作為壹名教學工作者，備課稿是不可避免的，有助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麽問題來了，講稿怎麽寫？以下是我精心整理的小學語文“學習遊戲”的講稿。歡迎閱讀收藏。
1，小學語文“學習遊戲”講稿，是文本、學生、教師之間的對話交流活動。因此，可以說，提高閱讀教學的效率就是提高三者對話的效率；也可以說，閱讀的教學設計是“文本、學生、教師”之間對話的設計。所以閱讀的教學設計就是在研讀課本、了解學生、自我感受的基礎上，因材施教。下面以“學習遊戲”的教學設計為例，談談我對“閱讀課”的構建和思考。
首先，徹底理解文本的最好方法是多看文本，感受文本。
“作者認為有路，循著路去了解真相。”(葉聖陶)努力達到“繁衍”的境界。(比如讀“壹個人聚精會神聽秋，另壹個人聽著，以為有天鵝來了，想幫忙，鞠躬，開槍”這句話，兩個學生在壹起學習，應該有不同的表現，壹個在專心聽課，壹個在開小差。)
第二，通過學生吃飯
智宇恒老師的課就是壹個例子。我覺得主要有兩點:1，貼近學生(於永正)；2.了解學生的情況，愛好，性格。
三、教案的構建:
1，目標設定:(體現工具性、人文性、三維多元性原則)。
a、認識新單詞，積累新單詞，通讀課文並做到正確、流暢、有感情。
b、了解古文特點，初步感悟。(仔細閱讀並背誦)。
c、引導學生感受課文中表達的兩條信息:
1，專註=成功，開小差=失敗。
2.學習質量不是智力的問題，而是註意力不集中的問題，從而激發後進生的上進心。
2.重要和困難的設計:
壹、指導古代漢語的閱讀。b、適度擴張。
3、教學過程設計:
(壹)選題的引入:
導入話題歷來為教師所重視。賈誌敏老師說，很明顯，要在學生的心弦上敲壹錘，而導課的目的就是抓住學生的註意力。引導班級的方法有很多，我更喜歡直截了當的方法。
(2)消除閱讀障礙，主要是識字教學，在高中語文教學中也要重視，要納入教學的全過程。(認真寫在黑板上，演示；不要花太多時間，開展識字教學活動)
(3)閱讀討論活動，即文本、學生、教師之間的交流對話活動。
入口是閱讀的關鍵，而入口的形成就是以語言為信號，在頭腦中建構壹個畫面，再現語言場景。我讀課文有十二個字的感覺:“輕重緩急，抑揚頓挫，生動傳神”。口譯是“為了理解而閱讀”，而不是“感受”。)
例讀:雖然從中學習，但如果妳願意去做，為什麽妳是明智的，願意去做呢？嶽:不自然！
(古人讀書，身心俱染)
在這個教學過程中，教師要重視“示範”引導，同時倡導“多元解讀”，分享感受，讓三者之間的對話相互交融。
(4)適度擴張
(E)課後延伸(推薦或讓學生搜索壹些簡單的古代文獻閱讀)
(6)教學後的反思
主要寫壹下自己的教學感受。
最後，我想談談在教學過程中如何設計給課堂“增添趣味”的教學。我們都知道興趣是優質課的要素之壹。
鏈接(1):詳見我的教學記錄。
情況
老師:邱毅的兩個學生，壹個專心致誌，另壹個三心二意。我想讓我的同學和他們說話。為了在對話中不出錯，請妳給他們起名字好嗎？
生:好！
老師:妳會接受嗎？
生:對！
老師:壹定要弄對，抓住它們之間的區別，這樣我們說話就不會混淆，先思考壹下。
學生:我給專心學習的學生取名為“知止”。
老師:“知止”，妳說什麽？
學生:不太好。我把那個不努力學習的學生命名為“心不在焉”。
老師:好名字！誰的名字更好？
學生:我給努力學習的學生起名叫“專註”。
……
老師:嗯，大家都願意動腦筋，會取名字。這麽多名字好聽，符合人物特點。以後再有人找我要名字，我壹定找妳幫忙。
生:(笑聲)
老師:我還給它們起了個名字。妳想知道嗎？
生:對！
老師:我把努力學習的學生命名為“壹心”，不努力學習的學生命名為——(留步)。
生:(知)三心。
老師:妳真聰明。老師花了很長時間才選好名字，妳壹下子就猜到了。接下來，請與“壹心”或“三心”對話。
鏈接(2):仿寫，以“學魚”為題，有助於理解和背誦，感受古漢語之美。(魚與水)(學習編織...)
