蒂希
壹，對教材的理解
《花臉》是六年級語文第壹學期第二單元《同齡人的故事》中的壹篇課文。是作家馮驥才的壹篇敘事散文。全文共有7個自然段，文字簡單，但內涵深刻。作者回憶了自己童年的經歷，以兒童的視角描寫了《花臉》，寫出了年輕人對《花臉》的喜愛和對英雄樸素自發的崇拜。
作為壹個六年級的學生，我能體會到作者對華聯的無限熱愛，能通過買華聯、戴華聯等生活細節表達對主人公的敬仰和崇敬。表達隱藏在“我”心中的青春驕傲，渴望成為英雄。所以本文是壹種通過細節表現人物心理的寫作方法。讀《關公花臉》這樣的句子，就能感受到作者對花臉的熱愛。通過“我”購買時發現了壹個紋身，我很驚訝，但“我縮了脖子”、“我不敢指著它”、“我只是擡起下巴對著它”等生動的細節描述了我佩戴紋身時的場景，感受到了人物心中不斷變化的情緒。
我設定的教學目標如下:
1，疏通文章脈絡，理解文章主要內容。
2.通過朗讀和轉圈了解人物的心理變化過程。
3.感受英雄氣概和年輕人對英雄的激情。
教學重在朗讀課文，把握細節，理解熱愛畫臉和英雄的少年的熱情。
難點在於理解英雄的含義，感受中國傳統文化中的英雄情結。
二、學習情境的分析
六年級的學生對自己小時候喜歡的東西依然充滿興趣，但對“花臉”這壹傳統民俗文化卻有些陌生。所以，做好預習是學好課文的基礎。在此基礎上，如何帶領學生深入文本，體驗“我”對華聯的情感變化？抓住描述文身的句子，通過大聲朗讀，體會文身的“特殊”之處，讓學生不斷增強學習興趣，體會作者在購買和佩戴文身時的心理變化過程。
三、設計思路
該課程的教學設計基於學生的實際情況和個人對教材的理解，采用“註重細節，轉圈朗讀”的教學方法，讓學生在老師的引導下加深對文本的理解和體驗，感受作者愛面子、敬仰英雄的情懷。
第四，教學過程
(壹)引入新課程，激發學習興趣
京劇作為國粹，韻味十足，耐人尋味。本文介紹了京劇臉譜的元素，引起了學生的興趣。
(二)整體感知
1，補充介紹:華聯與作者對民俗文化的熱愛。
2.疏通文章脈絡(愛畫臉-買畫臉-穿畫臉)
3.大聲朗讀課文
(3)學習課文
1.作者是如何詳細描述關羽的畫臉的？
2.在作者眼中，關羽的畫臉有什麽特別之處？
3.面對這樣的畫臉，從“我”的表現來看，“我”當時是什麽心情？
4.青龍偃月刀裝備後，圈出能表達“我”心情的句子
5.穿上關羽畫的臉，弄清楚“我”是怎麽表現的，妳對“我”是什麽感覺。
(四)對主題的深入理解
1.在學生們充分感受到作者對華蓮的喜愛之後，其實作者真正喜愛華蓮的原因是對主人公(關公)的崇拜。從關公的短篇小說中，我體會到了關公忠肝義膽的英雄氣概。
2.交流討論，讓學生真正理解英雄的含義。
(5)擴展和延伸
1，多了解壹下歷史英雄的特質。
2.現實生活中有英雄嗎？討論這個問題，讓學生對英雄有更廣泛的認識。
(6)家庭作業
1.抄寫新單詞，提取表現“我”的心理變化過程的句子
2.搜索資料了解中國傳統民俗文化。
偏激
首先引入對話，揭示話題。
1.學生喜歡過年嗎？為什麽？(過年是小孩子的最愛。過年可以拿壓歲錢，要什麽有什麽。讓學生談談為什麽喜歡過年，從而為理解文章打下基礎。)
2.導讀:60多年前的孩子過年都沒有我們現在這麽幸運。由於當時條件的限制，他們過年的禮物少得可憐。買壹件漂亮的衣服是壹件很棒的事情。
3.課件展示了關於臉書的知識，學生們理解了。
4.今天，我們要學習馮驥才先生的壹篇回憶散文《花臉》。板書主題和作者。
5.老師和學生只是簡單地交流他們對作者的理解。
第二，第壹遍讀課文，整體感受。
1，檢查學生對生詞的掌握情況。
課件演示:
滾滾男帥凜然有克制羨慕。
張牙舞爪，咄咄逼人地跑，匆匆跑開。
2.默讀課文(快速瀏覽或跳過)。想想課文，描述壹下那些東西(1)。學生默讀課文，思考。
