質、學習知識，就必須打破常規，闖出壹條新路。課堂上要培養學生的合作探究精神和思維的獨特性。
在本文第壹課的教學中，選擇壹到兩個教學環節和過程進行講解。
首先，揭開話題，質疑直覺
1.看完題目妳想知道什麽？(老師梳理學生的問題，歸結到重點:1，怎麽寫“綠”？2.妳寫過什麽樣的“綠”？)
這樣安排的目的是激發學生的主動學習意識，同時產生感知全文的意識。
2.讓我們帶著問題去西湖，享受壹個綠色的世界吧！
多媒體圖片展示了西湖的綠色景色，並伴有江南音樂。老師帶著感情讀課文，帶領學生進入壹個綠色的、詩意的境界。
然後請學生談談自己的感受！
這種感覺是獨壹無二的。鼓勵學生說出自己的真實感受。
第二，我剛才通過“聽”和“看”感受到了“綠”。讓我們通過“讀書”來加深感情。請用妳最喜歡的方式讀課文。學生可以自由朗讀，也要求朗讀。)
朗讀，讓學生講述他們的新經歷。
語文教學應培養學生的閱讀理解和表達能力。閱讀理解的過程就是學生內化文本、進入文本的過程。因此，有必要在課堂上安排學生與課文的對話。
三、走進“靈隱之綠”。
1，自學，小組交流。
老師:這節課，讓我們先走進靈隱的綠色。(展示課件:走進“靈隱綠”)
a、追求“綠”:認真研究第二自然段，追求“綠”的痕跡；
b、感受“綠色”:選擇自己喜歡的詞語，感受“綠色”的魅力；
c、分享“綠色”:小組交流學習心得，分享自己的獨特經驗。
2.課堂交流:(展示課件《課文第二段》)
說出自己的經歷，“妳喜歡哪壹句？”
邊讀邊說，隨意看圖加深感受，然後引導妳大聲朗讀“誰能讓我們感受到這綠色的魅力？”
"妳能帶我們看看綠色植物嗎？"“有不同的發音嗎？”(競賽閱讀)
對讀書的評價:“為什麽要這樣讀書？”“他是怎麽讀書的？”
生活評價和老師評價的結合:“妳讓我們感受到了綠色的深度(清涼而豐富)”和“到處都是綠色！”"我似乎聽到了流水的叮當聲。"“真是神清氣爽！”
3.贊“靈隱青”:
讓我們再聽壹遍音樂，溶入這耀眼的綠色。(帶音樂閱讀全文)
靈隱綠已經填滿了我們的心。面對如此美麗的風景，妳想用什麽話來贊美它？
文本是主體感知的語言材料，對文本語言的感知首先要通過閱讀來完成。閱讀是理解和感受的前提，也是最基本、最經常的訓練。深刻的理解是建立在深入閱讀和積極思考的基礎上的。妳對文本讀得越多，想得越多，妳的自然感受就會越豐富。在有個性的語文生活中，學生有個性化的體驗，充滿審美愉悅，並從多個角度解讀文本內容。"語文教學應該在師生平等對話的過程中進行."(語文課程標準)只有對話才是真正的引導；只有對話才能進入心靈；只有通過對話，才能接納對方；只有通過對話，我們才能創造彼此。這節課，我讓學生親近課文，與課文碰撞；走近作者，與他交流，讓學生與文本、與作者進行“零距離”的心靈對話。用心傾聽自己的心聲，達到共情，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂上自由流動。
第四，尋找“身邊的綠色”:
老師:同學們，綠色無處不在。對於我們的眼睛來說，不是缺少綠色，而是缺少發現。讓我們看壹些圖片。妳熟悉這些綠色植物嗎？
(課件展示:《我家鄉的綠色》圖片展)(邊展示邊試著說說這哪裏是“綠色”？)
老師:課後，請尋找壹片讓妳感動的綠色，從壹片樹葉到壹片森林。用妳的筆去收藏吧，讓我們壹直享受綠色的美好。課件顯示:找壹個讓妳感動的綠色，用筆收藏起來。
《語文課程標準》指出:語文是壹門實踐性課程，要註重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。語文實踐說到底就是引導學生生動地感知語言、積累語言、運用語言，把文章感知與生活感知有機結合起來，創造新思想、新問題、新價值。
在課堂上，允許學生“有不同意見，智者有不同意見”。努力做到“思想的碰撞，情感的交融，心靈的接納。”只有讓學生“體悟”自己的精神，“實踐”自己的方法，才能充分展示學生的個性和智慧，課堂才真正成為師生智慧飛翔的天地，師生共同創造的舞臺。
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