三大禁忌
壹個人不能抱怨。
如對壹個調皮好動的孩子的評論:妳的小腦袋裏裝的是什麽？妳小小的身體裏哪來的這麽多能量讓妳這麽活躍？——看似委婉的表達，其實蘊含著責備和不滿。這種抱怨式的評論會讓家長覺得孩子在老師眼裏壹無是處，容易引發家長的抵觸、擔心、不滿等負面情緒，然後家長可能會把這些情緒發泄在孩子身上，負面影響可想而知。其實每個孩子在成長的過程中都會有很多問題。教師要客觀看待孩子的缺點，善於發現孩子的閃光點，讓點評成為友好交流的平臺，而不是向家長訴苦的舞臺。
第二，忌好言。
在父母心中，孩子永遠是最好的。當別人誇孩子聰明能幹時，父母的自豪感就會油然而生。但是如果有人說自己的孩子有什麽缺點，大部分家長是不會接受的。考慮到家長和孩子的心理，有些老師寫評語時只講優點不提缺點，把評語變成了“美麗的謊言”。於是“假評論”“假激勵”應運而生:“妳是個聰明的孩子，什麽都學得好，喜歡唱歌和遊戲，是朋友們的好榜樣。老師相信妳以後會越來越好的！”全文對孩子存在的問題只字不提，鼓勵的語言很空洞，對孩子的期望更是模糊不清。善意的評論蒙蔽了家長的眼睛，堵塞了家長的耳朵，所以家長無法知道孩子發展的真實情況。這樣的評論是對家長和孩子的不尊重和不負責任。
三忌復制型。
教師是使用電腦較早較多的壹個工作群體。很多老師已經習慣了依賴電腦和網絡，工作中遇到困難就上網查詢。於是，每學期期末，有些老師就在網上搜索孩子的評語，用“以花代樹”的手法，把現成的評語復制給這個班的孩子。這樣方便、快捷、輕松，沒有觀察、分析和討論，孩子的評論毫無個性可言。“網絡抄”、“班級抄”、“兒童抄”層出不窮，壹時間評論抄現象盛行。
絲藝
衣衣人文化
孩子還小，缺乏明辨是非的能力。他們對自己的認知往往來自於老師和成年人的評價。如果得到老師的肯定和鼓勵，可以增強他們的自信心，反之亦然。所以，在給孩子寫評語時，要堅持正面鼓勵的原則，用欣賞和發展的眼光對待每壹個孩子，肯定孩子的優點和進步，讓孩子感受到老師對自己的愛，讓家長感受到老師對孩子的關愛。老師應該以充滿希望的語氣提出幼兒的問題。比如，對於生活自理能力弱，對親人特別依戀的孩子，我寫道:“妳聰明伶俐，壹學就會壹技之長；妳安靜友善，有很多好朋友；妳有壹個奇怪的想法，妳的畫總是不同的。我要做大班的姐姐了。早點離開媽媽的懷抱，讓自己快點長大，好嗎？”這樣的評論不僅給家長和孩子帶來了親切感，還巧妙地指出了孩子的缺點，發揮了評論應有的作用。
二壹個性化
“和妳相處了壹個學期，老師發現妳有很多優點。妳上課認真聽講，表演活潑大方，遊戲快樂。如果新學期妳能學會和朋友好好相處，那麽妳的收獲會更大！”這個評論乍壹看文筆流暢，語言友好，仔細回想壹下就知道了。其實適合很多孩子，缺乏個性特征。給孩子寫評語就像給孩子畫肖像。了解情況的人看到評論就能猜到是哪個孩子寫的。這樣的評論是客觀的，真實的，有特色的。每個孩子都是自己成長起來的個體。教師要善於用發現的眼光觀察孩子的行為，用敏銳的頭腦捕捉孩子的性格特征。他們既要抓住孩子正常的壹面，又要挖掘出孩子的差異，做到“心裏有人有話說”。
三益動力
壹般來說，孩子們在園裏學習生活需要六個學期。每學期，我們老師都要給孩子壹個階段性的評價。從小班的習慣養成到大班的能力培養，孩子始終處於成長變化的狀態，所以我們的評語要體現孩子發展的連續性和過程性。每學期的評語要結合當時孩子的年齡特點和發展要求。他們既要生動地勾勒出孩子的現狀，又要客觀準確地對孩子提出期望，真誠委婉地指出存在的問題和需要改進的地方。下學期的評語要和上學期的相呼應，讓家長看到孩子的變化和發展。
絲藝藝術
面對不同的家長和讀者群體，我們的評論要註意語言表達的藝術性。對於文化程度不高的家長，評論壹定要通俗易懂，言簡意賅。比如“寶寶雖然小，但是可以學到很多技能。”兒歌很好聽，手工真的很好，穿衣睡覺都很棒，妳真的有很多朋友。我想問問妳的缺點，嗯？吃起來香就更好了！“這是打油詩式的評論，讀起來朗朗上口，簡單直白，有壹定的趣味性，方便家長和孩子理解，符合普通家長的閱讀水平。對於壹些文化水平較高的家長，我們的評論可以是駢文或詩體，運用比喻等手段，使之生動，更具文學性。比如“當妳走進妳的世界，老師欣賞妳的精彩。妳清澈的眼神透露著純真，妳甜美的笑容閃爍著幸福，妳的小腦袋藏著智慧，妳靈巧的雙手展現著豐富的創造力。這才是廣受大家歡迎和喜愛的超級超級。上大班，妳再努力壹點，就會贏得更多掌聲！“精彩紛呈的評語，讓家長感受到了老師的認真態度和良苦用心。這種交流是美好的，愉快的，有意義的。
壹篇好的書評能取悅讀者，讓家長和孩子都有所收獲。所以老師平時要註意觀察，多關心孩子，多關心愛護，不斷提高自己的寫作水平，寫出高質量高水平的評語。