(2)、點名學生回答，老師整理總結。
課件演示:
圍繞“華聯”這條線索，作者描寫了(買華聯)、(打華聯)、(因華聯而惹禍上身)、(年後受罰)，從而實現了(祖上的經歷)。
板書:買畫臉，玩畫臉，因畫臉惹事，年後受罰。
總結:像這樣的描述性散文，在抓住主線之後，可以圍繞主線擬定小標題，把小標題串聯起來，這就是整篇文章的主要內容。
通過初讀，梳理文章的脈絡，了解其大致內容，既能培養學生概括文章主要內容的能力，又能使學生對文章形成整體印象。
第三，認真閱讀課文，理解重點。
1，作者對畫的臉有什麽樣的感情？學生自學第二段，標註壹些重要的單詞或句子，簡單地在旁邊寫下自己的理解和感受。
課件演示:
我不喜歡它。我最喜歡的事情是買壹件漂亮的衣服。
板書:最愛
學生討論:為什麽畫出來的臉有“臭膠水”的味道，“我”還喜歡戴？
戴著花臉可以表演劇中有名有勢的將領，所以我喜歡。)
課件展示收集到的人臉，學生欣賞，讓學生深刻體會作者對彩繪人臉的喜愛。
2、過渡:我太喜歡畫的臉了，壹定要買戴。於是年底的時候，我跟著舅舅去年貨會買了壹張彩繪臉，終於看到了我喜歡的彩繪臉。
(1)，課件:
這個紋身好大好特別！
(2)問題:這張畫臉特別在哪裏？(學生回答)
課件展示了臉書及其特殊的單詞。
熊俊的出場和凜然肅穆咄咄逼人
(3)這句話說的是什麽？
這句話表現了作者看到這張畫臉時的驚訝和喜悅。)
在黑板上寫字:驚喜
3.當我們看到自己喜歡的東西時，我們會怎麽做？(學生暢所欲言？)作者呢？找到這句話。
課件演示:
我不敢指著它，只是擡起下巴對著它說:“我要那個大紅臉！”“讓學生學習“我”的動作，帶著感情和關懷去讀，並說出他們從這些動作中學到了什麽。
(意識到“我”的恐懼。)
4.過渡:終於買到花臉了，如願以償。沒想到賣花臉的老板真的會做生意。他說:“關公是個大人物，他不能缺少青龍偃月刀！於是，我又得到了壹份過年禮物，我拿了青龍偃月刀。
(1)，找出描寫刀的句子，邊看圖邊讀句子，了解青龍偃月刀。
(2)如果是妳，此時此刻妳會有什麽感受？(學生發言)作者呢？
(3)課件顯示:“這壹刀！這張畫的臉！沒想到壹下子得了二寶。我高興得只是笑，說不出話來。”思考:這篇文章不就是關於畫臉的嗎？妳覺得這把刀有必要寫的這麽具體嗎？
(因為這是關公的武器，它在我眼裏和這張畫臉壹樣珍貴。)
●這把刀！這張畫的臉！沒想到壹下子得了二寶。我只是笑笑，什麽也說不出來。
●“妳是英雄！”
我推開大人跑向鏡子，橫刀立馬照了壹張。啊，小關公在哪裏？我是達關公！
(1)“這個紋身好大好特別！”這句話寫了什麽？
這句話表現了作者看到這張畫臉時的驚訝和喜悅。)
在黑板上寫字:驚喜
(2)“我不敢指著它，只是擡起下巴對著它說:‘我要那個大紅臉！’”“讓學生學習“我”的動作，帶著感情和關懷去讀，說自己從這些動作中學到了什麽。
(意識到“我”的恐懼。)
③“這壹刀！這張畫的臉！沒想到壹下子得了二寶。我高興得只是笑，說不出話來。”看了描寫“刀”的那句話，想:這篇文章不就是在畫臉嗎？妳覺得這把刀有必要寫的這麽具體嗎？
(因為這是關公的武器，它在我眼裏和這張畫臉壹樣珍貴。)
課件演示:
這把精致的刀！這張栩栩如生的彩繪臉！沒想到壹下子得了二寶。我只是笑笑，什麽也說不出來。
●這把刀！這張畫的臉！沒想到壹下子得了二寶。我只是笑笑，什麽也說不出來。
比較:妳覺得哪句比較好？為什麽？(學生交流)
板書:開心極了
抓住文中的關鍵詞，對照朗讀，讓學生品味作者遣詞造句的精妙，培養語感。)
(4)“妳是英雄！”這句話寫出了作者當時開心自豪的心情。
想著:這句話是不是舅舅誇我了？
其實我叔說的是關羽的光輝歷史。因為“我”已經完全投入了關羽這個角色，說關羽就像在說我自己...)