學習釣魚(低級水文學)
惠亮(學生的名字)，壹個全國都知道的好漁夫，讓惠亮教兩個人釣魚。他們中的壹個努力學習，努力練習，只有惠亮在聽。雖然有壹個學會了，但是他壹心以為有飛機來了，在導彈的幫助下把它打死了。雖然跟前壹個人學棋，但是棋還是不如前壹個。是因為他的智力不如前者嗎？嶽:不自然！
(學生興趣倍增，提高教學效率)
正文“學棋”
邱毅是這個國家最好的運動員。讓邱毅教兩個人下棋，其中壹個專心下棋，只有邱毅聽；雖然有壹個人聽了，以為是壹只天鵝來了，就試著幫弓射它。雖然妳從中學習，但如果它是容易的，為什麽它是明智和容易的？
哎；這不自然！
小學語文“學習遊戲”初稿2 .教材和學習情況分析
《學棋》通過在邱毅教兩個人下圍棋，說明學習必須全神貫註，決不能三心二意。這篇課文是小學語文第九冊第八組的講課和閱讀課文，也是小學生接觸的第壹篇文言文。安排文言文的目的是讓學生感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進壹步培養他們熱愛祖國語言文字的思想感情，為初中學習文言文打下堅實的基礎。由於文言文在用詞、句式等方面與現代漢語有較大差異，而且是學生第壹次接觸，所以我把引導閱讀和背誦作為這門課的教學難點，把理解每壹句話的意思作為要突破的教學難點。
二，教學目標
1，知識目標
(1)，掌握新單詞，正確讀寫:秋天教大家真好。
(2)正確流利地朗讀課文，背誦課文。
(3)根據課後筆記疏通全文，理解故事內容。
2、能力目標可以從課文中通過討論實現學習必須全神貫註，不能三心二意。
3.情感目標培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
第三，教學規律
1，教學方法:範文閱讀、導讀、指令。
2.學習方法:自讀自悟，合作探究。
第四，教學過程
1，警句引路，導入新課
2.粉絲閱讀激發興趣，引發閱讀文章。
3.學會背誦，明確課文意思。
4.同桌互相交談，全班交流
5，合作探究，閱讀理解
6、遷移訓練，練習閱讀古代漢語“授人以魚，也授人以漁”，新標準非常重視學生在學習中方法的積累。在第壹節教學環節，我先展示以下警句:三人行，必有我師。讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。溫故而知新。不時地學習。請學生朗讀並表達理解，然後與我們平時使用的書面語進行對比，引導學生總結這些警句的特點:有的詞與現代讀音、詞義不同；簡潔而有意義。告訴學生，這些警句是用文言文寫的，用文言文寫的壹篇文章叫文言文。她是壹種古老的文字風格，是中華民族的優秀文化遺產。閱讀文言文可以提高語言的感知能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法是朗讀。古人說:“讀書百遍，方知其意”，現代教育家也在強調:“興趣是最好的老師”。在學生知道如何學習文言文後，我會先把課文讀兩遍，讓它抑揚頓挫，生動流暢，感染學生，激發他們的閱讀興趣。然後引導閱讀，指導文言文的閱讀方法:壹是放慢閱讀速度，二是適當停頓。學生掌握每個句子的正確閱讀方法後，讓他們自由練習閱讀，以便熟悉和背誦。讓學生自啟蒙開始閱讀，並結合文末的註釋理解每壹句話。理解每個句子的意思是學習文言文的難點。在這部分教學中，我讓學生自讀自悟，借助筆記揣摩句意，然後同桌對話，互相指正補充，把不懂的寫下來，以便全班交流時與同學討論。在與全班同學交流時，我采用及時點撥和輕推的教學方法，引導學生正確理解課文。最後，我說出了全文的主旨，我引導學生明確了課文的意思。學歷史可以有智慧，智慧的關鍵是從古文中領悟壹個道理，達到古為今用的目的。所以，在教第五個環節的時候，我會先展示兩個問題:
(1)，討論“雖然我們借鑒，但對我們來說太多了”的理由是什麽？從中可以得出什麽道理？
