小學語文二年級《貝的故事》第二冊教案設計:二等品設計說明1。
《語文課程標準》指出，識字教學要關註兒童的心理特點，以學生熟悉的語言因素為主要材料，結合學生的生活經驗，引導學生利用各種機會積極閱讀，努力做到知行合壹。要運用多種識字教學方法和直觀教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。因此，在這節課的教案設計中，我著力於創設豐富多彩的教學情境，引導學生自主閱讀和合作學習。通過反復閱讀、閱讀中的想象、單詞理論的講解，提高識字教學的效率；通過“聯系實際生活”、“賞圖說話”等形式，為學生搭建理解和運用文字的平臺，鍛煉和提高口語表達能力，將“學”與“用”有機結合。
課前準備
1.制作課件:“被”字演變圖、大海退潮視頻、新字卡、字卡；收集關於漢字的故事。(老師)
2.試著大聲朗讀課文，圈出生詞並識別它們。查找資料，收集漢字小故事。(學生)
課時安排，2課時。
教學目標
1.學習本課的新單詞和短語。
2.能正確流利地閱讀課文。
3.了解“貝”的故事，激發學生對漢字的熱愛和探索漢字奧秘的熱情。
重點:讀寫，正確、流利、有感情地讀課文。
難點:理解故事，激發學生對漢字的熱愛和探索漢字奧秘的熱情。
教學過程
第壹類
首先，激發興趣，引入新課
1.妳去過海邊嗎？妳在那裏看到了什麽？
2.多媒體展示了海水退潮時的場景，並將其定格到貝殼圖片上。
3.妳喜歡它們嗎？說說妳見過的貝殼是什麽樣的，它們給妳帶來了什麽快樂。
4.揭開話題:這些五顏六色的貝殼不僅漂亮，還有美麗的故事。這節課，我們將壹起走進“貝”的故事。老師板書:“貝”的故事同學們壹起讀題目。
設計意圖:美麗的海濱和美麗的貝殼承載著孩子們的宏偉夢想。新課壹開始就引導學生交流在海邊的所見所感，直接拉近了學生與課文的距離，而多媒體演示讓沒去過海邊的孩子在了解大海樂趣的同時充滿了遐想，潛移默化地集中了學生的註意力，有效地為新課學習做了鋪墊。
二，整體感知，初步識字
1.學生自由閱讀課文，邊讀邊思考:課文有幾段，課文說了什麽，
2.用妳喜歡的符號標記本課的生詞，並自學單詞。
要求:
(1)拼寫新單詞，發音正確。
(2)字裏畫生字，讀全字。
(3)思考如何記住這些生詞。
3.分組讀單詞，互相糾正發音。小組交流和記憶新單詞的好方法。
4.老師巡視提醒學生註意生詞的發音。
平舌音:同，失，富
經:簡，飾與賺。
多音詞:漂移
5.展示單詞，學生可以自己閱讀。
甲骨文，貝類，美，珍貴，飾品，便攜，從容，幣，錢，賺錢，賠錢，買，窮。
6.關於自學的反饋。
(1)請四名學生合作閱讀，然後請壹名學生主導閱讀。
(2)把大屏幕上生詞的拼音去掉，然後讀連詞。先練習低聲朗讀，然後坐火車朗讀。
(3)將大屏幕上的生詞變成紅色，通過命名連詞和單字來朗讀。
(4)只留下生詞，就是學生閱讀和組合單詞。
7.壹個很好的交流自己對生詞知識的方法，有老師的攝像指導。
比如根據填字遊戲記“貨”:壹家三口人，家有兩層樓。老大住樓上，老二老三擠破頭。
按字體記“類”:米。
根據規律分析，記住“財、賺、賠、購、貧”都在北字旁邊。
8.把這些生詞發回到課文中，正確流暢地朗讀課文。
設計意圖:識字教學是低年級教學的重點。這壹環節的設計充分發揮了學生學習的自主性，教師只在學生需要的時候給予指導，幫助學生讀課文、單詞、識字，再讀課文，層層鞏固。
第三，觀察字體，指導書寫。
1.展示會寫的新單詞:貝殼、貝殼、釘子、骨頭、錢、硬幣、和諧、財富、習俗。
(1)學生讀生詞，造詞。
(2)引導觀察“我會寫”中的九個字，找到規律。
(3)明確本課的五個關鍵詞:被、阿、於、錢、關。
