浩瀚無際的天河啊,妳在哪啊?遠遠地看去,猶如壹片汪洋,深藍深藍的大海.仿佛強大得要把壹切都吞噬掉,又宛如深沈得讓人憐惜,仿佛這世上再也找不到比她更孤單,更可憐的了.她深邃的眼眸早已說明壹切.在夜空中的她更能讓人感受到那孤單的無助,不禁惹人懷疑,那強大的外表不過是她為了掩飾孤單的偽裝.雲霧的遮擋猶如纏繞大海的輕紗,使大海的深邃眼眸模糊了,欲哭的樣子.或許在海岸上還有位水居如魚,不廢織績的仙人正對著皎潔的明月流下了壹顆顆璀璨的珍珠.然而人們卻渾然不知這些珍珠蘊涵著無數的悲傷,或許只有魚兒們能解讀這串悲傷密碼吧!
-2 蛐蛐的叫聲回蕩在靜謐的空氣中，仿佛在為那淡淡的月光彈奏著悅耳的樂章。我獨自壹人行走在村外的松林裏，透過月夜下朦朧的霧，星星調皮的嬉戲著身旁的雲兒。月夜下的雲仿佛壹團團潔白的棉花，將星星摟入懷中，只剩幾個搗蛋鬼閃爍在皎潔的夜空。 我努力的尋找著遠方的天河，那個充滿著童話般愛情的天橋，卻始終難以覓到！哎，或許，白雲的團絮後，牛郎和織女正親親我我，私敘著往日的思念，傾訴著心中的愛戀。靄靄的海霧愈加濃烈，模糊了遠方的視線，我仿佛聽見了隱隱約約的哭泣，如怨如慕，怕是有美人魚在向那聖潔的月光哀訴心腸！
3 月光恍恍，仿佛壹個哀怨的夢，流淌著我無奈的悲哀。漫步在這荒村的郊外，松林叢叢，冷峻而挺拔。 心事重重，憂郁而淒苦。月光如同薄霧，籠罩著世間的壹切，壹切都如此虛無…… 何處是我理想的家園？給失落的心壹縷可以期待的曙光？ 何方是我心靈的凈土？給遊子的漂泊壹片可以追尋的藍天？ 舉頭問天，天不語。蒼茫陰郁，如同我的思緒。 白雲團團，尋尋覓覓。白雲啊，妳是在找尋那遙遠的記憶？妳是在迷戀那曾經的絢麗？無可奈何花落去…… 幾點疏星，稀稀落落，冷冷清清…… 孤獨的夜，孤獨的星。 別問天河何處，茫遠而模糊，如同海霧。 “明日隔山嶽，世事兩茫茫。” 積水而居的鮫人啊，妳為何孤獨地黯然神傷？妳為何孤獨地對月流淚？仿佛是我…… 冷冷的月，冷冷的風…… 以淚為酒，與君同銷萬古愁！塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂裏，長煙落日孤城閉。
濁酒壹杯家萬裏，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。
他，二十六歲，壹個進取的蘇州人，於宋真宗大中祥符年間考中進士，成為壹名官員，五十壹歲時，被任命守衛西北邊疆，防禦西夏軍侵擾，為期四年。他，壹個崇尚完美的政治家，銳意革新，砥礪自律。
在戍邊四年中的壹個秋天的傍晚，他彳亍在邊塞辦事處(今陜西延安)的曠地上，親臨這荒遠空闊的大西北，這呼呼凜冽的西北風，這禿山枯草的肅殺景象，畢竟與家鄉的流觴曲水不同。
他，塑像壹般，凝望天穹中自由舒展盡意盤舞的雁群。如止水的心緒被啾啾歡鳴聲撩撥著。終於，雁陣堅定不移地南飛了，要到避寒勝地——衡陽的雁回塔那裏過冬。他朝雁友消逝的方向邁了幾步，眼睛裏充滿著光亮的渴望。
他認為城頭上傳來的號角聲裏夾帶著掙紮的悲涼，仿佛四周的營房、城墻、野獸、山群、幽靈……天籟、地籟、人籟都隨之而響起來。
他遙望像屏障壹樣的山峰連綿起伏，穩固的長城跌宕延伸，炊煙清淡上浮，鵝黃的紅日懸掛在雲紗烏帶間，禁不住地吟唱道：壹片孤城萬仞山，大漠孤煙直，長河落日圓。……最後壹抹霞光也收斂了，城門也關閉了，這壹天又結束了。
夜幕降臨，他踱回寢室，斟了壹杯酒，壹飲而盡，又喝了幾盅，慢慢地心口暖和起來，心裏想得也多了。他濃眉緊皺：還是遠在千裏之外的家才最溫馨最舒適，妻子兒女盼望著自己平平安安，也希望我能建立軍功，再創輝煌……他猛壹捶桌面，目視窗外：恥辱哇，恥辱! 沒能像漢代大將竇憲那樣領兵追擊北單於於三千裏之外，並在那裏的燕然山上的壹個巨石上刻文記功，榮耀而返。我，我有何德何能上報皇恩下安黎民近慰親友?那麽回家後又怎麽辦呢?……老大不小的年紀了：五十多了……炯然的眼睛裏的攻無不克的光芒冷峻地逼射前方。
靜夜深沈，羌笛悠悠，似斷又續，那位長笛手壹定也在思念親人。清明的月輝傾泄在如浴的大地上，凍霜越發冰冷了。
他扶著窗框，壹切靜謐得像生鐵壹般。寂寥的時空凝固了。
壹縷白發飄拂在蒼老的面頰前，輕輕地又垂下。
兩行晶瑩的淚痕泛著寒光……課題：《郭沫若詩兩首》 課型：講讀課。 主備人：封毅 審核：
年級:壹年級 班級： 姓名：
學習目標：
① 有感情地朗讀並背誦這兩首詩。
② 了解這兩首詩的寫法和風格。
③ 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
④ 體會詩歌的思想感情。
學習重點：
① 有感情地朗讀。
② 理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
學習難點：理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
課時：二課時。
第壹課時
《天上的街市》
學習目標：① 有感情地朗讀並背誦這首詩。
② 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
③ 體會詩歌的思想感情。
學習重點：理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力，體會詩歌的思想感情。學習難點：理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
學習過程：壹、導入：
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那裏，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生壹起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
二、課前預習：
1、誦讀兩首詩，讀熟。
2、抄寫課後讀讀寫寫
三、自學，讀課文，完成下列問題。
① 教師範讀，提醒學生註意朗讀節奏、重音，並出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁祝》部分，創設壹種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
② 學生提示自由朗讀課文，並思考以下問題：
