第壹，語文老師要有相當的文史知識和文學素養。
教學生壹碗水，老師要有壹桶水。小學語文涉及文學名著，包括詩歌、散文、小說、議論文、童話等體裁。如果教師缺乏壹定的文史知識，很難把課教好。
語文教學的目的大致是兩個方面:壹是培養學生的閱讀鑒賞能力，二是語文的表達和寫作。教師還從兩個方面教育學生:壹方面，學生通過課堂教學獲得基礎知識，形成基本技能；壹方面，通過長期的接觸，潛移默化地影響著老師，有時來自老師的影響是強烈而持久的，可以伴隨壹個人的壹生。許多偉大的作家都提到過他們的啟蒙老師。
當壹個老師的宿舍裏有幾櫃書的時候，他經常在讀書寫字，他的文章也經常見諸報端。可想而知，學生對這位老師是有幾分敬意的，隱形中學生有意識地模仿老師的動作。小學語文老師要博覽群書，有良好的閱讀習慣，喜歡寫作，不斷從報紙和電臺上發表新作。如果老師什麽都不會寫，怎麽教學生寫好文章？
第二，小學語文老師要有豐富的自然科學知識。
小學語文教師不僅要有紮實的語言文字知識，還要有豐富的自然科學知識。隨著時代的發展，我們甚至必須了解壹點高科技的科學技術，因為這些都會用到教學中。比如黃河雕像和琥珀有考古學和生物學的知識，凡卡有舊俄羅斯時代的歷史知識，母植物有動植物知識，而兩個孩子辯論日有天文地理知識，火把節有民族風俗知識。這些都不是單靠語文知識就能解釋的。
第三，小學語文教師應具備各種藝術素養。
會彈會唱會寫會畫的老師容易被學生喜歡。對於小學語文老師來說，書法尤為重要。老師的“三筆”寫得好，學生的本性是好的。教師宿舍是研究室，文學名著、文房四寶、名家書畫、名家名詞貼滿墻壁，將小學語文教師的獨特風采展現得淋漓盡致。
語文教學可以說是德、智、體、美、勞、五育合壹，這就要求教師要有多才多藝的過硬本領。對於壹個只有語文知識的老師來說，是不能勝任的。這就要求我們的小學語文教師要多才多藝，多才多藝，有各種涵養，才能在教學中得心應手，取得良好的教學效果。
第四，編寫教案的思路要創新。
多維度思考:變“教學參考應用”為“多重參考”過去，教師在備課時，總是習慣於將教學參考書作為教材的唯壹參考資源，無論是教學目標還是教學過程的設計，都來源於教學參考。不考慮教工對教材分析的深淺，不考慮教工涉獵的參考內容是否有價值，不考慮提供的學習方法是否符合本版學生的實際學習情況，當然，不考慮生活和課堂中產生的有價值的教學資源，設計者關註的是教工規定的既定教學任務，把教工規定的教學任務能否按時完成作為教學目標是否達成的重要標誌。在這種思維定勢下設計的教案，基本上就是教學參考書的變種，也就是人們所說的“沒有自我的教案”。
教學參考是教師設計教案的重要參考，但不能作為唯壹的參考資源。新課程理念下，教師在設計教案時，應在理解課程標準和教學參考文獻的基礎上，對教學資源進行多元化參考。具體來說，至少要考慮以下五個方面。首先是理論思維。主要參考“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”、“體驗式學習”、“綜合性學習”等新課改理念，關註“學生的課堂生活成長”。二是主題思維。壹個高質量的教案設計需要壹個反映壹定教育思想的主標題。通過這個主題，可以看出教師對新課程理念的理解，學生的學習方法或預期的相應教學效果。第三，學生思考。課堂教學的主要對象是學生，因此在動態的課堂教學中，學生應該是重要的教學資源。教師在設計教案時，要思考“本班學生的認知基礎和風格，選擇的教學方法是否適用於本班學生。“此外，在設計教學過程時，也要對壹些教學環節進行必要的學術預設和設計解釋，營造與學生對話的友好環境，更好地調動學生學習的主動性和創造性。第四是資源思維。教師在設計教案時，要思考教材之外還有哪些有價值的資源，比如學生的課外生活經驗、教學過程中產生的資源、視聽資源等等。第五是方法思維。教師在設計教案時，要根據教學內容仔細考慮什麽樣的教學方法最合適，如“合作探究法”、“討論交流法”，無論用什麽方法，都要有利於學生發揮主動性。
第五，編寫教案的過程要有創新。