2.同桌互相交流:寫這些生詞要註意什麽？
3.重點指導寫作。
貝和答:
(1)第二筆是橫折，不要寫成橫折鉤。
(2)“被”字底部的撇號要拉長，最後壹筆是點；“A”字的最後壹筆是掛針，要寫得筆直有力。
(3)教師示範寫作，學生臨摹感受。
(4)同桌之間交換反饋，然後根據反饋結果進行臨摹。
使用:
(1)書寫時，豎折鉤略偏左，鉤要短而有力，整個筆畫要壹筆寫完。
(2)教師示範寫作，學生臨摹感受。
(3)同桌之間交換反饋，然後根據反饋結果進行臨摹。
貨幣和海關:
(1)觀察同桌漢字的書寫特點，嘗試書寫。
(2)交流反饋，然後根據反饋結果進行復制。
4.通過實物投影，讓學生評價展示的寫作作業，並談談自己的建議。
設計意圖:“讀寫結合”是壹種有效的讀寫方式。這壹環節的教學註重教師的“導”的作用，即引導學生分析字形，掌握書寫要點，註重同桌學生之間的學習交流，把“扶”和“放”有機地結合起來。
四、課堂總結、作業
1.學生談論收獲。
2.任務:
(1)寫新單詞。
(2)朗讀課文。
(3)收集漢字故事
第二節課
壹、復習導入，夯實基礎
展示本課的新單詞。
1.比較誰敏捷:快速找出本課的生詞。
2.男孩和女孩有壹個“單詞接龍”閱讀比賽，閱讀課後練習中的單詞。
3.簡介:漢字是我們漢族的文字。我們的祖先在造字時賦予每個漢字獨特的含義。妳發現漢字的秘密了嗎？我們在文中找找吧！
設計意圖:根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學生可以快速記住新單詞，也可以快速忘記。這就需要老師幫助學生強化鞏固生詞，鞏固語文基礎知識。這壹環節的設計不僅鞏固了生詞，也為學習新課做了鋪墊。
第二，朗讀，跟著課文讀。
(1)默讀課文，思考壹下:每個自然段的主要內容是什麽？當妳考慮的時候，先和小組談談。
(2)導讀，實現1自然段。
1.學生讀自然段1，其他學生聽著想:這個自然段* * *有幾個句子，他們說了什麽？
2.學生匯報交流，老師拿著相機引導。
(1)學生閱讀並報告第壹句內容後，指導學生抓住“水，貝殼”進行閱讀指導。
(2)學生朗讀並報告第二句的主要內容後，教師引導學生理解“甲骨文”壹詞，記憶生詞。
①展示“甲骨文、貝類”字樣，讓學生火車讀字。
②展示圖片並解釋:
甲骨文:刻在龜甲和動物骨頭上的古代文字。甲骨文是最早的漢字。
老師壹邊畫簡筆畫，壹邊解釋“A”的演變。
甲骨文，像壹個縱橫交錯的把手。甲骨文的“A”是:(X的變體，握柄)+(唉，壹張硬牌抗矛槍，表示能握的保護牌)。造字本義:古代士兵在戰鬥中為保護身體而持有的硬牌，配有手柄，可抵禦矛槍攻擊；士兵手持甲卡抵禦防守，手持戟進攻。
④老師壹邊畫簡筆畫，壹邊講解“骨”的演變。
甲骨文的“骨”的上部就像均勻排列在人體內的肋骨；下部如肉，意為“骨”與“肌”相連造字本義:與肌肉、肌腱相連的保護性支架。
⑤觀察文中插圖，理解“被”的變化，指導學生閱讀1段第二句。妳知道“被”這個詞的由來嗎？
“殼”這個詞是從貝殼的形狀演變而來的。)
(3)指導學生帶著感情讀1這壹段。
(3)引導閱讀，實現第二段。
1.學生大聲朗讀第二段，其他學生聽著，心裏想:這壹段* * *有幾個句子，說了什麽？
2.學生匯報交流，老師拿著相機引導。
(1)在學生閱讀並報告第壹句話的內容後，展示“美麗、珍貴和裝飾性”的詞語。
①指開火車讀單詞。
(2)展示各種‘漂亮的貝殼圖片’。
(3)欣賞後，指導學生說壹些帶有“美的”的話。
④指導學生區分“飄”與“飄”，記憶“飄”字。
⑤展示各種貝殼制成的擺件，鏡頭引導學生理解“擺件”的含義。相機記住了“裝飾”這個新詞。
⑥指導學生帶著感情讀第壹句話。
