蒂希
觀測日期:開始時間:20xx . 11.12am；結束時間:20xx.12.10 AM。
觀察兒童:田野中的兒童
觀察環境:幼兒園室外場地
觀察員:齊魯
觀察目標:
1.孩子能否積極參與遊戲，體驗遊戲的快樂。
2.孩子是否能遵守遊戲規則，聽清楚指令。
活動背景:
遊戲是幼兒園的基本活動形式。孩子們喜歡玩遊戲，在遊戲中得到鍛煉和發展。戶外是壹個開放的世界，也是壹個活教材。兒童可以利用開放的地理條件，在遊戲中設置和完成不同層次的遊戲環節，使兒童逐漸增強體質，增加社會行為的發生，從而提高活動興趣。成為壹名光榮的解放軍，穿著英姿颯爽的軍裝，邁著整齊的步伐，是很多孩子的夢想。幼兒園的孩子很難馬上實現這個夢想。為了讓孩子們能夠體驗到當兵的感覺，我們園在學期初就在操場的東邊建了壹個野戰區，孩子們在壹個小小的野戰營裏快樂而瘋狂。在玩的過程中，孩子會有很多想法，需要越來越多的素材，在場上玩的越來越刺激。爬架成了孩子們滾、轉、爬、跳的訓練場，輪胎圍起來堆成了孩子們的陣地。整個地區發生了激烈的戰爭，讓孩子們在自由的環境中感受到合作的快樂，在遊戲中鍛煉身體素質，在獨立遊戲中提升溝通和組織能力。
第壹個觀察:實地領域的第壹次經驗
我明白了:
又到了室外場地玩耍的時間，孩子們的興趣很高。當我們把玩具槍放好後，孩子們迫不及待地壹擁而上。每個人都拿著槍，然後他們分散在周圍玩，玩，然後壹些孩子開始抱怨“有人碰了我”，“他們不和我玩”，“他沒有遵守遊戲規則”...壹些孩子悄悄地把槍放回原處，跑向大秤。
我明白:
在大型戶外活動中，場區很受孩子們的歡迎，但孩子們的角色意識不強，玩遊戲還是比較隨意和主觀的。他們拿著玩具去玩自己的遊戲，進入平行遊戲的模式。這樣的後果就是遊戲的持久性不夠好，孩子會在遊戲中感到疲勞，從而隨意在各種遊戲之間切換。
我回應道:
《指南》指出，“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒特點，組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒積極參與”。要實現以上目標，增強孩子對遊戲的堅持性，首先要確定合理的目標，激發孩子的興趣。其次要創新遊戲內容，比如增加遊戲場景，所以我增加了對抗性的帽子、彩彈、手榴彈，引導孩子在豐富的遊戲素材中開發更大的遊戲思路。
下周觀察:
在遊戲開始的時候，這次我對孩子們進行了指導，鼓勵他們堅持下去。我觀察到壹個中產階級的孩子在加入遊戲材料後，在放材料的籃子裏轉悠，好像在找什麽東西。很快，在裝滿手雷的箱子裏呆了幾秒鐘，我就拿著大量的管子走過來，然後壹根壹根的插進手雷裏。壹邊插壹邊嘴裏嘟囔著:“這是大炮。我要灌很多炮。”他壹邊招呼另壹個孩子，壹邊說:“妳看，沒有敵人來了！”我看到兩個人坐在滿是大炮的山坡上，拿著望遠鏡在那裏玩。“對，敵人來了，那裏！”然後，我拿起壹個管子做的大炮，擺好姿勢準備行動。“幫我看看壞人在哪？”拿個望遠鏡在那邊仔細看。我只聽到開槍的孩子嘴裏發出的聲音，身體也在轉動，很投入。
我想:
豐富了素材後，促進了孩子對遊戲情節的豐富想象和更好的遊戲表達。同時，孩子們知道每個角色區的主人都很合作，知道如何和同伴壹起玩遊戲。老師要多放壹些能吸引孩子去野外戰區玩的素材。讓孩子在遊戲中自主搭建、組合，充分發揮孩子無限的想象力和創造力。
材料調整:
看著孩子們把場區附近的爬架和木橋變成了孩子們滾、轉、爬、跳的訓練場，我加了輪胎、迷彩布等。，並提供了壹些讓孩子隱藏自己的素材供他們自由選擇。
第二個觀察:雙方交戰。
我明白了:
綠黑兩隊激戰正酣，拋炸彈球，躲閃，躲藏，高空攻防，補給彈藥，就像壹個野戰兵。綠隊看到敵人的炮火轟擊，立刻蹲下躲在戰壕裏，等待對方火力減少，然後偷偷露出半個身子，伺機攻擊對方。躲在山洞裏的黑隊員慢慢向外投射炸彈。他的彈藥庫裏裝滿了火藥，但他並沒有急於放棄自己所有的生命力。而是等敵人炸藥用完，打了壹個又壹個敵人才出來找子彈，他就知道該怎麽做了。隨著戰爭接近尾聲，綠隊明顯缺乏活力。其中壹名隊員躲在輪胎裏，用墊子蓋住，成功躲進掩體。不時有幾枚炸彈不期而至，投射到敵戰區。