(2)先說我們有沒有這種經歷。然後分組討論解決第壹個問題，明白兩個人學習效果的不同是因為學習態度的不同，得出學習壹定要全神貫註，決不能三心二意，這樣才能達到閱讀理解的目的。在處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力踐行新課標“註意尊重學生獨特的情感體驗和原有的理解”的要求，讓學生進壹步認識到全身心投入學習和工作的重要性，學會用正確的思想指導學習。為了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我寫完課文後，把以前學過的文言文成語故事，如《鼓勵小苗》、《等兔》、《偷鐘》、《爭蚌》等，打印分發，練習文言文閱讀。這些文言文成語講故事，通俗易懂，學生耳熟能詳，能激發學生的學習興趣。
動詞 （verb的縮寫）黑板上的描述
我的板書簡單明了。通過兩種不同的學習態度，得到兩種截然相反的學習結果，形成鮮明的對比，具有深刻的教育意義，充分揭示了文本所蘊含的道理。
黑板設計的投入——半心半意的成敗
小學語文“學習遊戲”講稿3壹、口語教材
首先說壹下我對教材的理解。學棋選自人教版小學語文六年級第壹組第1課第壹篇。本文中兩個人跟同壹個名師學棋，雖然出自同壹所學校，但結果卻不壹樣，說明妳壹定要專心工作才能學到東西，千萬不能三心二意。這段文字的語言簡潔而深刻，是孟子的傑作。
第二，談談學習情況
學生之前學過文言文，所以已經具備了壹定的閱讀理解能力和解讀文言文的能力，比如用書底下的註釋理解這篇文章的大概意思。但由於文言文與現代漢語在表達形式上差距較大，學生還難以深刻理解其內涵，因此教師需要指導學生如何正確斷句，理解文章的深刻含義。
三，教學目標
根據對教材的分析和對學生情況的了解，設置如下立體化教學目標:
知識和能力
正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受文言文的語言特點。
過程和方法
通過小組討論，學生可以掌握學習文言文的方法，鍛煉獨立、合作、探究的能力。
情感態度和價值觀
了解我國燦爛的古代文化，理解這篇文章的深刻寓意。
四，教學中的難點
根據以上三維教學目標的確立，這節課的教學難點顯而易見。
重點是感受文言文的語言特點，難點是理解文章的深刻含義。
動詞 （verb的縮寫）教學方法
根據教學目標，本節課我主要采用朗讀和設置情境的方法。
第六，教學過程
(壹)創設情境，激發興趣
播放現代象棋比賽錄像，介紹新課“學棋”。這樣做的目的是為了吸引學生的註意力，激發他們學習這篇文章的興趣。
(二)認識世界，整體感知
1.解釋:“學棋”的意思。
2.老師帶著音樂讀全文，學生聽，初步了解意思。讓學生理解新單詞，感受語氣。
3.學生可以自由閱讀課文，並指導他們如何斷句。
4.結合書中的筆記，翻譯全文。
設計意圖:引導學生學習文言文斷句的正確方法。
(三)深入學習，體驗情感
學生按照中文興趣小組分組討論PPT顯示的問題串。10分鐘後，點名學生詳細分析問題答案。
1.這篇文章的主人公是誰？他是什麽樣的人？
2.男主角這麽厲害，他的弟子都跟他壹樣厲害嗎？
3.兩個徒弟分別是怎麽學習的？在原文中找到相應的句子。
4.兩個徒弟來自同壹所學校，結局卻完全不同。原因是什麽？作者首先排除了哪些因素？妳從哪個句子裏學到的？那麽結局不同的真正原因是什麽呢？
設計意圖:這些遞進環環相扣的問題可以訓練學生分析問題和解決問題的能力，引導學生分組討論，培養學生的獨立意識、合作意識和探究意識。
(四)拓展拓展，發散思維
這兩個徒弟不同的學習風格給了妳什麽啟發？
設計意圖:多樣化學生思維，將課堂所學與學生現實生活相結合。
(5)總結作業，鞏固提高。
1.老師和學生* * *壹樣的總結。
2.以不同角色表演課本劇《學習遊戲》。
設計意圖:掌握本節課學生的學習情況，通過表演課本劇激發學生學習文言文的興趣。
小學語文“學習遊戲”講座文稿四壹、口語教材
《學習遊戲》壹文，是人教版小學語文教材第十二冊第八組新選的文言文。文中描述了邱毅如何教兩個人學習圍棋，可見學習必須全神貫註，決不能三心二意。這是學生第壹次接觸文言文的特點。了解古人的思想道德觀，對加強人文教育，提高他們的語文能力是非常有益的。