老師總結:好像“我”不再是“我”，“我”變成了關公，“我”和關公融為壹體了。
師生交流關羽故事。老師總結:關羽就是這麽壹個大英雄，武功高，忠，情，義，這麽多優點。
老師:現在“我”覺得自己是關羽，“我”要用京劇強調自我宣示。生:我姓關，名於，字雲昌。
(5)老師介紹:回到家，大家都誇我，媽媽好像比我還開心。就連壹向板著壹張臭臉的爸爸，也笑著叫我“小關公”。學生壹起讀:我推開大人，跑向鏡子。橫刀立馬拍了照。啊，小關公在哪裏？我是達關公！
這些話表明，當作者戴著關公的臉時，他是非常興奮、激動和自豪的。(試著去讀，老師會引導妳去讀)
老師總結:作者看到這個花臉的時候很驚訝，買了之後也很開心。他穿上它的時候更加興奮。這些描述足以說明作者喜歡畫臉。
3.課件展示了課文的第六段:
我整個除夕夜都帶著這個紋身，沒人會把它摘下來。我睡覺的時候戴著，或者我睡了以後我媽輕輕脫下來放在我枕頭上。第二天醒來第壹件事就是立刻穿上，恢復我的“關老爺”模樣。
仔細閱讀這壹段。妳想用哪個詞或句子來形容“我”對華聯的感情？(我愛不釋手，形影不離...)
4、學會“打臉”。
家裏有客人，我怎麽做？畫出相關的句子。
(圍繞“我最喜歡文身”這條主線，引導學生抓住文中感嘆句，在充分閱讀的基礎上，讓他們讀、品、悟、重讀、品、悟，從而理解作者是如何表達對文身及其眼周發展變化的感受的。)
第四，反復閱讀，在閱讀中體會感受。
請再讀壹遍這幾段，想想作者為什麽喜歡這張畫臉。
課件演示:
“我”喜歡關公華聯，因為，因為，因為。
總結:學到這裏，可以看出作者對畫臉的喜愛已經到了出神入化的境界。但有時往往是歡樂帶來悲傷。到底發生了什麽？我們下節課學習。
提索
教科書分析
這是馮驥才回憶童年的壹篇文章。文中描寫了作者小時候對華蓮的喜愛，得到華蓮後的驕傲，以及後來因為驕傲而犯下的錯誤，反映了作者童年的快樂，同時也悟出了壹個道理:“在這有限的自由中妳要克制自己，事後小心加倍算賬。”
教學目標
學會通過各種描寫充分表達人物的感情。將感情描寫與情感發展緊密結合，展現人物內心情感世界的寫作手法。通過大聲朗讀(表達感受)(把握重音)來理解青少年對英雄的熱情。我初步理解了作者試圖在文字中保留對民族文化傳統的熱愛和懷念，以及提倡傳承的想法。
教學中的重點和難點
學習作者的寫作方法。通過回憶美好的童年記憶來欣賞孩子的童真和童趣。
教學理念
先讓學生自己讀課文，找出課文中的關鍵詞，然後按照事情的先後順序，了解作者拿到紋身後的激動心情，從而了解作者童年的快樂。然後學習作者的寫作方法，進壹步理解文中精彩的部分，模仿壹段話。
教學準備
電腦課件，收集關於臉書的信息
教學時間
2個課時
第壹類
課程內容
通讀課文，了解作者童年的快樂。
學生的學習過程
首先，激發對介紹和交流臉書材料的興趣
1，同學們，什麽是畫臉？妳知道京劇裏有什麽臉譜嗎？
2.學生交換收集的數據。
3.今天我們就來學習馮驥才的小品《畫臉》，看看作者喜歡哪張臉。
第二，整體感知，理解文章主旨
1，學生自由閱讀課文，學習單詞。
2.檢查預覽。就像，英姿颯爽，威風凜凜，咄咄逼人，戳，嵌，憋。
3.這篇課文的主要內容是什麽？
(1)詳細重復，同學互補。
(2)用壹句話來概括:這篇文章講的是作者年輕時30歲買了壹張畫臉戴上的故事。
第三，精讀感悟，捕捉人物心理。
1.通過復述，我們知道作者小時候喜歡戴著彩繪臉。那麽，讓我們壹起來欣賞這張畫臉，看看這是壹張什麽樣的臉，作者為什麽喜歡它。