我明白:
在整個戰鬥中，孩子的綠隊和黑隊都能夠更加清晰地定義自己的角色和任務，在掩體構築、防守進攻、避免偷襲等方面都能很好地呈現自己。雖然孩子們在這場野戰中缺乏經驗，但我在這場比賽中看到了孩子們充分的自主性。他們可以自己選擇場地，材料，夥伴，自己搭建戰場，補充彈藥，變換遊戲場景。投擲項目可以靈活交替進行，表現出較高的自我調節能力。
我意識到:
“感興趣的老師”，但孩子們似乎對正規的田賽知之甚少。我覺得老師可以從以下幾個方面了解需求，直接提出建議。教師要及時引導，給孩子合理的對遊戲的意見或建議，讓孩子在自己喜歡和感興趣的遊戲活動中認真掌握遊戲玩法，自主遵守遊戲規則。教師還要了解孩子的遊戲需求，在滿足孩子遊戲需求的前提下，幫助孩子建立對遊戲的興趣和信心。比如，要不斷調整和完善遊戲素材，完善遊戲規則，滿足孩子遊戲的需求，讓他們像實地正規遊戲壹樣。2.適當表揚，從而樹立規則意識。老師可以利用孩子喜歡表揚的這壹特點，及時恰當地給孩子壹個微笑，壹句肯定的話，壹個滿意的點頭，逐漸培養孩子的規則感。
野外營地遊戲的創意和玩法完全來自於班裏的孩子。在遊戲中，孩子們是自發的、獨立的，我們的老師不僅要做壹個觀察者，更要做壹個教育者，幫助孩子們豐富情境，不斷鼓勵他們開發遊戲內容，提高孩子們的遊戲水平。
(1)自由選擇遊戲素材和夥伴，培養遊戲自主性。
遊戲是孩子自願的活動，孩子有權決定遊戲中的壹切。在壹定的遊戲環境中，孩子有權利根據自己的興趣和需要自由選擇和發展，有快樂和滿足感。從遊戲開始的材料擺放，到遊戲過程中夥伴的選擇，都是孩子們自己形成的。當遊戲素材流動時，孩子的遊戲情節會隨著素材的豐富而豐富，遊戲能力也會得到提高。在豐富遊戲劇情的過程中，孩子會自己選擇遊戲夥伴，促進交流、溝通等社交行為。
(二)混齡小活動，培養社交能力。
指南指出:“培養孩子樂於與人交往，學會互相幫助，合作分享，富有同情心。”孩子需求的滿足，興趣的培養，情感和能力的發展，都離不開交流。在普通的教學活動中，幼兒的交往僅限於同壹個班主任和幼兒，抑制了幼兒活動的積極性和主動性，不利於幼兒的和諧發展，尤其不利於幼兒的社會性發展。在戶外遊戲中，不僅老師可以及時促進兒童遊戲的發展，同伴也是遊戲劇情的催化劑。互相幫助，促進遊戲劇情。
偏激
觀察記錄
史娟濤的性格活潑開朗討人喜歡，但是午睡時間讓我很頭疼。午睡時間到了，別的孩子紛紛入睡或者睜著眼睛悄悄點擊，他們又沒辦法了。“老師，我這裏好癢。”我在給孩子檢查被子，只好先走到他身邊給他撓撓。“還癢嗎？”“好吧，我們休息壹下。”
分析
平時爺爺奶奶接送，老人都很喜歡。孩子要什麽有什麽，爺爺奶奶幾乎不會批評。溺愛的家庭環境造就了他們在幼兒園為所欲為的習慣。
其次，孩子沒有在家午睡的習慣，家長午睡觀念淡薄。他們覺得孩子睡不睡無所謂，不想睡就做其他安靜的活動。
提索
觀察記錄
當張天天來到花園時，她沒有像其他孩子壹樣哭，而是能夠在老師的陪同下參加各種活動。就在我們都以為小男孩能很快適應公園裏的生活的時候，她開始哭了，因為他不想在幼兒園吃飯。當張天天看到餐桌上的食物時，他大聲喊道:“我不想吃”，“我想回家”，“我要我的奶奶”。為了安撫她的情緒，老師坐在她身邊給她餵飯。沒有想到孩子，她哭得更厲害了，什麽都不吃。
她媽媽晚上來接她。通過交流，我們了解到孩子在家裏對食物非常挑剔。通常，他們不吃所有的肉、魚和蝦，只吃蔬菜。為了讓她在家吃飯，所有的菜都是按照孩子的口味做的。進入幼兒園後，家長的願望就是幫助孩子改掉這個挑食的毛病。
分析
我們過度的關心加強了她的厭食癥。此外，在用餐護理上，我們往往采取餵飯、勸孩子吃完所有飯菜的方法，沒有仔細觀察孩子是如何進食的，缺乏對挑食者的情感認同和理解。我們決定通過安撫孩子的情緒、營造就餐環境來激發孩子的就餐情緒，並設計了壹系列活動。