教學目標確定如下:
1，這節課學習3個新單詞。能根據課後筆記疏通全文。理解故事。
2.正確流利地朗讀課文。背誦課文。
3.從課文中，我體會到學習壹定要全神貫註，不能三心二意。
4.引導學生認識孟子。
(二)教學中的重點和難點:
培養學生根據書後面的註釋理解和解釋每句話的意思。
二，口語教學方法
壹堂好課應該是面向全體學生的；
(1)學生是語文學習的主人。
(2)教師應遵循學生身心發展的規律。
(3)激發學生自主學習的積極性。
(4)充分發揮學生的主動性。
(5)讓學生變被動接受為主動參與，主動習得。
這篇課文是學生第壹次學習文言文。與現代白話文相比，無論是用詞還是句式都有很大不同。在教學中，我組織閱讀、理解、積累的步驟。我從學生實際出發，采用“以閱讀為主”，以“理解積累感受”為主的教學策略，引導學生理解主旨，熟悉主旨。在教學中堅持“先幫後放”、“先學後教後學”的原則。教師走到學生中間，以平等的態度鼓勵和幫助他們完成學習任務。
第三，談談課堂教學行為策略的具體應用
(1)讀格言警句，引導新課，激發興趣。
興趣是獲取知識、培養思維的巨大動力。老師是學生學習的引路人，尊重學生的愛好，從學生熟悉的文言文警句引入新課，讓學生覺得文言文並不陌生。文言文具有語言簡練、寓意深刻、發人深省的特點，消除了學習文言文的心理障礙，激發了學生的學習興趣，為學好這節課提供了動力。
(二)通讀全文，整體感悟，理解文本的輪廓。
學生開始學文言文，遇到的第壹個問題就是讀不通順。通讀課文的前提是基本理解單詞的意思和相關關系。第壹次讀古文，不能逐字逐句講，壹定要從讀課文入手。因此，教師要做好範文閱讀，學生要感知句子中正確的停頓和語氣。當學生自己讀課文時，讓他們找出難讀的句子，然後與全班同學交流。在生生互動、師生合作中，先讀適合的、難的句子。在老師的鼓勵性評價中，學生對正確連貫的閱讀感興趣，在書的聲音中，理解為什麽要那樣斷句，從而整體感知課文內容。
(3)閱讀全文，激活思維，展現自主性。
閱讀全文的過程，其實就是對照書後面的註釋，讓學生從知道每句話的意思中理解整個內容，這是教學的難點。在教學中，引導學生自主學習，必須保證學生自主學習的時間和空間。新的教學課文從題目出發，學生自己對照筆記，解釋題目的意思。學生回答成功後，教師及時給予積極的評價，使學生形成積極的情感態度，樹立學好課文的自信心。
全文* * *五句話，為了降低講解難度，讓學生逐句理解，采用從幫到放的方法，按照朗讀→理解→背誦的步驟有序學習。第壹句話不難理解。學生說出句意後，老師及時鼓勵學生，進壹步消除學習古文的恐懼感，同時體會這句話的感受。在理解和閱讀良好的基礎上，可以脫口而出，背誦，從而營造輕松愉快的學習氛圍。
第二句話又長又難懂。我通過合作學習組織學生互動。在這個過程中，學生或思考，或閱讀，或討論，既培養了學生的合作精神，又增強了學生的自主學習能力。要讓全體學生積極有效地參與到教學的全過程，首先讓同桌合作，壹人讀壹個條款，壹人講解壹個條款。在學生之間的互動中，互相啟發，互相補充，使句子的意思從直譯到意譯變得流暢。鼓勵學生創造性表達，體現答案的多樣性，在教師的指導下滲透古代漢語的學習方法，改變語序，補充翻譯過程中省略的內容等。還引導學生抓住文言文中多次出現的“之”字，讓學生在解釋中發現同壹個“之”字在不同的句子中有不同的含義，從而感受到古代漢語言簡意賅的特點，給學生留下思考的空間，引發學生進壹步探索。
課文最後三句是討論部分，仍然讓學生自己解決，照顧學生的個體差異，讓學生解釋自己理解的是哪壹句，同時讓學生感受學習方法，如“為什麽是明智的？”這句話讓學生補充“弗羅多”和“和”之間省略的部分，既是對句子的理解，也是對古漢語語言特點的更深理解，可謂壹舉兩得。“妳雖學之，學之易”中的“知”字，是前面兩句話的基礎，自學理解的再次升華。在學生和教師的合作中，體現了學生的主體地位和教師的主導作用。
(四)熟讀，明白道，積累語言。