2.讀壹讀用名字描述彩繪臉的句子:這個彩繪臉好大好特別！整張臉都紅了...臉下面是馬尾辮做的長胡子。
3.抓住關鍵詞，概括這張畫臉的特點:特別——不兇，但有壹種神聖不可侵犯的肅穆之氣。
4.學生欣賞課件，壹起閱讀。
5.這張臉眼熟嗎？這是誰的臉？妳從文章的什麽地方看到的？這是關羽的臉。我們可以從下面賣畫臉的小羅國的話裏知道，也可以從配這張臉的武器裏看出來。
6.這是什麽武器？請讀描述青龍偃月刀的句子。談談自己的看法。
7.文中有哪些描寫描述了作者在將要紋身和拿刀的時候的心情？
8.買了紋身和刀後這種心情有變化嗎？試著從文中的句子中找出答案。學生四人壹組討論，大組交流。
9.為什麽作者的情緒會這樣變化？關鍵因素是什麽？關鍵是他從他叔叔那裏學到了關公的英雄事跡。播放《溫酒華雄》和《六將五關》的片段，請看過《三關演義》的同學講故事。老師和學生都得出結論，作者也是從叔叔那裏知道這兩個故事，知道關羽是個大英雄。所以他不是喜歡關羽，想成為關羽，而是崇尚英雄，渴望成為英雄。
同學們，妳們想過成為英雄嗎？妳想成為什麽樣的英雄？
讓學生暢所欲言，從古到今，從中國到外國，從動漫人物到現實人物，教師要及時引導，在增加積累的同時激發學生的英雄崇拜情懷。
第四，擴大移民
再放壹遍《變臉的包公》和《變臉的曹操》的課件，讓學生模仿作者對畫臉的描述，選壹個寫壹段。
工作設計
1，推薦看馮驥才的另壹部小說《珍珠鳥》，了解作者。
2.積累單詞和句子。
板書設計
買壹張畫的臉
表演者的臉
畫臉因為畫臉而陷入困境。
多年後受到懲罰。
課後反思
第二節課
課程內容
進壹步掌握課文內容，了解作者的寫作方法。
學生的學習過程
首先，按名字讀課文
用自己的話說出課文的主要內容。
默讀課文，找出精彩的部分。
1，分組學習，找出妳認為精彩的部分，讀壹讀，互相交流壹下，說說妳為什麽覺得這部分精彩。
2、全班交流
(1)各組派代表朗讀精彩部分。
(可以是畫臉的重點描述；也可以是我戴上花臉後的驕傲；也可能是我的錯；也可能是災難後的不安情緒。。。...)
(2)說說各部分用哪些詞最貼切，表現精彩。
3.討論:
(1)文身的做法和樣子有必要非常細致的描述在文中嗎？
學生談論他們的感受。(這可以從側面反映出作者對畫臉的喜愛。)
(2)賣花臉的小說:“這小人還真有眼光，想當關老爺！關老爺要拿青龍偃月刀！我給妳挑壹頂靈！”
這種語言描述顯示了人物的哪些特點？
(說明賣臉的小販是可以做生意的，既迎合了買家的心理，又賣了另壹個玩具。語言很有表現力。)
(3)回到家，大家都誇我，我媽好像比我還開心。即使是我的父親，他總是保持壹個壞臉，叫我“小關公”。我把大人推開，橫刀立馬拍了照。啊，小關公在哪裏？我是達關公！
(4)為什麽我媽比我幸福？母親非常愛她的兒子。看到兒子漂亮的樣子她很開心，也為兒子感到驕傲，表現出對兒子深深的愛。)
(5)此時此刻我在想什麽？(這個時候除了驕傲，還有吸引眼球的驕傲。)
第三，練習寫作
1.寫壹個詳細的描述來表達妳的心情或動作和外貌。
2.交流和練習寫作。
點名念，其余同學提出意見，修改。
第四，回顧全文，總結。
看完這篇文章，妳會感受到文章的喜慶氣氛。從中妳看到了什麽詞？課文中有壹些描述顏色的詞，如五顏六色、紅色、金色、閃亮和綠色。。。...這些話會讓妳感受到新年的氣氛。)作者的寫作方法有很多值得學習的地方，希望同學們在以後的學習中能夠用到。
工作設計
準備好自己的精彩過往和妳交流。
板書設計
花臉角色
細節充滿童趣。