新課堂呼喚教案寫作過程的創新，即壹份有價值的教案不僅要在課前完成，而且要貫穿整個教學過程，即課內隨時的調整和課後的即時反思，提倡二次備課和“壹課多案”，為教案寫作註入積極因素，變“死案”為“活案”，以適應動態課堂的要求。
1.教學計劃-在課堂教學中隨時完成
壹般來說，老師總是在課前備課，設計和準備教案，然後拿著教案去找學生開始教學。正因為如此，許多教師在課堂上過於依賴教案，課堂成了教師帶領學生完成“教案劇”的過程，這是對傳統教案的主要批評之壹。事實上，即使老師充分備課，也不可能預測到課堂上千變萬化的事件。真實的課堂生活是動態生成的，有太多的不確定因素。所以課前老師設計的教案只能是預測的方案。在具體的教學過程中，要根據眼前的課堂情況調整教學過程，包括根據學生的情況重新調整課堂教學目標，選擇新的教學方法，生成新的教學內容。這就需要教師在上課過程中隨時調整原來預設的教案，生成新的教案。
2.教案——課後完成的事情。
按照傳統觀點，教案主要是課前編的，課中用的，課後很少問。新課程理念下的備課強調課後反思，也就是說，壹份完整的教案不僅包括課前預設，還包括課中調整和課後反思，並要求教師以後記的形式進行書面記錄。具體可以從以下幾個方面入手，寫下教學過程中的反思、亮點、失敗和智慧的火花。
從教師專業成長的角度來看，教案的價值不僅在於它是課堂教學的準備，還在於它作為教師思想和方法的記錄，是教師認識自我、總結教學經驗的重要材料。課前備課固然重要，但課後反思、兩次備課更有利於教師的專業發展和提高。因此，提倡教師將預設的教案與真實的課堂情況和課後反思相結合，重新備課，設計第二教案。顯然，這種植根於真實課堂，輔以理性分析的教案寫作，對提高教師自身修養具有重要意義。
3.壹課多案例設計是創新教案的有效嘗試。
教案本質上應該是教師對課程內容的創造性理解。壹課多例，就是教師從不同角度理解課文，設計具體教案。壹課多個案例的設計可以提高教師的教學設計藝術，培養教師多角度思考的習慣，使教學更適合學生的需求。
“壹課多個案例”的教學設計，並不要求語文老師每節課設計幾個詳細的案例，也不要求每個語文老師都設計“壹課多個案例”。要從教學科研的角度，從數學藝術的角度，從提高教學素養的角度去嘗試。
“壹課多案”的教學設計可以表述為:(1)設計兩個或兩個以上詳細的教學案例；設計兩份或多份簡單教案，甚至各種微縮教案；設計幾個教學方案，做到有壹個詳細案例，其他都是簡單案例；設計幾個教學方案，讓壹個為主方案，其他為預備方案；勾勒出多種教學思路，優化其中壹種，等等。
第六，打破“思維慣性”，培養思維的靈活性。
思維的靈活性就是思維可以隨機應變，不局限於某壹方面。敢於提出不同的新觀點，從而形成非凡的想法。在第五本書裏，有壹組充滿了作家的敘述。我抓住這些課文寫作特點的異同讓學生比較，從而提高學生分析和欣賞文章的能力。教學時可以這樣提問:“被分割的生命，傾斜的傘，七顆鉆石等。都是人寫的文章。妳最喜歡哪壹個？”“這三篇文章在刻畫人物方面有什麽不同？哪篇文章著重刻畫了人物的外貌？哪篇文章側重於語言和動作？哪篇文章側重於表達？這些優先級是基於什麽？”相比較而言，學生思考認真，大家動腦用詞，課堂氣氛非常活躍。學生在分析、比較、鑒別的過程中，不僅使所學知識形成網絡，還鍛煉和提高了口頭表達能力和舉壹反三的能力。
在改革開放的今天，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當成學習的主人。鼓勵學生多提問，提出奇怪的問題，啟發學生積極思考，讓學生超越老師。用發展的眼光看待學生，珍惜他們的自尊心，培養他們的自信心，點燃他們創造性思維的火花，使他們從小就具有壹定的創造力。
記得有壹位名師說過，“語文課要簡單、樸素、實用。”上課不需要太多花裏胡哨的東西，學生的興奮才是真正的興奮。從名師的話裏，我感覺語文教學在反復的思考和追求中開始排斥各種招數。而是通過教師靈活的教學技巧，讓學生在學完課文後有自己的理解，發自內心的流露自己的感受，讓課堂變得豐富多彩，充滿驚喜。創造壹個充滿活力的課堂。教師駕馭課堂教學的能力直接影響著課堂的活力。壹個優秀的教師應該努力掌握所有的基本技能。讓妳的課堂教學靈活和諧，做學生喜歡的語文課堂的“指揮”。