a．全詩***四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
b．請妳概括出詩人所想像的內容及想像過程。
③ 全班討論以上兩個問題。
因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：
a．第壹節是寫實的，第二～四節是寫想像的。
b．詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
3、想像過程(板書)：
街燈
} →天上的美麗街市壹街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活
明星
四、合作探究（先獨立完成，再小組合作探究）
探究理解詩歌所表達的感情
全班有感情地朗讀課文，進壹步品味課文所表現的思想感情。
①教師投影出示問題組，學生小組討論，然後轉入全班討論。
a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什麽不同?是通過哪些詞語表現出來的?
b．詩人為什麽要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這麽大的改動?這種想像表現了詩人什麽樣的思想感情?
c．詩中反復出現的“定然”“定”有什麽作用?
這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什麽要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什麽硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什麽?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
②、可不可以刪去第壹小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什麽?
討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第壹小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。
③ 學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪裏?
學生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例如第壹小節的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“妳看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多麽理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。
五、成果展示
結合小組代表的發言，教師可以明確：
a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在壹起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑遊’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見壹次：“那朵流星”中，“朵”字常用於花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵壹樣美好。
b．上世紀初，中國還處於半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束後中國依然處於北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。
c．詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
六、課堂小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字裏行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。
讓我們再壹次有感情地背誦壹遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
七、課堂練習
① 背誦這首詩，會默寫。
② 發揮想像，將這首詩改寫成散文，要註意具體情節的描寫。
教學反思：
第二課時
《靜夜》
學習目標：① 有感情地朗讀並背誦這首詩。
② 理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
③ 體會詩歌的思想感情。
學習重點：理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力，體會詩歌的思想感情。學習難點：理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
學習過程：
學習過程：
壹、導入新課 上節課，我們與詩人郭沫若先生壹起遨遊仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起妳多少美妙的遐思，使妳產生多少奇瑰的想像。
二、課前預習：1、誦讀兩首詩，讀熟。
2、抄寫課後讀讀寫寫
三、自學研讀
朗讀課文 ① 教師範讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，並投影出示朗讀節奏、重音。
學生邊聽邊註意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
② 學生模仿，自由朗讀課文，然後再集體朗讀。
三、合作探究（先獨立完成，再小組合作探究）
①討論，理解內容與寫法。
a．這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什麽特點?
b．這首詩的兩個小節之間有著什麽內在聯系?
c．這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?
d．妳最喜歡詩中的哪些句子?為什麽?