(2)學生閱讀並報告第二句的內容後，展示“隨身攜帶、容易、損壞、硬幣”等字樣。
①指學生讀的單詞。
引導學生看隨身帶的是什麽，理解“隨身帶”這個詞，相機記憶新詞“歲”。
老師分別拿壹張紙錢和壹個貝殼，讓學生造句，用“易、損、錢”等詞。
④相機記住新單詞“易、損、幣”。
⑤指導學生帶著感情讀第二句。
(3)學生閱讀並報告第三句內容後，展示漢字“掙、賠、購、窮”。
①指學生讀漢字，組合單詞。
②引導:這些漢字有什麽特點？
(3)妳知道“被”字旁邊有哪些字嗎？
④課後展示練習“看圖猜壹猜加字的偏旁部首與什麽有關”。
⑤指導學生帶著感情讀第三句。
④指學生在從句中閱讀第二段。
設計意圖:本環節設計將識字與學習有機結合，通過結合圖片，聯系現實生活，重點引導學生理解“甲骨文、隨身、飾品”等詞語。結合對甲骨文詞義的理解，通過漢字的演變來記憶新詞“家、古、北”，體現了學習方法和識字方法的多樣性。
第三，鞏固練習，指導寫作。
1.出示書後面的單詞，讓學生開火車讀。
2.展示能寫的新單詞:貝殼、貝殼、骨頭、錢、硬幣、和諧、財富、習俗。
(1)學生讀生詞，造詞。
(2)明確本課的四個關鍵詞:殼、骨、錢、財。
3.重點指導。
金錢、財富:
(1)這兩個詞都是左右結構詞。兩個字中的“撇號”要短而舒展，“點”要由輕到重寫。
(2)教師示範寫作，學生臨摹感受。
(3)同桌之間交換反饋，然後根據反饋結果進行臨摹。
外殼:
(1)寫的是“石”而不是“土”，最後壹個橫彎鉤要寫得圓潤有力。
(2)教師示範寫作，學生臨摹感受。
(3)同桌之間交換反饋，然後根據反饋結果進行臨摹。
骨頭:
(1)觀察同桌這個詞的書寫特點，試著寫。
(2)交流反饋，然後根據反饋結果進行復制。
4.通過實物投影，讓學生評價展示的寫作作業，並談談自己的建議。
設計意圖:寫作指導是低年級的重要環節。教師的模範寫作，及時的評價反饋，表揚優點，指出不足，都是對學生寫作的指導。
五、作業的拓展和延伸
1.總結全文。
漢字奇妙、有趣、聰明。希望同學們課後收集關於漢字的故事，領略漢字在中國的奇妙魔力。
2.布置作業。
(1)收集關於漢字的故事。
(2)給身邊的人講“貝”的故事。
設計意圖:學中文就是用中文。與喜歡的人分享課堂學習的收獲，既是快樂，也是對所學知識的積累，而課後收集漢字故事，則是為了激發學生學習漢字的興趣。
小學語文二年級下冊《貝的故事》教案設計:
1.會認16生詞；能寫九個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能夠識讀“甲骨文”、“飾品”等字，會寫“錢幣”等字。
4.進壹步理解漢字的意義和部首特征。
5.了解被字的來源、功能和意義。
首先，創設情境，引入新課
1.啟發對話，說說對貝類的認識，引入話題。
2.展示貝類的圖片，引導學生觀察其形狀。
3.揭示題目，把課文寫在黑板上。
第二，第壹遍讀課文，背生詞。
1.鼓勵學生自由閱讀課文，獨立閱讀生詞。
2.組織學生分組合作，交流生詞的學習方法。
3.檢查自學，教學生新單詞。
(1)識別生詞，交流識字方法。
(2)開火車認生詞。
(3)用新詞構詞。
4.指導學生寫作。
5.引導學生分組作業，帶著感情讀課文，感受漢字的魅力。
第三，整體感知，明確1的水平。鼓勵學生自由閱讀課文，獨立認識新單詞。
2.組織學生分組合作，交流生詞的學習方法。
3.檢查自學，教學生新單詞。
(1)識別生詞，交流識字方法。
(2)開火車認生詞。
(3)用新詞構詞。
4.指導學生寫作。
5.引導學生分組作業，帶著感情讀課文，感受漢字的魅力。
第四，總結拓展
總結這節課的內容。