學生對文章的理解和感知是通過朗讀和背誦來表達的。在體驗、感悟、積累的過程中，學生對古代文化產生了熱愛。水道在理解句意的基礎上，自然理解“若然”的道理，從而將所學知識轉移到生活實踐中，使學生形成正確的價值觀和人生態度。
課外拓展
課前，讓學生查找作者的信息。在收集整理的過程中，學生也培養了自己獨立獲取知識和處理信息的能力。學生、教師和文本之間交流的過程就是對話的過程。課後推薦幾個孟子寫的寓言，如《拔苗助長》、《埋耳》，故事性強，通俗易懂，讓課堂知識延伸到課外活動，增強閱讀文言文的興趣，從而了解祖國悠久燦爛的文化。
第四，壹點經驗
無論是白話文還是文言文，在課堂教學過程中，必須充分調動學生的積極性，讓學生自主學習，學會學習；為了保證學生有效地自主學習，教師必須是課堂教學的“組織者和引導者”。
今天，我想談談“學習遊戲”這壹課的內容。根據課文的主要內容和我的教學設計，我給這壹課稿起了個名字:培植文言文之根，種下情感之樹。下面，我就以淺顯誠懇的見解談談我對“學棋”這壹課的教學構想。
我就講以下幾個環節:
第壹，全面把握教材。第二，實事求是，講學習。
第三，落實三維理論的目標。第四，明確教學中的重點和難點
五、堅持標準理論觀六、因材施教
七、根據情況，學法八、註意發展過程。
九、拓展延伸作業十、在黑板上突出關鍵詞
首先我說第壹個環節:對教材的全面把握。
《學棋》是壹篇描寫很好的文言文，選自《孟子·告子》。這壹單元的主題是生活靈感，通過學習進壹步激發靈感。本文通過在邱毅教兩個學生下圍棋，說明我們應該專心學習，決不能三心二意。
這篇課文是小學語文第六冊的講課和閱讀課文，也是小學生接觸的另壹篇文言文。這本文言文內容不錯，強調要專心學習。而且短小精悍，文字比較簡單，適合小學生學習。學生在學習過程中初步了解了學習方法，為初中文言文的學習奠定了基礎。
第二:實事求是，講學習。
六年級的學生掌握了壹定的語文知識，思維活躍，理解能力強。他們大多能利用各種材料輔助學習，具有較強的自主學習能力。但是它們比較簡潔，學起來不那麽得心應手，需要老師的指導。
第三:落實三維理論的目標
1，知識目標:
A.掌握新單詞，正確讀寫:邱毅教每個人學習。
B.正確流利地朗讀課文，背誦課文。
C.根據課後筆記疏通全文，理解故事內容。
2、能力目標:
A.培養學生收集信息的能力。
B.用多種方法培養學生學習古代漢語的能力。
3、情感目標:
A.讓學生全神貫註於他們所做的每壹件事，以便從成功中得到啟迪。
B.培養學生熱愛祖國文言文的思想感情。
第四，明確教學中的重點和難點。
教學重點:1。指導閱讀和背誦課文。
2.閱讀分析表明，兩個人對下棋的不同態度導致了不同的學習結果。
教學難點:學生能根據筆記理解每個句子的意思，整體感知課文內容。
接下來我說第五個環節:堅持標準論的概念。
新課程標準指出“閱讀是基礎”。在這節課上，我會用各種形式的閱讀來促進思考和理解，讓古代漢語教學的課堂“讀得好”，並以學生為主體，充分調動學生的主觀能力，積極參與古代漢語的學習，在參與中實現自悟自讀，在合作中實現討論交流。讓古代漢語教學的課堂“滔滔不絕，高潮叠起”。
第六:根據學生說不同的教學方法。
我們的教學是為了學生，要充分考慮學生的個體差異，因材施教。為此，我主要設計了以下教學方法:
1.以讀代說，以讀促說，以讀悟，達到“讀百書，見其意”的境界。
2.創造情境法。
七、根據情況，指導學習方法。課堂要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，教師要順勢而為，做學生學習的引導者。考慮到這些，我會設計以下學習方法:
1.自主、合作、探究的學習模式:每個環節的安排都能讓不同的學生得到不同程度的發展，從而把枯燥的課堂變成津津有味的樂園。
2.各種形式的朗讀:學習文言文的基本方法是朗讀。學生通過各種形式的閱讀，達到以讀促悟的效果。
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