通過討論，教師可以幫助學生明確：
a．詩的第壹小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b．第二小節開頭的劈頭壹問“天河何處”，結束了第壹小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多麽奇瑰的想像。第壹節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第壹節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
c．兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。
d．第4小題屬於開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第壹小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”壹詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白雲，而白雲之間的空隙裏，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景壹下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什麽?使人想到什麽?自然引出下文。而喜歡後兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什麽流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。
a．發揮聯想與想像，續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
b．指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最後兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然後引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
四、成果展示（小組推薦回答）
五、課堂小結
① 讓學生反復朗讀，當堂背誦。
② 教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多麽精妙的幻想。它啟示我們，多關註身邊的生活，熱愛生活吧，妳會發現生活是多麽美好!
4、布置作業
① 熟練背誦兩首詩，會默寫。
② 想像練習。
在青島嶗山海濱，有壹處風光秀麗的旅遊景點?石老人。這裏因為湛藍的大海中有壹塊狀如老人的大石頭而得此名。請妳發揮想像。寫壹個有關石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的某壹處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
③ 薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。
5、信息反饋：
六、課堂練習（名校課堂積累）月光恍恍，仿佛壹個哀怨的夢，流淌著我無奈的悲哀。漫步在這荒村的郊外，松林叢叢，冷峻而挺拔。 心事重重，憂郁而淒苦。月光如同薄霧，籠罩著世間的壹切，壹切都如此虛無…… 何處是我理想的家園？給失落的心壹縷可以期待的曙光？ 何方是我心靈的凈土？給遊子的漂泊壹片可以追尋的藍天？ 舉頭問天，天不語。蒼茫陰郁，如同我的思緒。 白雲團團，尋尋覓覓。白雲啊，妳是在找尋那遙遠的記憶？妳是在迷戀那曾經的絢麗？無可奈何花落去…… 幾點疏星，稀稀落落，冷冷清清…… 孤獨的夜，孤獨的星。 別問天河何處，茫遠而模糊，如同海霧。 “明日隔山嶽，世事兩茫茫。” 積水而居的鮫人啊，妳為何孤獨地黯然神傷？妳為何孤獨地對月流淚？仿佛是我…… 冷冷的月，冷冷的風…… 以淚為酒，與君同銷萬古愁！塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂裏，長煙落日孤城閉。
濁酒壹杯家萬裏，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。
他，二十六歲，壹個進取的蘇州人，於宋真宗大中祥符年間考中進士，成為壹名官員，五十壹歲時，被任命守衛西北邊疆，防禦西夏軍侵擾，為期四年。他，壹個崇尚完美的政治家，銳意革新，砥礪自律。
在戍邊四年中的壹個秋天的傍晚，他彳亍在邊塞辦事處(今陜西延安)的曠地上，親臨這荒遠空闊的大西北，這呼呼凜冽的西北風，這禿山枯草的肅殺景象，畢竟與家鄉的流觴曲水不同。
他，塑像壹般，凝望天穹中自由舒展盡意盤舞的雁群。如止水的心緒被啾啾歡鳴聲撩撥著。終於，雁陣堅定不移地南飛了，要到避寒勝地——衡陽的雁回塔那裏過冬。他朝雁友消逝的方向邁了幾步，眼睛裏充滿著光亮的渴望。
他認為城頭上傳來的號角聲裏夾帶著掙紮的悲涼，仿佛四周的營房、城墻、野獸、山群、幽靈……天籟、地籟、人籟都隨之而響起來。
他遙望像屏障壹樣的山峰連綿起伏，穩固的長城跌宕延伸，炊煙清淡上浮，鵝黃的紅日懸掛在雲紗烏帶間，禁不住地吟唱道：壹片孤城萬仞山，大漠孤煙直，長河落日圓。……最後壹抹霞光也收斂了，城門也關閉了，這壹天又結束了。
夜幕降臨，他踱回寢室，斟了壹杯酒，壹飲而盡，又喝了幾盅，慢慢地心口暖和起來，心裏想得也多了。他濃眉緊皺：還是遠在千裏之外的家才最溫馨最舒適，妻子兒女盼望著自己平平安安，也希望我能建立軍功，再創輝煌……他猛壹捶桌面，目視窗外：恥辱哇，恥辱! 沒能像漢代大將竇憲那樣領兵追擊北單於於三千裏之外，並在那裏的燕然山上的壹個巨石上刻文記功，榮耀而返。我，我有何德何能上報皇恩下安黎民近慰親友?那麽回家後又怎麽辦呢?……老大不小的年紀了：五十多了……炯然的眼睛裏的攻無不克的光芒冷峻地逼射前方。
靜夜深沈，羌笛悠悠，似斷又續，那位長笛手壹定也在思念親人。清明的月輝傾泄在如浴的大地上，凍霜越發冰冷了。
他扶著窗框，壹切靜謐得像生鐵壹般。寂寥的時空凝固了。
壹縷白發飄拂在蒼老的面頰前，輕輕地又垂下。
兩行晶瑩的淚痕泛著寒光……草屋的茅檐又低又小，
溪邊長滿綠綠的小草，
含有醉意的吳地方音，
聽起來溫柔面又美好--
那滿頭白發是誰家的公婆父老？
大兒，豆地鋤草身在河東，
二兒，正忙於編織雞籠。
最令人歡喜是小兒的調皮神態，學習目標：
1、 有感情地朗讀並背誦這兩首詩。
2、了解這兩首詩的寫法和風格。
3、理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
4、體會詩歌的思想感情。
重、難點：
1、有感情地朗讀。
2、理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。
課時安排：2課時
第壹課時天上的街市
學習過程：
課前預習：
1、給加點的字註音並且解釋詞語。
縹（ ）緲（ ）：
鮫（ ）人 ：
疏（ ）星：
定然：
陳列：
2、《天上的街市》和《靜夜》的作者是________，原名________，是我國現代著名的________、________，代表作有詩集《________》、《________》，話劇《________》。
3、《天上的街市》壹詩以________和________描繪了壹幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界。詩中主要表現了對黑暗現實的________和對理想生活的________，激發人們為實現這壹理想而奮鬥。
4、《靜夜》全詩緊扣住壹個“_______”字，對人間世界和天上世界進行了描寫，以籠罩天地的“_______”營造出_________的氛圍，使這首詩成為壹個和諧、統壹的整體。
5、朗讀詩歌《天上的街市》，並註意節奏和重音。
課堂學習：
壹、 情境導入：
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那裏，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生壹起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
二、自主合作學習：
1、 出示學習目標。
2、 交流預習情況，展示預習成果。
3、 放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的／街燈／明了，
好像／閃著／無數的／明星。
天上的／明星／現了，
好像是／點著／無數的／街燈。
我想那／縹緲的／空中，
定然有／美麗的∕街市。
街市上／陣列的／—些∕物品，
定然是/世上／沒有的∕珍奇。
妳看，∕那淺淺的∕天河，
定然是／不甚／寬廣。
那／隔著河的／牛郎／織女，
定能夠∕騎著牛兒／來往。
我想／他們/此刻，
定然／在/天街／閑遊，
不信，/請看／那朵流星，
是他們／提著／燈籠/在走。
4、自由朗讀課文，並思考以下問題：
a．全詩***四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
b．請妳概括出詩人所想像的內容及想像過程。
5、交流點撥，精讀詩歌，深入思考：
a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什麽不同?是通過哪些詞語表現出來的?
b．詩人為什麽要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這麽大的改動?這種想像表現了詩人什麽樣的思想感情?
c．詩中反復出現的“定然”“定”有什麽作用?
三、點撥講解：
1、所謂聯想，就是由壹事物想到另壹事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的事物形成因果聯想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。
2、板書：
天上的街市
街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華
天河──牛郎織女──來往──閑遊 自由、幸福
四、練習測評：
讀《天上的街市》，回答問題。
1、第壹節的“閃”字和“點”字用得好，絕不能互換，也不宜換別的字，請說說好在哪裏。
答：
2、定然”壹詞在詩中出現了四次，還有壹次是用了“定”，加起來是五次。“天上的街市”當然是子虛烏有的，用“也許”不是更好嗎？請談談妳的看法，並說說理由。
答：
3、“妳看”，這是對誰說？為什麽不說“我看”？它眼下面哪兩個字相呼應？
答：
4、作者從街燈寫到明星，又從明星寫到街燈，這樣寫的作用是（ ）
A、描繪壹幅迷人的夜景，抒發詩人的苦悶悲傷
B、馳騁想象，給景色增加壹層神秘色彩
C、吸引讀者把視線從地上轉移天上，為具體描繪天上的街市做鋪墊
D、渲染氣氛，使天上和人間形成鮮明對比
5、對《天上的街市》的中心思想理解正確的壹項是（）。
A、作者通過描繪天街的美好生活，表達了對牛郎織女幸福生活的向往的感情
B、通過對天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這壹理想而奮鬥
C、作者由現實生活聯想到美好的夭街生活，表達了熱愛生活的感情
D、作者通過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己郁悶的感情
五、布置作業：
1、背誦這首詩，會默寫。
2、發揮想像，將這首詩改寫成散文，要註意具體情節的描寫。
資料：
1．郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看註釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。
《女神》是郭沫若的第壹部詩集，寫於1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。
《星空》寫於1921年至1922年，當時是五四運動後，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失
宇宙呀，宇宙， 我們生在這樣個世界當中
我要努力地把妳詛咒： 只好學著海洋哀哭！”
這就是當時的社必讀 知道協議